議“分層教學(xué)”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用“分層教學(xué)”楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué) 康燕萍內(nèi)容摘要：分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體存在差異的事實(shí)，著眼使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，都能學(xué)有所獲的課堂策略。分層教學(xué)具體包括：對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層并實(shí)施分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)等，以使每一個(gè)學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 差異性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。即“因材施教”的教育思想。在同一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生來(lái)自于不同的村莊,故學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就表現(xiàn)出參差不齊的情況。即:約有五分之一學(xué)生不需要老師多講，就能掌握所學(xué)知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書(shū)，浪費(fèi)了許多時(shí)間;約有三分之二的學(xué)生，老師講能聽(tīng)懂，自己學(xué),就較為困難。其余的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難。面對(duì)這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢(shì)必就會(huì)造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績(jī)差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時(shí)，分層教學(xué)就顯得尤為重要。分層教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行：一對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層 。 學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提。要做好分層教學(xué)，前提是教師對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面都要有一個(gè)細(xì)致的掌握。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生獲取知識(shí)能力的情況，私下把學(xué)生分為好(A)中(B)差(C)三類(lèi)，當(dāng)然這種分類(lèi)應(yīng)該是模糊的，不公開(kāi)的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來(lái)安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。把學(xué)生分好類(lèi)后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。二、實(shí)施分層教學(xué)。1、教學(xué)目標(biāo)分層。 根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，對(duì)不同層次的要求不同，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。目標(biāo)分層的原則是：適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。教學(xué)時(shí)，要以組學(xué)生能“吃得了”、 組學(xué)生能“吃得飽”，B組學(xué)生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。 2、教學(xué)內(nèi)容分層。 對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。 根據(jù)我們的實(shí)際，我們的施教的原則是：對(duì)C層學(xué)生采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)B層學(xué)生采用慢變化，多練習(xí)，小部走，抓反饋，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，并將知識(shí)適當(dāng)遷移，還能協(xié)助優(yōu)生一起督促學(xué)困生學(xué)習(xí)；對(duì)A層學(xué)生采用小綜合，主動(dòng)走，促能力，要求不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓寬知識(shí)面，提高創(chuàng)造思維能力，并能做好學(xué)困生的輔導(dǎo)老師。3、教學(xué)方法分層。 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法，就是“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法?！奔醋龅浇虒W(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。要以組學(xué)生能“吃得了”， 則以“扶”為主，“扶”中有“放”； 組學(xué)生能“吃得飽”，B組學(xué)生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 （1）分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。課堂提出的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，教師所提的問(wèn)題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還要在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。老師的提問(wèn)是很有藝術(shù)性的，問(wèn)得太難學(xué)生答不上，最后老師自問(wèn)自答，課堂沉悶，問(wèn)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生得不到提高，也覺(jué)得沒(méi)意思，課堂顯得沒(méi)有深度。要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提他感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測(cè)性的問(wèn)題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問(wèn)題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問(wèn)題，膽小靦腆的學(xué)生多提書(shū)上能找到答案的問(wèn)題，成績(jī)較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識(shí)概念性的問(wèn)題等等。好的問(wèn)題能讓全班的孩子都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)課堂提問(wèn)不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使不同層面的學(xué)生學(xué)有所得。因此在設(shè)置提問(wèn)時(shí)要分基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，對(duì)于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答；對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問(wèn)題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使提問(wèn)有普遍性、針對(duì)性；同時(shí)采用四至六人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表?yè)P(yáng)，大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對(duì)C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。（2）分層評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)。在課堂提問(wèn)中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿(mǎn)的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見(jiàn)解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見(jiàn)”等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。（3）分層布置作業(yè)練習(xí)。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，“學(xué)困生”的人數(shù)相對(duì)很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時(shí)間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生”，使他們?cè)凇氨妒芾渎洹焙汀昂?jiǎn)單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。為此，面對(duì)不同層次的學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。課堂練習(xí)分層。課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要讓不同層次的學(xué)生針對(duì)各自不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。課堂練習(xí)既有面向全體學(xué)生的，又有提優(yōu)補(bǔ)差性質(zhì)的，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既有要求較高、難度較大的練習(xí)題，也有適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，又有適合較低水平的放緩坡度題。我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類(lèi)：第一類(lèi)，基礎(chǔ)題；第二類(lèi)，拓展性練習(xí)題；第三類(lèi)，綜合題；要求C層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”；B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+拓展性練習(xí)題”；A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+拓展性練習(xí)題+綜合題”。課后作業(yè)分層。首先建立彈性作業(yè)制，把作業(yè)設(shè)置必做題和選做題。作業(yè)的設(shè)計(jì)和要求是采取“同”和“異”的原則，同：作業(yè)規(guī)范、整潔、格式等不論哪個(gè)層次的學(xué)生，都必須按照標(biāo)準(zhǔn)去做，基本的練習(xí)都要做。異：C層學(xué)生要完成基本練習(xí)；B層學(xué)生除完成基本練習(xí)以外，可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些較高要求的作業(yè)，A層學(xué)生在完成基本練習(xí)的過(guò)程中，并加以變形和拓展。（4）有效地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的有效措施。平時(shí)利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)對(duì)B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺活動(dòng)，加強(qiáng)變化題指導(dǎo)；對(duì)A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過(guò)各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面、加強(qiáng)競(jìng)賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，A層同學(xué)間開(kāi)展數(shù)學(xué)對(duì)抗賽；同時(shí)使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作；最后采用校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長(zhǎng)取得共識(shí)，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。讓每一類(lèi)學(xué)生都擺正位置，在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所得，尖子生盡其所長(zhǎng)，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，各類(lèi)學(xué)生各得其所，信心足，動(dòng)力大，迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。 （5）分層評(píng)價(jià)。 分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評(píng)價(jià)尤為重要，對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我們還須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、對(duì)學(xué)生分層前，要做通學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對(duì)學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學(xué)優(yōu)生”“驕傲不前”，“學(xué)困生”及其家長(zhǎng)“自卑不滿(mǎn)”。 2、對(duì)學(xué)生分層時(shí)，不能僅以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變，要做到“能上能下”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性。 3、在分層施教的過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，分層教學(xué)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。它可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題，但“教無(wú)定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，必須加強(qiáng)各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)；從集中講授到分層點(diǎn)撥，再到個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作；從分