小學科學課實驗中合作小組凝聚力提升的實踐研究.doc

課題方案： 小學科學課實驗中合作小組凝聚力提升的實踐研究蕭山區(qū)黨灣二小 王建國 陳 婷一、研究緣起（一）問題現(xiàn)象描述在農(nóng)村，科學學科實驗教學中，一般的總是采取小組合作實驗，這一有著一定積淀的策略，似乎已經(jīng)很成熟。但是，仔細分析我們科學實驗中的小組合作實驗，筆者總感覺有一些不太順暢。我們不難發(fā)現(xiàn)：有的小組合作實驗時熱熱鬧鬧，可一旦匯報成果時，有些成員就顧自個兒不知在干些什么了；有些成員在合作實驗的過程之中，就已經(jīng)是一位聽眾，甚至連旁聽也做不了，只是很別扭地坐在那里；有的小組成員會因為相互之間的一點不協(xié)和，彼此之間莫名其妙地爭得耳紅面赤，實質(zhì)上這一爭論跟本次的實驗毫無關(guān)聯(lián)；也有的小組成員在實驗的過程之中，付出了很多的心血，但匯報員在匯報成果時似乎一點也沒有提及他的功勞，不免讓這些成員有些失落（二）產(chǎn)生緣由簡析以上種種現(xiàn)象，我們在實驗教學中運用小組合作操作的策略，自覺不自覺地走進了誤區(qū)：我們關(guān)注了“表象”而忽視了“核心”，重視熱鬧的氛圍和花俏的形式，忽視了深入?yún)⑴c、深層思考、挖掘內(nèi)涵，因此，有人游離、有人反感、有人無奈究其緣由，我們認為主要有以下幾點：1缺乏正確認識認識一種教學行為的真正內(nèi)涵，是充分挖掘?qū)嵭У挠行疤?。但是，在新課程大力倡導“合作式學習”的今天，我們對此項策略究竟知之多少呢？由于缺乏相應的理論積淀，缺乏必要的實踐嘗試，缺乏相應的思考，對許多現(xiàn)象也沒法形成一個恰當?shù)恼J識，片面的、局限性的操作，必然導致“不求甚解”現(xiàn)象的產(chǎn)生。實驗的合作，實際上是一項系統(tǒng)性的工作，并不是一般意義上的“合作”。它不僅僅是形式上有幾個人聚合在一起進行操作、實踐、驗證還涉及到諸如個人意愿、人際交往、共同期待等許多方面的非智力方面的因素。因此，合作實驗的策略，不僅僅只是將幾個人組成小組進行集體性操練那么簡單，相反，對合作意愿的培養(yǎng)、人際關(guān)系的輔導、組內(nèi)成員的協(xié)調(diào)等策略，意義更加深遠。2缺乏深入解析任何一項學習的策略，總會有其兩面性，合作實驗也一樣如此。小組成員之間人心渙散，自然缺乏凝聚力，很多時候，總會想當然地以為是學生方面的原因。比如認為部分學生的表現(xiàn)欲望過分強烈，把其他成員排擠了；或是認為是小組成員缺乏合作的意識，大家達不成共識；或是學生的學習能力弱，不能很好領(lǐng)會這其中的要求同時，當面對不盡如人意的現(xiàn)象產(chǎn)生之時，由于時間緊迫，教師往往心一急，把預想的學習目標一公布，這學習的效果一樣能出來，但過程的展開是沒法明言了。于是，久而久之，也就習慣成自然了。3缺乏有效輔導方法的掌握，實際上完全取決于教師的。對于合作實驗，如果教師自身缺乏相應的學習技巧，的確很難讓學生施展身手。由于種種原因，教師去涉及一個新的領(lǐng)域，實際也是有一定難度的，加上合作實驗這一策略，在實踐中我們也很難找到可以供大家簡單效仿的模式，因為每一個科學課的實驗，都會涉及到新的“知識”，而一般我們也只會關(guān)注“知識”本身。于是，就阻礙了學習方法的引導，沒有進行系統(tǒng)化的方法技巧的輔導，學生所采取的策略也是自己在學習中所積累的自創(chuàng)策略，自然也就得不到滿意的效果了。筆者在隨堂聽課以及自己的操作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)。這些看似細小的問題，細細分析，實質(zhì)上是影響小組合作深入推進的致命障礙，這“貌合神離”的局面，實質(zhì)是合作小組凝聚力的缺失。一個缺乏凝聚力的學習組織，怎么能“各盡其才、各顯其能”呢？為此，我們期望通過“實驗中合作小組凝聚力提升的實踐研究”，使得實驗中合作小組的成員能“人心所向”，以充分開發(fā)小組的學習潛能，確實提高合作實驗的質(zhì)量。二、概念界定科學課實驗小組：是以科學課實驗為基本活動素材，將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組，一般每組為3至6人。凝聚力：凝聚力是指群體成員之間為實現(xiàn)群體活動目標而達成的團結(jié)協(xié)作程度。科學課中實驗小組的凝聚力，是指小組成員為更有效地進行實驗，相互之間共同協(xié)作的程度，即：默契度。三、研究構(gòu)想1促進實驗合作參與投入化。保障合作實驗之中學生之間能互相協(xié)調(diào)，能充分挖掘自身的潛能，盡最大的可能投入合作實驗之中，保障學生在愉悅的氛圍之中，達到心智潛能的最大開發(fā)。2保障實驗合作實驗常態(tài)化。合作實驗成為學生學習的一種重要舉措，使學生樂于合作，善于合作。3促進實驗合作更富人情味。合作實驗，不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生在學習的過程之中培養(yǎng)良好的品性，健康、合群、樂學，是我們要引導學生努力追求的目標。4促進實驗效果更為優(yōu)質(zhì)化。凝聚力的培養(yǎng)，最根本的目的，就是為提高實驗的成效，擴大學生在實驗中的收獲。四、操作策略（一）共樹長遠愿景共同的愿景，是小組成員共同奮斗的目標，是小組成員所共同持有的意向或景象，它創(chuàng)造出小組成員為一體的感覺，并遍布到組織全面的活動。1規(guī)劃個人愿景。小組的共同愿景，是從個人愿景匯聚而來。同時，這一匯聚、提煉的過程是漫長而艱苦的。要讓小組的每一個成員充分展現(xiàn)自己的價值所在。例如：有學生期望自己能成為小組的核心，科學組織小組成員學得更多的知識；有人期望自己能在小組中鍛煉自己的膽量，使自己成為小組發(fā)言的骨干；有人希望自己在小組中獲得更多的機會，獲得更多的幫助在個人規(guī)劃的基礎(chǔ)上，可以讓學生在小組中交流自己的愿景規(guī)劃。然后，再安排時間，讓小組成員組內(nèi)商量并且制定小組的共同愿景規(guī)劃，甚至可以制作“愿景卡”，提出小組的個性化口號，這口號耳熟能詳，并且具有一定的激勵性。2避免依賴順從。小組合作實驗中，由于成果的共享性，有著不付出任何的辛勞也一樣可享受小組成員的相同待遇，有可能會有一些成員會產(chǎn)生依賴的心理，這會使小組失去一部分的智慧。如果這一心里傾向占據(jù)主導，別說小組的凝聚力，就連合作實驗的效果，也未必能體現(xiàn)。為此，可以采用“我為小組奉獻了什么”的靈活性反饋調(diào)查，以此來提醒學生在小組合作實驗中展示自己的才華是一種責任，是一種榮耀。同樣，對于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的那些在學習中尚未積極投入的小組成員，要求在下一次安排合作實驗時，做重點考慮，這樣，也就可以避免逃避傾向的滋生。同時，在安排合作實驗時，盡可能地保證時間的充裕，以給予組內(nèi)成員更多的交流學習的機會，努力排除因為時間緊張而導致學生養(yǎng)成敷衍的不良習慣。3分解短期目標。每次合作實驗，應該都會有追求的目標，比方說，獲得正確結(jié)論、贏得老師贊賞、超過另外小組、取得不斷進步等等，每一個合作實驗的環(huán)節(jié)，都應該在落實任務之前幫助學生很快提煉目標，相信，這短期的目標行為，經(jīng)過長期的訓練，就可以自然演變成小組共同的愿景。（二）完善即興激勵 1、關(guān)注細節(jié)。 細節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵，這其中的道理大家應該已十分清楚。在教學實踐中，教師即興的評價引導，關(guān)注細節(jié)，這不僅是一門藝術(shù)，更是教育的智慧。 例如，當學生進行匯報時，不允許出現(xiàn)代表個人的發(fā)言，一旦出現(xiàn)，不論怎樣，必須把他引導過來。相信，用多了就習慣了，用多了就會有放手創(chuàng)新的因素出現(xiàn)，待到那時，細節(jié)必將成為小組合作實驗成功的關(guān)鍵。 2、錘煉激勵。 合作實驗，在科學課課堂上是一項主要的策略，從某種意義上說，似乎還算比較新。 以往我們在教學之中，已把合作放在一定的位置，但并沒有把它提升到研究的高度。因此，既然現(xiàn)在已作為一個研究的載體，我們就有必要在嘗試的階段適當持續(xù)性地加以關(guān)注，對于評價的語言，適當?shù)募铒@得尤為重要。人人都希望得到別人的肯定，更何況學生。 課堂教學中的即興評價，實質(zhì)上是很富有挑戰(zhàn)性的，因為它將立竿見影般地出現(xiàn)效果，教師能運用激勵性的評價，在充分肯定小組合作所取得學習成效、所展示的良好氛圍、所展露的成員的點滴進步的基礎(chǔ)之上，相信，學生會為之而傾注全部的熱情。同時，實際操作中，小組的核心人物要積極挖掘合作實驗時本組的優(yōu)秀一面。這光亮點，可以是學習過程中的相互鼓勵、積極探究的一個場面；可以是某人獨特的見解即興的評價需要我們教師能不斷關(guān)注新的教學思想，不斷嘗試新的教學策略，在全新的教學實踐中，我們必須保持靈活的教學機智。（三）進行專項訓練凝聚力，雖然是一個無法量化的意境，但是可以觀察到的，因此，同樣可以通過訓練，讓全體成員感受到它真切存在，并可不斷提升。課堂教學，對知識的要求相對較高，因此，在強調(diào)對“知識”的研究中，不由自主地忽視了其他的因素，小組凝聚力的訓練提升，也會在“知識”的沖擊下，被回復式淡化。因此，探尋一系列專項的訓練，在相對弱化對“知識”關(guān)注的前提下，讓學生不斷感受小組凝聚力的重要性，從而使凝聚力得到強化與提升。1在游戲活動中顯提升。游戲，學生喜聞樂見，在系列化的游戲活動中，學生追求成功的向心力，可以促使學生共同心愿的達成，可以規(guī)范學生共同行為的產(chǎn)生，無形之中小組的凝聚力、向心力將逐漸形成，在這當中，我們可以在課開始前，推出諸如“同心圓拼盤、擰一股粗繩”之類的小游戲活動，在活動中體驗，在感悟中提升。2在全員參與中悟提升。按照小學生的心理特點，一旦將其歸入某個小組，只要沒有太大的沖突產(chǎn)生，他們都會樂意為這個小組盡自己最大的力量，因此，每個小組成員都有著為小組出力的強烈欲望。關(guān)鍵是在實驗操作中，我們能否調(diào)動起他們的參與積極性，激發(fā)起學生為之努力的內(nèi)在情感。為此，我們必須保證：每個成員在每次的合作實驗活動之中，必須有他的一席之地。每次合作實驗之后，小組長必須對小組成員進行全面反饋，了解誰還沒有為小組出一點力。對平時比較沉默的組員建立特殊檔案，實行特殊加分制，積累到一定分數(shù)，要求老師給予特殊表揚。3在角色體驗中獲提煉。在合作實驗中，一般每個成員都有自己特定的角色。比如：記錄員、激勵員、觀察員，匯報員等等，他們都肩負著小組合作實驗之中的某項重要任務，應該是缺一不可的，但相比之下，匯報員拋頭露面的機率更高一些，或許學生會對某些角色有一些看法，因為在安排小組時，是不可能完全都順應學生的需要的。因此，實行階段性角色互換，讓學生在體驗不同角色的艱辛之中，體會小組成員之間必須達成共識。同時，在每次的角色互換后，在對前后兩個角色有了一定體驗感知的基礎(chǔ)上，讓學生寫寫感受，并在小組之中進行交流。（四）落實過程監(jiān)控對小組合作實驗，要切實提升小組成員的凝聚力，應特別關(guān)注學習、活動過程的展開。加大對過程的監(jiān)控，是教師有效把握學生學情的前提。在通常情況下，我們會把合作實驗的話題拋出，經(jīng)過一定的引導示范后，由各個小組自主展開實驗，有時教師會來到各個小組了解情況，看似深入了各個小組，實質(zhì)上那也是沒有多少現(xiàn)實意義的，因為那時往往會從關(guān)注知識的角度到小組之。至少對于情感的舒暢、心情的順暢，一般是無暇顧及。為此，我們將積極嘗試：1盡量全程記錄在安排記錄員中，教師要幫助各個小組設(shè)定的記錄員要有比較高的記錄水平，并力求將組內(nèi)成員的學習反饋都有重點地記錄下來，防止遺漏。為提高記錄的實效，教師可以下發(fā)統(tǒng)一的合作實驗反饋表，便于記錄員按統(tǒng)一的格式進行記錄，方便又有實效。2活動回顧調(diào)查在每次的合作實驗開始之前，老師可下發(fā)給各小組合作實驗反饋表（組評表、自評表）。合作實驗反饋表活動內(nèi)容： 活動時間 ： （組評表）組員姓名成員表現(xiàn)合計總分參與意識參與度明確個人職責、角色傾聽他人尊重他人為組提供幫助說明：很好=5分 好=4分 不太好=2-3分 不好=1分參與度，指參與的次數(shù)是否多。合作實驗反饋表活動內(nèi)容 ： 活動時間： （自評表）組員姓名成員表現(xiàn)合計總分參與意識參與度明確個人職責、角色傾聽他人尊重他人為組提供幫助說明：很好=5分 好=4分 不太好=2-3分 不好=1分參與度，指參與的次數(shù)是否多。明確調(diào)查表的作用意義之后，讓學生參與小組合作實驗之中，能結(jié)合調(diào)查反饋表的實際要求，扎實開展小組合作實驗，實驗活動一結(jié)束，各成員進行自評，小組馬上對各個成員的各項表現(xiàn)進行評定，及時查找不足，便于及時修正。3不斷反思提升學生要學會自我反思，每次的合作實驗之余，教師可以安排一分鐘時間，讓學生靜下心來思考剛剛自己在合作實驗中的表現(xiàn)，即時的反思，以促進自省。讓他們用最簡潔的語言記錄于筆記本上，保障學生在以后的學習中能及時地調(diào)整、不斷地鞏固提升。4追蹤問題解決有些問題，并不是偶然的現(xiàn)象，有著一定的持續(xù)性，比方說愛隨意打斷同學講話、愛玩弄實驗器具、實驗中過分興奮等。對于這一類影響小組凝聚力、影響小組合作實驗深入展開的問題，決不可放松，教師可幫助學生設(shè)定“成長記錄卡”，記錄這類問題產(chǎn)生的頻率、關(guān)注的頻率，這樣，可以在外界提醒與自醒的共同作用之下，逐步改正這些問題。（五）給予多元賞識小組合作實驗之中，成員間凝聚力的培養(yǎng)與提升，不可能是一蹴而就的簡單過程。合作，是一種學習的方式，更是一種內(nèi)心的感覺，只要學生感受到在小組合作實驗的過程中是愉快的，是得到同伴和老師的肯定的，相信，學生參與小組合作實驗的熱情一定會得到進一步地強化。我們認為，學生對于追求成功的原動力，主要來源于肯定與鼓勵。因此，我們在小組合作實驗的氛圍中，可以進行 “多元賞識”的嘗試。 所謂的多元賞識，就是指在學習的過程中，多角度、全方位地對學生的學習狀況加以肯定。當然，這不是無原則的一味吹捧，而是根據(jù)學生自身的實際情況，從發(fā)展變化的角度入手，一分為二地、以激勵為主地加以客觀的評價激勵。 在學生進行小組合作實驗之中，我們倡導“多元賞識”，主要是基于以下幾方面的思考：學生已經(jīng)具備了一定的獨立思辨的能力。這是“多元賞識”的前提。學生不會無謂地對于一些毫無意義的學習表現(xiàn)作出夸乎其詞的肯定鼓勵，他們有了一定的原則。學生更需要源自于各個層面的肯定。真誠的賞識，這是促使學生進一步深入探究、進行深層合作實驗的階梯。具體可以嘗試以下措施： 1引導真誠賞識。要想學生之間的賞識真誠，首先教師的示范引導必須發(fā)自內(nèi)心，決不能留有形式主義的痕跡。不論是采用何種教學組織形式，教師的真情投入是最為關(guān)鍵的因素。在合作實驗之中，教師自己也應該是小組之中的一分子，在把握整個教學進程的同時，與學生同思共辯，情不自禁之時，對于個別學生的精彩演義，自然會流露出贊許或肯定。學生是非常敏感的，教師的真誠賞識，自然會促進更加放松的投入到合作之中。 2引導客觀賞識。因人而異、客觀公正，賞識到位，不僅讓被賞識的學生內(nèi)心愉悅，更得讓全體同學心悅誠服。在日常的學習活動之中，教師必須幫助全體學生建立對所有同學的客觀評價，甚至細化到各個環(huán)節(jié)。3引導機智賞識。賞識的時機并不是每時每刻都會產(chǎn)生，對于教師，在引導學生進行合作實驗時，更需要全情投入，同時必須保持賞識的熱情，因為機會總是與有準備的人特別有緣。賞識的機智是可以訓練的，但這項工作貴在堅持。同時，學生之間的賞識，那更是奧妙無窮，在一個小組之中，我們必須盡快培養(yǎng)骨干核心。日常的教學實踐告訴我們，在班級中，總有那么幾位學生是才智過人，只要我們稍加引導，他們就會心領(lǐng)神會，于是很快就能進入狀態(tài)。在這些小組骨干的帶領(lǐng)之下，氛圍逐漸形成，“多元賞識”自然走上良性循環(huán)的狀態(tài)。五、可行性分析當前，教育形勢正進行著新的革命，教育局提出“教育質(zhì)量提升”的年度目標，教研室提出的“教學常規(guī)改進”的實踐系列，在常規(guī)的教學中提升質(zhì)量，成為一個新的研究熱點，為此，對科學課學生實驗小組凝聚力提升的實踐研究，是向?qū)嶒灲虒W要質(zhì)量的具體舉措，要政策的支持，更有實踐的可行性。本人具有一定的教育理論積累和一定的教育研究能力。曾經(jīng)負