培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí).doc

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 “學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾。學(xué)生若具有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講，習(xí)慣于想辦法去解決老師提出的問(wèn)題；即便是有問(wèn)題，也沒(méi)有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，不勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂上普遍存在不敢問(wèn)、不想問(wèn)、不會(huì)問(wèn)現(xiàn)象，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失。當(dāng)小孩開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，總是圍著大人嚷嚷：“這是什么？”“那是什么？”無(wú)窮無(wú)盡的為什么，簡(jiǎn)直讓大人難于應(yīng)付。當(dāng)他們長(zhǎng)大了，個(gè)人知識(shí)增多了，然而問(wèn)問(wèn)題的人卻少了。就連回答老師提問(wèn)的熱情也沒(méi)有了。為什么往日強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，隨著年齡的增加和受學(xué)校教育的時(shí)間的增長(zhǎng)、個(gè)人知識(shí)的增多而失落了呢？面對(duì)這種情況，我校對(duì)五、六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，具體了解學(xué)生的現(xiàn)狀，分析其成因，為深入進(jìn)行“問(wèn)題意識(shí)”的養(yǎng)成做好準(zhǔn)備工作。一、小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的原因分析：1、從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑、緊張的心理，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。2、不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。即不能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。不善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)、尋找方式方法；不能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，不知怎樣問(wèn)，即使學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，也往往是膚淺的、無(wú)探究?jī)r(jià)值的，提不出有深度、有新意的問(wèn)題，久而久之，就覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題可提了。春夏秋冬走健康之路看。3、課堂上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，而學(xué)生提出的問(wèn)題少。大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們的學(xué)生擅長(zhǎng)的是解決老師提出的問(wèn)題，圍著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)。問(wèn)題意識(shí)不是天生的，問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)和提高需要培養(yǎng)和激發(fā)。事實(shí)上，絕大部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)都處在潛在而缺乏動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生是不敢或不愿提出問(wèn)題。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就成了關(guān)鍵。二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的策略1、消除心理障礙，變“想問(wèn)”為“敢問(wèn)”造成學(xué)生不敢問(wèn)的最大心理障礙，一是緊張，二是自卑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須消除學(xué)生的兩大障礙。在課堂教學(xué)中要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師贊許的目光和專注的神情，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到巨大的推動(dòng)作用。即使有些同學(xué)的問(wèn)題不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，教師也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，肯定他們敢于提問(wèn)的勇氣，并加以引導(dǎo)和幫助，千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問(wèn)。對(duì)于那些能提出有價(jià)值、有意義問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，并抓住這些好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論、思考，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)更專心、更有效。如：根據(jù)“計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃”提出用分?jǐn)?shù)解決的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生舉手了，于是我讓他回答，結(jié)果由于太緊張，他結(jié)結(jié)巴巴，沒(méi)能說(shuō)完。有的學(xué)生在下面偷偷說(shuō)：不會(huì)還舉手；老師我知道問(wèn)題他臉通紅，低下了頭。于是我對(duì)他說(shuō)：“別著急，慢慢說(shuō)，你一定可以的！”不一會(huì)，他就把問(wèn)題提出來(lái)了?？磥?lái)只有對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)對(duì)鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。2、教給質(zhì)疑方法，由“不問(wèn)”為“好問(wèn)”小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，教師要充分利用兒童的這份天性，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)并尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，才能促使學(xué)生解決問(wèn)題。（1）在課題處質(zhì)疑。讓學(xué)生看到這個(gè)課題，想一想，今天要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？并提出問(wèn)題。如教學(xué)“利息”時(shí)，先讓學(xué)生看到課題說(shuō)出自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即：什么叫做利息？怎樣計(jì)算利息？利息的多少與什么有關(guān)系？等等，從而明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上質(zhì)疑。就是讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)數(shù)學(xué) 問(wèn)題。在類似遷移中提出問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。如在教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，我先出示了這樣一題：一段公路長(zhǎng)30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成？學(xué)生列式后，問(wèn)學(xué)生：你是怎么想的？（主要突出工作總量工作效率之和=合作時(shí)間）而后改為“90千米、150千米”，同桌任選一個(gè)做，做后相互交流，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，你有什么疑問(wèn)？。接著我將題目改為“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成？”教師激思：你們能用剛才的方 法來(lái)解答這題嗎？由于學(xué)法的遷移，許多學(xué)生列出了1（1|10+1|15）教師即利用這些式子說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅讓學(xué)生從中體驗(yàn)到一種成功感，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）在知識(shí)的易混處質(zhì)疑。就是對(duì)易混、易錯(cuò)、相近的數(shù)學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，引出學(xué)生深層次的探究。如在學(xué)完“圓”后，質(zhì)疑：“圓的周長(zhǎng)和面積有不同？”從而從意義、計(jì)算方法，實(shí)際應(yīng)用等方面加以比較，這樣有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。（4）在課本的結(jié)論處質(zhì)疑。就是對(duì)課本中已有的結(jié)論提出問(wèn)題，讓學(xué)生在反向思考中誘發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如學(xué)習(xí)“年、月、日”后，有一位學(xué)生提出：“課本上為什么說(shuō)通常四年一閏，這個(gè)通常是什么意思？為什么要加通常兩字，不就是四年一閏嗎？（5）在知識(shí)的應(yīng)用上質(zhì)疑。如有一根長(zhǎng)12.56分米的鐵絲，圍成圓形、正方形、長(zhǎng)方形，它們的面積各是多少？最大是多少？讓學(xué)生尋找為什么圍成圓形時(shí)面積最大？培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)立見(jiàn)解，允許學(xué)生異想天開(kāi)，然后，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且培養(yǎng)了自學(xué)的能力。3、創(chuàng)設(shè)生活情境，從“會(huì)問(wèn)”到“善問(wèn)”現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界對(duì)孩子而言就隱藏著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題時(shí)，我為學(xué)生提供了一條商業(yè)信息：“為了慶祝國(guó)慶，新華書店文具用品專柜所有商品一律八折優(yōu)惠酬賓?！蓖ㄟ^(guò)觀察情境圖，收集信息，學(xué)生提出許多問(wèn)題：（1）一套十萬(wàn)個(gè)為什么原價(jià)是120元，現(xiàn)價(jià)是多少元？（2）東東買了一個(gè)地球儀用了60元，原價(jià)是多少？（3）買一個(gè)標(biāo)價(jià)為25元的計(jì)算器，可以便宜多少錢？然后放手讓學(xué)生四人一組進(jìn)行買商品的模擬活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到親切、有趣，學(xué)生能很快地投入到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解