心理健康示范校匯報.doc

教 書 啟 智 ，育 人 育 心學校創(chuàng)建“心理健康教育實驗及示范學?！惫ぷ鲄R報盤龍區(qū)桃源小學心理健康是學校素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容，也是當前學校教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在小學開展適合孩子年齡特點的心理健康教育，讓孩子的身心能健康發(fā)展，是當前學校教育工作者亟待解決的問題。基于以上考慮，盤龍區(qū)桃源小學給予心理健康教育足夠的重視，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去，并取得了令人欣喜的效果。下面，就我校心理健康教育開展情況向在座的各位專家和領(lǐng)導進行匯報，懇請指導。一、 建校百年，老樹新生盤龍區(qū)桃源小學是一所曾培養(yǎng)出無數(shù)優(yōu)秀學子的百年老校，創(chuàng)建于1913年，有著悠久歷史。學校1990年搬遷到的穿金路席子營二區(qū)新校址，占地7304平方米，有19個教學班，43名教職員工，900多名學生。走進桃源小學，仿佛走進了一座清幽怡人的園林，2340平方的綠地，從春到冬四季常綠、鮮花不斷；那數(shù)十米的文化長廊，彰顯著豐厚的文化底蘊；齊全的教學設(shè)施，提供了良好的就學環(huán)境。學校是盤龍區(qū)外來務(wù)工人員子女接收點，近85%的學生是外來務(wù)工人員子女。長期以來，學校以“校容美，質(zhì)量高，有特色，聲譽佳”及“德智雙全、身心兩健、全面發(fā)展”為辦學目標和育人目標。立足學生的發(fā)展，把教育科研作為提高辦學質(zhì)量的突破口，大力推動校本研訓，并與周邊學校加強聯(lián)合，共研互促，不斷增強學校發(fā)展實力。作為一所城市發(fā)展中學校，我校教師秉承“教書啟智，育人育心”的育人模式，讓每一個孩子在學習文化知識的同時，都得到身、心、靈的健康發(fā)展。學校多渠道開展心理健康教育，并滲透到學科教學中。我校教師研究意識強，研討氛圍濃，結(jié)合學校心理健康教育專長，將心理健康教育滲透到每一個學科，全員參與。老師們對待所有學生一視同仁，公正公平實施教育，努力培養(yǎng)學生“自知、自尊、自制、自信、自強”的心理素質(zhì)，讓每一位小學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。在教育教學過程中教師積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)建歡樂的課堂氣氛，和諧的教學過程；讓學生樂學、愛學，幫助學生消除對學習的畏難情緒，從根本上調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生參與到學習中來，將教師教給他們的策略，轉(zhuǎn)換成為自己的學習方法。為學生創(chuàng)設(shè)的“啟迪智慧、提升學能”的教育方式得到了專家和各級教研部門的肯定及廣大家長的認可。我校外來務(wù)工人員子女居多，這些孩子的家長忙于生計，導致他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛，在成長過程中形成的心理疑問無人解答，最終容易形成心理問題，為此，我校還精心構(gòu)建心理輔導室“心智屋”，組建由師生共同組成的“知心團”，為學生排憂解難，營造健康的心靈家園。積極創(chuàng)建多功能的“陽光俱樂部” 活動室，給學生提供訓練心理素質(zhì)、調(diào)節(jié)心理壓力的場所。進一步完善和利用“健康同行”宣傳專欄、心語信箱，“心情大舞臺”廣播、校報、班會課等途徑和陣地，形成了立體心理健康教育模式。經(jīng)過近幾年的努力，學校各項工作教育教學工作取得一定的成績，獲得昆明市“綠色學?！薄皥@林單位”“文明學校”，盤龍區(qū) “雛鷹大隊”的稱號，先后被評為昆明市“先進教研組”，盤龍區(qū)“校本培訓實驗學?！薄罢n堂教學團體優(yōu)秀獎”“ 校本教研先進學校”“綠化工作先進學?！薄６?、 追根溯源，健康同行盤龍區(qū)桃源小學全面地開展心理健康教育已有近十年的時間，在教師中早已達成廣泛共識。早在2003年，前一任校長劉有源就已經(jīng)進入學生心理健康的研究領(lǐng)域，深入課堂、親力親為，并成為盤龍區(qū)心理健康教育的帶頭人。在劉校長帶領(lǐng)下，在區(qū)教科中心尚昆榮老師長期蹲點、指導幫助下，我校通過培訓提高了全體教師對心理健康教育的認識程度，教師們認識到自身心理素質(zhì)的好壞直接影響孩子們的成長，從而不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。在心理健康教育的學習實踐過程中，我校教師從各學科教學中向?qū)W生滲透心理健康教育，并逐步樹立起“全員心理健康教育工作者”的觀念。2008年起，我校率先在盤龍區(qū)嘗試將心理健康教育進入課堂，從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，逐漸形成了4人為主的心理健康教育團隊，作為學校專、兼職的心理教師，為學校更好開設(shè)心理健康課打下堅實基礎(chǔ)。這些教師年青、學習力強，積極參加心理健康教育研修課程，敢于實踐、在課堂教學中不斷積累經(jīng)驗，逐漸根據(jù)我校學生實際，分年級制定出不同的目標、教材及要求，并保證了足夠的課時。2009年在區(qū)“減負增效，提高課堂教學效能”課堂教學團體評優(yōu)活動中，我校李燕老師上的心理健康課首次亮相，并榮獲區(qū)級二等獎，充分顯示了我校心理健康教育在全區(qū)的帶頭作用。如今，學校的心理健康教育發(fā)展壯大，實現(xiàn)了師生融合、學科滲透、活動輔助等多種形式并存，除了在全校分班開展團體輔導外，還組建了師生共同參與的知心團，架起心靈溝通的橋梁。在劉校長的領(lǐng)導下，學校加強心理健康教育隊伍的建設(shè)，課程的建設(shè)和陣地建設(shè)，開展了科研及教研活動，已逐步形成具有特色的“學校行政掛帥- 領(lǐng)導小組管理- 教師落實家庭參與”的學校心理健康教育工作模式?，F(xiàn)在，雖然學校校長換任，但新校長鄧磊依然一如既往地重視心理健康教育，繼續(xù)帶領(lǐng)心理健康教育隊伍開展教育教學及科研，保證學校心理健康教育陣地繼續(xù)生根結(jié)果。從開始涉足心理健康教育工作以來，我們得到了來自省、市、區(qū)專家的幫助指導，多次組織參與各級心理健康研討活動，成績斐然。在云南省第二屆心理健康教育研討活動中，我校劉校長帶領(lǐng)字淑敏老師共同參與做課，兩節(jié)展示課均獲好評；此后，字淑敏、李燕、陶莉娜等老師多次在盤龍區(qū)舉辦的小學心理健康教育研討活動上進行教學展示；2011年底學校舉辦了“心育啟智、活力課堂”心理健康主題研討活動，成功展示了我校心理健康教育的研究成果。在大家共同努力下，我校做到了心理健康教育的科學性和針對性相結(jié)合；面向全體學生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合，為學生營造起一個溫馨、和諧、寬松的學習生活氛圍。隨著心理健康教育的全面展開，我校深入開展起心理健康教育研究，目的就是想在實踐中探究出一套科學系統(tǒng)、易于操作，行之有效的學生心理健康教育模式，使學校心理健康教育工作更有針對性、實效性。為此，學校在開展心理健康教育實踐的同時，加強心理健康教育科研建設(shè)。以關(guān)注、關(guān)愛城市“留守兒童”、“注意缺陷”兒童的學習方法和學習習慣的培養(yǎng)研究、“活力課堂”學科滲透心理健康教育的研究、自信心的建立在小學中段語文閱讀教學中的應(yīng)用課題研究為引領(lǐng)，以實踐探究為主線，結(jié)合養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生自信、自立、自強的奮發(fā)精神和高尚的人格以及良好的心理素質(zhì)。經(jīng)過長期的積淀，我校的心理健康教育呈穩(wěn)步、有序的發(fā)展之勢，心理健康工作成為師生溝通的橋梁，為學生的心靈撐起了藍色的天空。在此基礎(chǔ)之上，我校積極爭創(chuàng)云南省心理健康教育實驗和示范校，希望能得到更多的支持與指導，讓學校成為學生的快樂家園，成為教師的研討基地。三、 百年老校，別具匠心百年桃源承載著厚重的歷史與文化，更有敢為人先的氣勢，在心理健康教育方面，在秉承傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我校實際，致力于打造我校的品牌與特色。（一） 師資強大，研究深入一直以來，學校十分重視心理健康教育，成立了一支以校長、教導處、德育處、班主任、心理輔導教師、教學骨干共同參與的學校心理健康教育隊伍。為了提高心理教師的理論知識和教育水平，學校積極給予經(jīng)費，支持教師參加心理健康教育理論培訓、心理學課程研修學習。在教師們自學摸索、課堂實踐、經(jīng)驗共享的基礎(chǔ)上，組織教師外出參觀學習、教學研討，打造了一支有專業(yè)理論支撐、有豐富團體輔導經(jīng)驗的強大師資隊伍。原任校長劉有源在學校心理健康教育方面有一定的理論基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗，曾于1999年2003年在盤龍區(qū)東華一小開展學生、教師、家長三維結(jié)合促進學生心理健康課題實驗，獲盤龍區(qū)科研一等獎，科研論文同時獲得云南省教育科研和全國中小學心理健康論文一等獎，完成了20042006年為期兩年的由北師大發(fā)展心理教育學院與昆明市教育局、云師大聯(lián)合舉辦的研究生進修班的學習。參加2010年教育部“國培計劃中小學心理健康教育骨干教師培訓項目”研修。在工作過程中，不僅親自擔任課程的實踐者，還多次組織培訓，提高全體教師對心理健康教育的認識、培養(yǎng)出一批有經(jīng)驗的心理健康教育骨干教師。學?，F(xiàn)有的專、兼職心理健康骨干教師4人，平均年齡31.5歲，學歷均為本科。雖然沒有心理學專業(yè)的師資，但在我校教師先普及后提高的培訓過程中，邊實踐邊學習，逐漸提升了專業(yè)能力。4位教師從事心理健康教育工作以來，多次承擔區(qū)級研究展示課，已具備比較好的教學水平。目前已有李燕、馬玲兩位教師獲得由北師大發(fā)展心理教育學院與昆明市教育局、云師大聯(lián)合舉辦的研究生進修班的畢業(yè)證書。這些骨干幾年來榮獲多項獎勵，李燕、字淑敏老師在全國心理健康教育課堂錄像評選中分別獲得二等獎和三等獎；李燕老師獲全國心理健康教育論文評選三等獎；劉有源、字淑敏老師為云南省第二屆中小學心理健康課研討活動提供了展示課；連續(xù)幾次的盤龍區(qū)心理健康課堂評優(yōu)活動我校均有教師參加。其中，先后有李燕、字淑敏老師分別獲二等獎；陶莉娜老師獲昆明市心理健康課二等獎，盤龍區(qū)心理健康課堂評優(yōu)一等獎。我校積極鼓勵老師認真學習鉆研心理學知識，掌握學生心理發(fā)展的普遍規(guī)律；深入學生實際，掌握學生的個性特征；提高自身心理素質(zhì)，善于調(diào)節(jié)自己的情緒，能理解、寬容學生在一定年齡段所難避免的過失或失誤；更新思想觀念，建立師生間的平等、合作、互助的關(guān)系。保證師生間感情相融，人際和諧，形成健康的心理氣氛，經(jīng)過幾年的努力，教師都樹立了“及時疏導，及時溝通”的意識，盡力用“心”溝通，做一個“聽話”的大人，排除學生心理阻礙。在心理健康課堂實踐活動中，我校教師逐步形成了分年級不同的輔導側(cè)重點，減少了說教式的心育課，增加了專項活動訓練，保證了心理健康教育的針對性和有效性。（二） 多頭并進，全面開花心理健康教育綱要強調(diào)，開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實效性。要堅持以育人為本，學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展。因此我校從四方面入手，多頭并進、全方位開展學校心理健康教育實踐，不僅有心育課，還有學科滲透實踐，以及訓練活動，包括個體、團體的輔導。逐步形成以心育課為主，其它學科滲透為輔，并結(jié)合心理輔導、活動輔導的特色，使校園心理健康教育開展得有聲有色，效果明顯。教師努力做學生的良師益友，尊重理解、真誠同感、學會傾聽，通過積極的心理暗示，發(fā)展學生的健康人格、心理與行為相互促進；學生在老師關(guān)注下成長，文明有禮、身心兩健，師生關(guān)系融洽。從以下這些工作實踐中可以看到我校心理健康教育的長足發(fā)展：1、 以分年級心育課為途徑，開展團體輔導。心理健康課是心理健康教育的一種最直接而有效的形式之一。學校利用地方課程、衛(wèi)生與保健等課，保證心理健康教育每月至少1個課時。專、兼職心理健康教師根據(jù)云南省衛(wèi)生與保健教材中的心理健康教育內(nèi)容，再結(jié)合本年級學生的問題，活用心理健康教材、選擇合適的教學內(nèi)容，設(shè)計制定教學活動，使學生心理健康教育逐步長效化、規(guī)范化。利用心育課堂，根據(jù)不同個體的共性問題，開展團體輔導，幫助學生在群體活動體驗中自我發(fā)現(xiàn)、引申思考、相互激勵、共同成長，師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通。根據(jù)學生年齡特點和心理實際需要，利用課堂開展相關(guān)心理知識傳授，適當介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識、自我進行心理訓練的方法和自我心理保健的知識，幫助學生更好地認識、把握自己的心理，自覺維護和增進自己的心理健康。通過幾年的實踐，我校依然堅持在課程內(nèi)容被壓縮的情況下，每個年級保證每月至少一節(jié)心育課。為加強心理健康教育的針對性，結(jié)合我校學生特點，逐步明確了不同年級的輔導側(cè)重點：一年級入學適應(yīng)問題；二年級活動中的合作問題；三年級學習適應(yīng)問題；四年級男女生交往問題；五年級責任意識淡漠問題；六年級學習壓力問題。并圍繞這些特點開展研究，特別是一年級和六年級的針對性輔導，解決了學生的共性問題，使師生之間達到共鳴和合聲，實實在在推進心理健康教育。2、 依托心智屋及“陽光俱樂部”，實現(xiàn)個體專項輔導。為了把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結(jié)合起來，我校進一步加強心理健康教育陣地建設(shè)。不僅精心構(gòu)建心理輔導室“心智屋”，為學生營造健康的心靈家園；還積極創(chuàng)建多功能的專項訓練活動室“陽光俱樂部”，給學生提供感統(tǒng)訓練、調(diào)節(jié)心理素質(zhì)的場所。在開放心理輔導室的過程中，為了暢通教師、學生、家長與學校心理健康教育交流的渠道，為他們提供一個化解心理疑惑和解決心理問題的場所。我們既有由兩位心理教師組成的“心之橋”，還有由四至六年級每班推選的1-2名學生組成的“知心團”，共同提供服務(wù)。通過聊天、討論、答疑、書信、閱讀、音樂欣賞等多種形式為學生排除煩惱和困難，送去關(guān)心和呵護，使大家走出心理“亞健康”狀態(tài)。我校外來流動人員子女較多，這些學生的家長只能關(guān)注孩子吃飽、有衣服穿這樣的基本生活問題，缺乏對孩子習慣、心理、精神層面的引導。針對這一情況，我校教師開發(fā)出形式多樣、內(nèi)容豐富的校本活動，對學生進行身體靈巧性、注意力等專項訓練，包括有民族傳統(tǒng)體育項目、趣味游戲、傳統(tǒng)游戲、活動操等。2011年底，又根據(jù)學齡兒童普遍存在的問題，購置了一些感覺統(tǒng)合訓練的器材，嘗試分組開設(shè)活動課，讓一、二年級的孩子通過一些感統(tǒng)訓練，加強感覺力、鍛煉身體的協(xié)調(diào)性、并增強注意力。這種輔導對于我校心理健康教師來說，是一種全新卻又必須的嘗試，所以，老師們通過自學、查閱資料，摸索了一些訓練方法，借鑒體育課的一些組織形式，設(shè)計訓練活動，組織起專項訓練。3、 組織團體活動釋放壓力，達到身心兩健。新課程標準以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，貫徹“健康第一”理念，要使學生在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受集體的溫暖和情感的愉悅。因此，我校還將團體訓練納入到“陽光體育運動”大課間、課外活動中，由心理教師和班主任、體育老師共同組織開展。在團體活動設(shè)計中，我校注重了活動的豐富和趣味，形式的靈活多樣，使枯燥的訓練具有可接受性，使學生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣。當課外活動音樂響起，同學們都相聚在操場周圍，跑起來、跳起來、動起來，打球、跳繩、滾鐵環(huán)、踢毽子，不僅愉悅了身心，也釋放了心理壓力，培養(yǎng)了學生樂觀、堅強、拼搏、進取的精神風貌。最具特色的是我校心理健康教育團隊教師自編的一套手指操，體現(xiàn)了手腦協(xié)調(diào)、互相配合的特點。俗話說“心靈手巧”，經(jīng)?；顒邮植浚茏尨竽X更加靈活，更能緩解一天緊張的學習心情。伴隨著歡快活潑、優(yōu)美悅耳的旋律，我校師生熟練地做起手指操，置身于空靈曼妙的音樂意境，不禁放下心理的重荷，開啟童心，回歸童貞的多彩夢幻。 4、 落實學科滲透，全面推進心理健康教育。心理健康教育如果僅僅只靠4、5節(jié)心育課，是遠遠不夠的，學生的心理培養(yǎng)可以體現(xiàn)到學校教育的方方面面。所以，我校充分利用課堂教學，扎扎實實推進心理健康教育，并率先在品德、體育、語文、數(shù)學、英語等學科教學中滲透心理健康教育，逐步實現(xiàn)全學科合理滲透。我們利用不同學科中的教育資源，開展自信、樂觀等人格教育，努力培養(yǎng)學生“自知、自尊、自制、自信、自強”的心理素質(zhì)，體現(xiàn)了人人都是心理健康教育者這樣的理念。心理健康教育在各學科中的有機滲透，不僅使學生在課堂上，能更好的認識自己、展示自己并且敢于面對學習中的種種困難；而且當師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通的時候，學生也就更愿意去聽老師說的每一句話，達到了共鳴和合聲，雖然缺乏家長的有力配合，教學的效果也不斷得到了提高。在“提高小學生學習能力” 實驗項目中，結(jié)合我校心理健康教育的專長，教師們發(fā)揮了心理教育工作者的職能，實現(xiàn)心理健康教育與七項學習能力的相互滲透。我校教師認真研究了訓練注意力的方法，改變了一些影響學生的教學細節(jié)，積極推進無聲課堂的嘗試，取得了比較好的效果。2011年12月1日上午我校舉行了“心育啟智，活力課堂”的心理健康專題教研活動，就體現(xiàn)了“提高小學生學習能力”實驗項目與心理健康教育的良好融合。提升學能與心理健康教育兩者的融合，不僅符合學生的心理需要，同時也形成了快樂學習的教學模式。本次活動展示了我校李燕老師一年級做快樂的小學生、字淑敏老師六年級學會面對壓力的研究課，也展示了趙婧老師四年級語文一路花香的學科滲透研究課。不同課型的研討，不僅體現(xiàn)了我校心理健康教育的成果，也大膽向同行及專家展示了我們在語文課中對心理健康教育的自然滲透。這三節(jié)研究課，根據(jù)學生的學齡特點以及學生能力的培養(yǎng)目標，巧妙穿插活動，在讓學生學會學習的同時，達到自我審視的目的。從中，可以看出我校一年級的小朋友順利實現(xiàn)了幼兒園到小學的過渡；畢業(yè)班的孩子找到釋放壓力的出口；更多的孩子們學會用樂觀的態(tài)度面對自己的短處，去發(fā)現(xiàn)缺點背后的美好，學會以辯證的眼光看待生活中的點點滴滴。這些實踐及活動，開創(chuàng)了“提升學能，心育啟智”新模式，讓學生在提高學習能力的過程中，健康快樂的成長。不僅如此，我校意識到學生的心理健康教育在學生學習中的重要作用，還引導心理健康教師開展自我培訓，在實踐中不斷拓展心理輔導的功能，教師們致力建設(shè)的“心智屋”也真正成為學生心理輔導的良好平臺，為學校“教書啟智，育人育心”找到了一條可持續(xù)發(fā)展之路。5、 建設(shè)文化走廊，全面發(fā)揮教育合力。隨著心理健康教育的不斷推進，我校注意整合各種資源，發(fā)揮心理健康教育的合力。抓住學?，F(xiàn)有物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機，建立“三縱四橫”的文化走廊，進行文化滲透。加強校園綠化、美化、凈化、聲化建設(shè)，努力為教師專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長創(chuàng)造“人化自然”的校園環(huán)境。注重發(fā)揮校風、校紀、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，同時注重發(fā)揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表感染作用，給學生提供有利于成長的良好心理環(huán)境。在班級建設(shè)中，班主任結(jié)合班級文化建設(shè)，把“營造溫馨、健康的班級文化”作為班級建設(shè)的目標，利用好班級的墻面布置，加強心理健康宣傳；探索積極有效的班級評價體系，促進班級學生的健康成長。舉辦豐富的校園文化活動也是心理健康教育的重要途徑。為此，我校通過豐富