如何進行課題研究.doc

如何進行課題研究 一、課題研究概述 1、什么是課題研究？ 課題研究是運用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。 中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實際。 2、課題研究的特點： 系統(tǒng)性，有計劃，多因素。 規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。 整體性，研究的不是一個獨立的問題。 規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。 創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。 3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系： 中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。 常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。 課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。 4、課題研究的積極作用： 促進教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。 促進學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。 5、中小學(xué)課題研究存在的問題： 缺乏研究意識； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手； 形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。 功利主義嚴(yán)重。 6、課題的類型 教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動的教學(xué)模式的研究與實驗”、“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。 二、課題的來源 教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。 源于工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實驗技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。 源于工作困難 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。 源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長負責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。 源于經(jīng)驗總結(jié) 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W(xué)檢驗與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實驗教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。 源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€普遍現(xiàn)象，也是一個嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時的德育工作、教學(xué)工作加強他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。 源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項目研究，但可以申請子課學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進行課題研究（二） 三、課題研究的方法 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。 調(diào)查法 即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法。基本步驟為：選擇課題確定調(diào)查對象選擇調(diào)查方法制定調(diào)查方案開展調(diào)查分析調(diào)查資料撰寫調(diào)查報告。 文獻法 文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為：確立課題搜集文獻閱讀文獻、做好摘記分析文獻得出結(jié)論、提煉觀點。 實驗法 借鑒自然科學(xué)的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)求證”活動?；静襟E為：提出研究假設(shè)選擇實驗對象進行前測開始實驗進行后測對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析撰寫實驗報告。 案例法 以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程分析和診斷案例歸納結(jié)論、得出啟示。 行動研究法 行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認(rèn)識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟：計劃行動觀察反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。 敘事研究法 所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題選擇研究對象進行觀察訪談（記述事件）整理分析資料撰寫研究報告（教學(xué)反思）。 敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。 必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。例如進行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。 四、課題研究過程 落實好研究過程是課題能否成功的關(guān)鍵。課題組的自我管理是研究過程落實的關(guān)鍵。 1、制定好年度研究計劃。 每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。 年度計劃可以簡單，不必像研究方案那樣復(fù)雜。 年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？ 每個成員應(yīng)該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。 2、尋找課題研究的重點 課題的重點和關(guān)鍵問題是什么？ 將重點和關(guān)鍵問題分解，從而降低研究的難度。 課題組能夠完成的工作有哪些？ 采取怎樣的措施來完成研究重點？ 3、結(jié)合日常工作開展研討活動。課堂教學(xué)的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學(xué)科教學(xué)競賽等。 教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動：如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。 開展課題組內(nèi)的專題研討。可由每個成員設(shè)計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責(zé)全程組織。 組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。 組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作）。 與校外專家同行一起開展交流和研討。發(fā)揮專家印領(lǐng)和同伴互助的作用。 4、做好年度小結(jié)，邀請專家進行階段論證。 5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。 6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請教。 7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動評選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等 五、課題研究的組織實施 組織實施課題研究是落實研究計劃、執(zhí)行實施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎(chǔ)，是理論和實踐的接點。在這個環(huán)節(jié)中，必須做好以下幾方面的工作： （1）組織開題報告會 當(dāng)課題批準(zhǔn)立項后，課題負責(zé)人要召集課題組成員（也可根據(jù)需要邀請有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師參加），召開開題報告會，由課題負責(zé)人作開題報告，讓課題組成員進一步明確課題研究的目的意義、方法步驟，明確自己的責(zé)任和任務(wù)。從某種意義上講，開題報告會就是課題研究的動員會，標(biāo)志著課題研究工作的正式啟動。 （2）理論、技術(shù)培訓(xùn) 教育科研工作必須用一定的理論知識作支撐，研究人員可以通過理論學(xué)習(xí)掌握課題研究的方法步驟，理解課題研究的目的意義，控制課題研究的目標(biāo)和方向。同時，相應(yīng)的研究技術(shù)也是完成研究任務(wù)的基本保證。例如，“新課程教育的測量與評價研究”這一課題，研究者必須具備教育理論知識、測量學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識，必須掌握諸如數(shù)據(jù)處理、樣本分析等科研方法和技術(shù)手段。 （3）召開例常會議 課題研究是建立在個人研究基礎(chǔ)之上的集體研究，因此，應(yīng)當(dāng)象集體備課一樣，通過例常會議交流研究過程中的收獲和體會，反映研究過程中遇到的問題和困難，探討解決問題的途徑和方法，提出新的意見和建議。同時，也通過例常會議收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。 （4）做好階段總結(jié) 大部分課題研究是分階段進行的，且每一個階段都有研究的側(cè)重點。按照課題研究管理的有關(guān)規(guī)定，每一個階段或每一個年度都要求有階段或年度總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)、明確下一階段工作重點的作用。首先，實驗教師要做好個人階段總結(jié)。研究進行了一個階段或一年后，要求研究人員和實驗教師認(rèn)真回顧前段的研究工作，把個人在研究過程中的收獲、體會、經(jīng)驗、疑惑及個人成長等都如實呈現(xiàn)出來；其次，課題組要認(rèn)真做好階段總結(jié)。要在全體實驗教師和研究人員認(rèn)真回顧、反思前段工作的基礎(chǔ)上，對照實施方案既定的目標(biāo)，共同總結(jié)本階段或本年度研究所取得的成績，總結(jié)和提煉在理論與實踐探索中的教育教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真解剖研究過程中存在的問題，共同研究解決問題和困難的對策，明確下一階段的研究任務(wù)。第三，整理階段成果。根據(jù)研究課題的類型，把相應(yīng)的案例、報告、論文等集結(jié)起來，充實課題檔案，為形成最終科研成果和結(jié)題驗收作準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進行課題研究（三） 六、課題研究的成果形式 在課題研究實施方案中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育課題研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可，比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式，最后將階段成果綜合成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。 在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么形式表現(xiàn)研究成果，以便從開始就有目標(biāo)地根據(jù)分工，積累材料，為結(jié)題作準(zhǔn)備。 （1）教育科研成果的表述類型 教育科研成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不一樣。一般說來，教育科研成果的表述形式主要有兩類，一類是教育科研報告，另一類是教育論文。 根據(jù)教育研究的內(nèi)容與方法的不同，教育科研報告也有不同的種類，它包括實證性研究的報告和文獻性研究的報告。實證性研究報告是用實證性方法進行研究、描述研究結(jié)果或進展的報告，如對某個教育問題進行調(diào)查研究寫成的調(diào)查報告、對某種教育現(xiàn)象進行科學(xué)實驗后寫成的實驗報告、對某個學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)以后寫成的經(jīng)驗總結(jié)報告等，這類報告都是以直接研究所得到的材料為基礎(chǔ)，對研究的方法和過程加以分析，找出規(guī)律性的東西，指出存在的問題，得出相應(yīng)的結(jié)論。文獻性研究的報告即用文獻法進行研究的報告，如教育研究中的文獻考證的報告，這類研究報告以對文獻的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并展示文獻的考證過程，說明文獻的來源與可靠程度。 教育科研論文是教育科研工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點，得出新結(jié)論，或站在新的角度做出新的解釋和論證的一種理論性文章。 應(yīng)該指出，科研報告和論文在內(nèi)容要求和表述形式上是有區(qū)別的。一般說來，論文比較簡潔精煉，它僅僅突出表達一項研究、工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容。科研報告則不限于新的或創(chuàng)造性的內(nèi)容，整個研究工作的重要過程、方法和環(huán)節(jié)都可以包括進去。論文的內(nèi)容中包含著較多的推理成分，而科研報告則要憑數(shù)據(jù)和事實說話。當(dāng)然，科研報告與論文之間并不存在截然的界線，就它們的性質(zhì)和作用而言，都是科研工作結(jié)果的記錄和總結(jié)?？梢哉f，以理論分析為主要研究方法的理論性研究報告，如有創(chuàng)見的調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等，本身也算是論文。 （2）教育科研報告及論文的撰寫方法 教育調(diào)查報告 教育調(diào)查報告是對某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，經(jīng)過整理分析寫成的文字材料。調(diào)查報告的表述一般有以下幾個組成部分： 題目 一般通過凝煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容，點明被調(diào)查范圍。 引言 簡明扼要地說明調(diào)查的目的、意義、時間、地點、對象、范圍等，交待調(diào)查的方法，報告主要調(diào)查的內(nèi)容，使讀者對調(diào)查報告獲得總體認(rèn)識；或提出社會、師生所關(guān)注和迫切需要調(diào)查了解的問題，以引起關(guān)注。 正文 這是調(diào)查報告的主體部分。這部分要把調(diào)查獲得的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納成若干項目加以敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點鮮明。為了增加形象性，使人一目了然，對一些數(shù)據(jù)盡可能用圖表表示出來。 討論或建議 依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設(shè)性的意見和建議。 結(jié)論 通過邏輯推理，歸納出結(jié)論。即簡單交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。 以上幾個部分，寫時可以靈活安排，適當(dāng)合并，無需面面俱到。 教育實驗報告 教育實驗報告是教育實驗之后，對教育實驗全過程及其結(jié)果進行客觀、概括地反映的書面材料，實驗報告的基本結(jié)構(gòu)是。 題目 以簡煉、概括、明確的語句反映出教育實驗的對象、領(lǐng)域、方法和問題。 引言 簡明扼要地說明實驗課題的來源、背景，實驗進展情況，實驗對象和規(guī)模等，表明解決該課題的實際意義。 實驗方法 這是實驗報告的主要內(nèi)容之一。目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下、通過什么方法、根據(jù)什么事實得來的，從而判斷實驗研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實性與可靠性。并可依此進行重復(fù)驗證。 實驗結(jié)果 實驗結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴(yán)格核實，要注意圖表的正確格式。典型事例要能使人更好地理解實驗結(jié)果，使實驗更有說服力。 結(jié)論 它是對整個實驗的一個總結(jié)。下結(jié)論必須慎重，語言要準(zhǔn)確、簡明，推理要嚴(yán)密而有邏輯性。 分析與討論 即運用教育教學(xué)理論來分析和討論與實驗結(jié)果有關(guān)的問題。 教育論文 教育論文是討論或研究教育問題的文章。其基本結(jié)構(gòu)是： 題名（標(biāo)題） 以簡明、確切的詞語反映文章中最重要的特定內(nèi)容，要求準(zhǔn)確恰當(dāng)、簡明扼要、醒目規(guī)范，便于檢索。 署名 署名表示論文作者聲明對論文擁有著作權(quán)、愿意文責(zé)自負，同時便于讀者與作者聯(lián)系。署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應(yīng)寫全稱并包括所在城市名稱及郵政編碼。 摘要 摘要（或英文摘要）是對論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，是文章內(nèi)容的高度概括。主要內(nèi)容包括該項研究工作的目的、研究方法、研究成果等。 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞是為了滿足文獻標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中萃取出的、表示全文主題內(nèi)容信息條目的單詞、詞組或術(shù)語，一般列出3-8個。 正文 正文是論文的主體，是用論據(jù)經(jīng)過論證證明論點而表述結(jié)論的核心部分。大體包括理論分析、研究方法、結(jié)果分析及討論等部分。寫作時必須做到實事求是、客觀準(zhǔn)確、層次分明、合乎邏輯。 參考文獻 在論文中，凡是引用前人（包括作者自己過去）已發(fā)表的文獻中的觀點、數(shù)據(jù)和材料等，都要對它們在文中出現(xiàn)的地方予以標(biāo)明，并在文未列出參考文獻表。著錄格式一般為： 標(biāo)引項順序號 作者.書名M.版本（第一版不標(biāo)注）.出版地：出版者，出版年：起止頁碼. 七、申請結(jié)題 課題研究工作完成后，申請課題主管部門進行結(jié)題鑒定。其主要工作程序為： 送交鑒定結(jié)題材料 包括課題科研報告、工作報告、結(jié)題鑒定申請書、經(jīng)費使用情況報告、成果材料論文、論著、案例集、學(xué)生作品集、獲獎證明以及相關(guān)音像制品等。 專家鑒定 成果鑒定、結(jié)題驗收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進行會議鑒定，經(jīng)過相應(yīng)的鑒定程序，提出修改意見，寫出課題的結(jié)題或鑒定結(jié)論，填寫評審書、頒發(fā)成果鑒定證書和結(jié)題證書。 公布結(jié)題 課題鑒定結(jié)題后，課題經(jīng)修改研究報告和成果公報，通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒體發(fā)布公報，并著手成果的推廣和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進行集體備課（一） 一、什么是集體備課 1、概念：集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。 集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。 2、集體備課的好處 有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享； 有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，整體教學(xué)水平的提高； 有利于教研活動的開展； 有利于省時、省力，提高工作效率； 有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量； 有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛； 有利于開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費。 二、如何開展集體備課： （一）確定集體備課的組織形式及參加人員 （二）集體備課的實施原則四定、七備、六統(tǒng)一 1、“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。 2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。 3、“六統(tǒng)一”： 統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。 （三）集體備課的操作程序和基本流程： 基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。 基本流程：確立課題 組內(nèi)討論 確定主備（講）人（形成初案） 集體研討（形成共案 個性化設(shè)計（形成個案） 教學(xué)實踐（跟蹤） 課后交流、反思 二次 資料保存 （四）、個人初備： 基本要求 ：腦中有綱（標(biāo)）、腹中有書 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。 具體要求： 1、備思想： 2、備教材： “八點備課法”重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。 （1）依據(jù)“全冊備課單元備課課時備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。 （2）、深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。 （3）、備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。 （4）、備出章節(jié)之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。 （5）、備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計意圖 3、備學(xué)生： 充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。 以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。 4、備教法：“教無定法，貴在得法。” 5、備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對學(xué)生要進行學(xué)法指導(dǎo)。 6、備教學(xué)手段： 要詳細列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。 7、備教學(xué)過程： （1）、引入 （2）、教學(xué)環(huán)節(jié) （3）、問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案 （4）、總結(jié) （5）、板書設(shè)計 （6）、練習(xí)設(shè)計（課堂和課后）學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進行集體備課（二） （五）、集體研討 在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容 1、說教學(xué)內(nèi)容: 包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。 2、說學(xué)生: 分析學(xué)生知識能力水平，說學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決的對策。 分析學(xué)生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學(xué)對策。 說教案的可適性。 3、說教法: 說本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個方面： 要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。 要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長和學(xué)生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。 要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。 要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。 4、說學(xué)法 說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。具體要說清： 針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進學(xué)法指導(dǎo)？ 學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。 5、說教學(xué)手段 ： 教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。 6、說教學(xué)過程 ： 說教學(xué)過程是說課的重點部分，要求做到： 、說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。 、說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。 、說教學(xué)重點、難點的教法設(shè)計。 、說板書的設(shè)計，包括板書的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開程序，板書與教學(xué)的關(guān)系。板書設(shè)計要有針對性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實效性。 、說作業(yè)設(shè)計：A、說每一個作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計的意圖和目的。B、說學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學(xué)中先期解決（預(yù)見性）。C、說不同層次的作業(yè)及對不同學(xué)生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓(xùn)練。 、說教學(xué)反饋，要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。 （六）、修正教案 在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。 要做到： 1、每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。 2、每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當(dāng)調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。 3、教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何進行集體備課（三） （七）、.教學(xué)實踐（重點跟蹤） 經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。 (八)、課后交流、反思 一個完整的備課過程應(yīng)有五個階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學(xué)進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學(xué)的進一步開展。 （九）、資料保存 保存資料，供以后研究和參考。 三、集體備課應(yīng)注意的問題。 （一）集體備課活動應(yīng)遵循的七個原則： 1、合作性 2、實效性 3、研究性 4、創(chuàng)新性 5、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一 ） 6、超前性 7、完整性 （二）、集體備課時教師要樹立以下四個意識： 1、合作意識 2、整體意識 3、超前意識 4、反思意識 （三）、集體備課必須正確處理好 “三個關(guān)系” ： 1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。 2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。 3、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。 （四）、集體備課要克服四種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”。 現(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”。 現(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。 （五）、集體備課要避免流于形式： （1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。 （2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。 （3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成 （4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。學(xué)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)要注重長遠與長效 從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)，著眼點很多。要想理出頭緒、抓住重點，“放眼長遠、注重長效”最重要。放眼長遠是核心，長遠是就目標(biāo)而言。無論一個人長大以后在不在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)或工作，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠，但卻是整個基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有立足長遠、放眼長遠的功能。 然而，現(xiàn)實情況不容樂觀。應(yīng)試教育的負面作用揮之不去，以缺少節(jié)制的“又對、又快、又準(zhǔn)”為標(biāo)志的評價體系，仍在壓抑著學(xué)生本應(yīng)生機勃勃的活力。數(shù)學(xué)多半只在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會就此再見。這樣的數(shù)學(xué)談何長遠？ 毫無疑問，數(shù)學(xué)大有用場。但數(shù)學(xué)教育有沒有長遠眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實、責(zé)任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學(xué)生“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。 數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)的教育，離不開作為科學(xué)的數(shù)學(xué)。不少前輩一再強調(diào)，學(xué)數(shù)學(xué)就要坐得住冷板凳，就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗。這對專業(yè)數(shù)學(xué)工作者毋庸置疑，但將這樣的主張貫之于小學(xué)則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數(shù)學(xué)難以走進孩子的心靈。 注重長效是關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)的長遠目標(biāo)能否落實，關(guān)鍵是要為長效提供支撐。有效教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究特別熱衷的課題。有效教學(xué)指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)匹配程度高。需要注意的是，“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時間考量，長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。同時，眼前和長遠相互依托，缺一不可。 那短效與長效之間的關(guān)系是怎樣的呢？一方面，沒有一次次短效的磨煉和積累，長效難以形成；另一方面，某些需要通過高強度、高密度訓(xùn)練才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法，注定在人們心里留存的時間不會太久。白天學(xué)過的內(nèi)容，晚上沒帶書可能就想不起來。然而，探索、發(fā)現(xiàn)這些定義、定理、公式和算法的過程中形成的積淀，運用這些定義、定理、公式和算法解決實際問題的經(jīng)驗和體會倒可能會長遠留存。這樣的經(jīng)歷多了，積累也就多了，不經(jīng)意間，往往形成了一些相對穩(wěn)定的與數(shù)學(xué)有關(guān)的見解，或者說是思路。這些都能長久地駐留在學(xué)生心中，并能在一生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯中派上用場，成為個人發(fā)展的重要支撐點。因此，漠視“探索發(fā)現(xiàn)那些定義、定理、公式和算法的過程”的數(shù)學(xué)教學(xué)，收獲的多半是短效，而得來得快、忘得也快的教學(xué)大體上是無效的。 因此，短效雖然易得，但長效更是關(guān)鍵，短效要為長效服務(wù)，要以長效為目標(biāo)。一方面把“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”實實在在地納入有效教學(xué)的視野。同時，對以密集型、機械性、速率式、硬指標(biāo)為特征的教學(xué)策略要有個清醒的認(rèn)識。放眼長遠、注重長效能否在教學(xué)中得到體現(xiàn)，關(guān)系到新課程推進的質(zhì)量。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是該適可而止的，哪些是該著力推進的，這一切都將建基于教師的見識和視野，決定著新課程的主張能否踐行。學(xué)習(xí)內(nèi)容：別讓數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué) 實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)常常被簡單地理解為數(shù)學(xué)知識的掌握。以知識掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價，引導(dǎo)著師生對知識的單一追求。為了便于學(xué)生理解和接受，抽象、嚴(yán)謹(jǐn)且具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學(xué)題，解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要形式和手段。 理論上，所有人都知道數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是多元的，遠不只是掌握知識和解題那么簡單。然而，具體到教學(xué)一線，教師們總希望能抓住一些有形的、易于測量的東西來操作。于是，解題成了一線教師教學(xué)評價的抓手。的確，面對一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生能否調(diào)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來解決，可以折射出學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握情況。學(xué)生能靈活調(diào)用數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)的問題，也表現(xiàn)為數(shù)學(xué)能力。于是，解題就成了教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)尺，學(xué)校也通過編寫試卷，讓學(xué)生解答批量的數(shù)學(xué)題來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解、檢驗教師的教學(xué)。 說到底，還是評價的導(dǎo)向在起決定作用。如果高考的影響力及其指揮棒的作用、考試評價的方式一天不改變，教師和學(xué)生們追逐成績、把解題能力當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)最高目標(biāo)的現(xiàn)狀也將很難改變。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要手段，其作用可以歸結(jié)為以下幾點：首先，解題過程引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。許多數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，知識的起源、認(rèn)識、理解和掌握蘊含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、推斷過程。這一過程往往是通過解決一個個數(shù)學(xué)問題來完成的。數(shù)學(xué)解題過程是若干數(shù)學(xué)知識的綜合調(diào)用和一系列邏輯推理的組合，是一項重要的數(shù)學(xué)思維活動。所以數(shù)學(xué)解題過程成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成，成了一次次邏輯推證的過程。其次，解題是引導(dǎo)學(xué)生有步驟地走進數(shù)學(xué)的過程。數(shù)學(xué)知識本身是一個邏輯鏈，數(shù)學(xué)知識被分解為一系列相關(guān)聯(lián)的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過這些問題串，以舊引新，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進數(shù)學(xué)的內(nèi)核。再其次，數(shù)學(xué)問題直接挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。數(shù)學(xué)知識以問題的形式呈現(xiàn)，在解題過程中學(xué)生首先要直面問題，有價值的數(shù)學(xué)問題能很好地挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的思維，更大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 解題不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)狀況。解題的過程受各種因素的影響，學(xué)生在解題過程中的表現(xiàn)也可能是片面的，只能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的部分情況。人們對知識調(diào)用的速度和思維的靈活度與心情好壞、注意力集中程度等都有密切的關(guān)系。解題也會受題目質(zhì)量的影響，如問題的呈現(xiàn)方式、表達習(xí)慣、定位的明顯程度。個人的經(jīng)驗和成長歷程以及對問題及其情境的熟悉程度，也決定個人對問題的適應(yīng)性和感受性。許多老師要求學(xué)生“多做題”，認(rèn)為多做題目就增長了見識。正是這種“一回生，二回熟”的信念，造成了對解題結(jié)果的過分追求，對提高解題能力手段的過度研究，使得解題成了操練的工具，解題也因此失去了呈現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平的意義。 準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價值。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是接受數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神的熏陶，提高自身的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。這需要每一位教師準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價值，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)者思維活動交流的過程。 充分發(fā)揮解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能。要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)不淪為解題的教學(xué)，就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用。一是要選擇有教學(xué)價值的典型問題。二是要把問題的教學(xué)價值發(fā)揮到極致。充分挖掘問題的教學(xué)價值，適當(dāng)安排時機發(fā)揮題目資源的效用，盡可能一題多用。三是在評價解題時，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要關(guān)注解題過程反饋的價值信息。在關(guān)注解題結(jié)果的同時，考慮給過程分，關(guān)注解題過程中的各種表現(xiàn)，收集有效信息，幫助診斷教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、利用有價值的教學(xué)資源。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視解題過程，另一方面提醒教師從過程中收獲信息的教學(xué)價值更甚于結(jié)果。教師應(yīng)允許學(xué)生采用不同的思路，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，教師在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)尊重各種合理的解題思路，并給出中肯的評價。五是要重視解題后的反思。解題過程中的試誤過程和成功經(jīng)驗都值得反思?；仡欁约喝绾谓?jīng)歷“山窮水盡疑無路”，又如何達到“柳暗花明又一村”的境地，分析解題過程給帶來的認(rèn)識上的得與失。這些收獲不亞于題目本身帶給我們的價值。學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是真正“用教材教” “用教材教”時下已成為教師們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話?！敖探滩摹迸c“用教材教”在語意上并無多大差別，但“用教材教”反映了教材觀的轉(zhuǎn)變，即視教材為主要的課程資源、教學(xué)線索，激活了教師的專業(yè)自主性，讓教師以教材開發(fā)者的姿態(tài)，將個人特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)才能融入到對教材的加工、改造之中。 歷史地看，過去我們也反對照本宣科，追求用活教材，現(xiàn)在提倡“用教材教”，似乎是舊話重提，但其中的必要性卻不容小視。社會與教育的發(fā)展在為教學(xué)提供新條件的同時，也對教學(xué)提出了更高的要求。要求教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，要求教材多樣化，要求教學(xué)手段不再只是一張嘴巴、一支粉筆。因此，傳統(tǒng)的話題勢必會在新的歷史條件下，尋求新的詮釋與表達。 目前，有種觀點認(rèn)為，“教教材”與“用教材教”是教師教學(xué)水平提高的兩個階段。論據(jù)一是目前尚有不少教師的教學(xué)連忠實執(zhí)行教材還沒做到，論據(jù)二是“教教材”要作為“用教材教”的基礎(chǔ)。這樣的看法有一定的道理。但需要明確的是，它只是舉出了特定背景下的真實個案，不能據(jù)此認(rèn)為它就概括出了教師提升教學(xué)水平的一般規(guī)律。同時，我們也確實應(yīng)當(dāng)先深入教材，再跳出教材，否則難免會出現(xiàn)對教材的誤讀和背離。 事實上，要有效地用教材教，除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外，還必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解他們的真實情況。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個思路和一種設(shè)計方案，不可能完全適應(yīng)每個學(xué)校、每個班級、每個學(xué)生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學(xué)生的智慧。解讀教材、解讀學(xué)生與加工教材，都可以在備課過程中，即在課前一次完成，實際的備課過程，也常常是將三者結(jié)合起來進行的。不能因為它們需要分別展開研究，就聽任目前的教學(xué)停留在“教教材”的水平上。同時，對三者的鉆研應(yīng)該是教師永無止境的追求，都有待深化，需要經(jīng)驗的逐漸累積，不必人為地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時候，調(diào)整、加工教材都是教師的權(quán)利，也是教師備課的內(nèi)容之一。 如何“用教材教”？需要探討和解決的問題很多。這里筆者僅就使用新教材以來教師在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)遇到的一些問題進行討論。 復(fù)習(xí)鋪墊的設(shè)計?，F(xiàn)在新編的教材，基本上不再出現(xiàn)新知識前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過渡內(nèi)容。以致有教師問：是不是數(shù)學(xué)課堂上不要需要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)了？ 教材直接以問題開始，有利于擴大思維和探索空間，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生在新問題的基礎(chǔ)上聯(lián)想回憶出已學(xué)知識。當(dāng)然，如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)知識有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教師先行組織復(fù)習(xí)也是可取的。 新授前設(shè)置復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的初衷，一是為了通過再現(xiàn)激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識；二是為探究鋪設(shè)臺階，分散新授的難點。第一點無可厚非，問題在于第二點。以往的課堂教學(xué)實踐中，教師常常鋪墊暗示過度，或者人為地設(shè)置了一條狹窄的思維通道，學(xué)生無須探究，或稍加嘗試，結(jié)論就出來了。這顯然不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但我們也不必就此因噎廢食。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這類教學(xué)鋪墊有很多合理的成分。 比如，教循環(huán)小數(shù)前，很多教師喜歡先以學(xué)生熟知的一年四季周而復(fù)始的實例，讓學(xué)生感知“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的周期現(xiàn)象，以此作為同化新知識的認(rèn)知框架。有了這一鋪墊，原本很抽象的循環(huán)小數(shù)，通過學(xué)生自發(fā)的類比，大大降低了理解的難度。 鞏固練習(xí)的補充。經(jīng)常聽到教師抱怨新教材配備的練習(xí)偏少。不可否認(rèn)，教材需要修改、完善，但教材不是題庫，面對減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)的社會訴求，教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選。因此，即便改進之后，還會眾口難調(diào)。比如20以內(nèi)退位減法，可以用“破十法”，也可以用“連減法”。諸如此類的針對性練習(xí)，教材難以一一提供，只能由教師為學(xué)生“量身定制”，自行補充，當(dāng)然教學(xué)參考書可以也應(yīng)該給予提示。 此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)有缺漏必須彌補，同時要滿足學(xué)有余力的學(xué)生興趣拓展和提高的需求，教師適當(dāng)?shù)脑鲅a練習(xí)，也是因材施教的內(nèi)涵之一。另外，一些鄉(xiāng)土素材、社會時事、學(xué)校正在開展的活動，等等，都可以用來編成數(shù)學(xué)的實際問題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)更貼近學(xué)生的生活和時代的脈搏。學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么才是有效的開放 新一輪課程改革提出了自主、探究、合作、生活數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、算法多樣化等一系列新名詞，這些都體現(xiàn)出開放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念。在過去的探索中，我們既出現(xiàn)了小組圍坐其樂融融、合作交流熱熱鬧鬧、動手操作紅紅火火的景象，也出現(xiàn)了因交流擠掉學(xué)生獨立思考的時間，因空間開放未能完成當(dāng)堂練習(xí)的現(xiàn)象。于是，有人開始懷疑開放的教學(xué)是否影響學(xué)習(xí)效率，甚至開始懷念傳統(tǒng)教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的高效率、高質(zhì)量。 開放的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學(xué)交流更加多元、立體，更能促進學(xué)生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學(xué)追求的是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，而開放式教學(xué)的價值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。應(yīng)該說，開放與封閉、有效與無效是不同維度的對立面，如果我們將這兩組矛盾各為橫軸、縱軸的話，會出現(xiàn)“有效的開放”、“無效的開放”、“有效的封閉”、“無效的封閉”這四個象限，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方式的開放式教學(xué)和以講授式為主要方式的封閉式教學(xué)都存在著有效和無效的問題。值得思考的是：何謂有效的開放？ 特級教師魏潔談到她在美國聽的一節(jié)小學(xué)六年級的方程課：上課開始，教師在黑板上寫出：x，未作任何暗示，只給學(xué)生們提供一些方格紙、小方塊和白紙，讓孩子們解答。有的孩子左邊擺3個方塊、右邊擺5個方塊，然后從5個方塊中挪出3個，找到了答案“”。有的孩子借助方格紙，先畫5個方格，再圈掉其中的3個，找到了答案。有的孩子直接在等式的“5”上寫了“3”并做了一個刪除的記號，雖然沒有規(guī)范的格式，但是他也愉快地找到了答案。還有一類孩子，想不到任何方法，就伸長了脖子看周圍的同伴在忙什么，看看用方格的，好像不能理解，于是就選擇了一個用方塊的作為學(xué)習(xí)對象。人家怎么做，他就怎么做。等到孩子們?nèi)客瓿珊?，老師組織全班學(xué)生進行了交流。接著，沒有任何的解釋和總結(jié)，寫出第二題：-，讓孩子們自己做。有意思的是，第四類孩子這時也跟著他的學(xué)習(xí)對象改用方格來幫助解決問題了。更有意思的是，課后魏老師采訪了這個孩子，問他：“會了嗎？”孩子高興地回答：“會了！”再問：“過兩天還記得嗎？”孩子回答：“肯定忘了?！弊穯枺骸澳悄阍趺崔k？”孩子很爽快地指指小組的伙伴：“有他！”這是典型的美國課堂，也許正是不少人認(rèn)為低效的課堂。折騰了一節(jié)課，學(xué)生連基本的解方程格式都不會。但這類“低效”課堂何以受到美國教師的青睞？國際相關(guān)的比較研究提醒我們，我們的孩子在解決封閉性問題時，往往強于美國學(xué)生，而在解決開放性的實際問題時，美國學(xué)生卻表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢。 教育家波蘭尼有個觀點說,顯性知識只是冰山的一角，而緘默知識則是隱藏在冰山底部的大部分。緘默知識只有通過個體的實踐與體悟才能獲得。如此說來，看似松散的學(xué)生探求解決辦法的過程，也正是他們進行底部積累的過程。站在關(guān)注每一個個體學(xué)習(xí)歷程的角度看，以上案例中孩子們對不同方法的選擇與改變，讓我們看到了孩子們的思維由具體到抽象的變化過程，看到了孩子們積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗逐步形式化的過程，看到了不同的孩子在自己最近發(fā)展區(qū)的成長，看到了孩子遇到困難時尋求幫助的“智慧”之舉 這樣看來，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中是否成長和發(fā)展是我們評價現(xiàn)代課堂有效性的核心。除了知識的掌握，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累、數(shù)學(xué)思想方法的感悟、數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的豐富，這些都應(yīng)該成為考量課堂有效性的重要維度。評價開放性的課堂除了必須保持開放的心態(tài)，還必須采用開放的評價指標(biāo)和評價方法。這方面的工作，無疑已成為擺在我們眼前的重要任務(wù)。 近年來，我們的教育教學(xué)工作者在追求有效開放的探索中積累了很多寶貴經(jīng)驗。有的老師注重小組建設(shè)，從評價入手，努力營造組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，為建立有效合作提供了一種范式。有的老師注重同伴交流的實效，從“如何聽、如何說”的指導(dǎo)入手，甚至為每個小組配備錄音筆，即時記錄交流情況，從而實現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)工作。還有不少教師認(rèn)為開放式教學(xué)要因“材”而為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在適于探究、適于合作之處予以放手，把“挖掘教材、吃透教材，做一名能夠整合教材、個性化實施課程的教師”作為自己追求的理想。有的教師背下12本教材上的所有例題和習(xí)題，以自己對小學(xué)知識的通透把握，達成課堂上充分探索、思辨練習(xí)、課外不留作業(yè)的高效教學(xué)。這些都顯示出教師們?yōu)榉e極探索有效開放教學(xué)策略所做的不懈努力。這些理論與實踐相結(jié)合的鮮活研究，為我們從模仿開放之形到把握開放之神提供了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：有過程的教學(xué)促進高水平的理解 常聽一線老師訴苦說：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，水平參差不齊。的確，在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生早已不是一張“白紙”。作為教師，該怎么辦？ 知道事實不等于真理解 面對學(xué)生已經(jīng)知道“答案”時，我們需要追問：有多少學(xué)生知道答案？有多少學(xué)生真正理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？ 例如，對于“長方體的體積=長寬高”，如果學(xué)生通過背誦記住這一公式，那么他獲得的知識僅僅是“事實性知識”。 如果學(xué)生通過拼擺單位小正方體而得到“大長方體”的體積就是單位小正方體的個數(shù)，即數(shù)小正方體的個數(shù)就能求出長方體的體積，但是“數(shù)”比較麻煩，再進一步發(fā)現(xiàn)大長方體的體積是“長寬高”，這時他對長方體體積公式的理解就達到“概念性水平”。 如果學(xué)生能進一步深入分析，就會發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長方體的一個面的面積以及對應(yīng)這個面的高有關(guān)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，得出長方體的體積還可以通過“一個面的面積乘以這個面所對應(yīng)的高”來求出，這時學(xué)生對該公式的理解就達到了“方法性水平”，因為這個公式不僅僅適用于長方體而且適用于一切柱體。學(xué)生不但了解了公式產(chǎn)生的來龍去脈，并且能在所涉及的概念與概念之間，以及概念與已有的經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，并能根據(jù)不同的條件靈活選擇公式解決問題。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能進一步解釋“長方體的體積等于一個面的面積乘以這個面上的高”嗎