青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元.doc

青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元斜面教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、能用木塊、木板、小車等簡(jiǎn)單器材做斜面省力觀察實(shí)驗(yàn)，并能用測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，采集數(shù)據(jù)，做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄；能用簡(jiǎn)單表格整理有關(guān)數(shù)據(jù)，并嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋；能用自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過程和結(jié)果，并能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，與他人交換意見。2、愿意合作與交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物；樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。3、知道利用斜面提升物體時(shí)的省力規(guī)律，了解斜面原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，知道利用斜面可以提高工作效率?；顒?dòng)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：小車、測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)度不同的木板、奶盒兩個(gè)、鉛筆、螺絲釘?shù)取＝處煖?zhǔn)備：斜面原理在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的多媒體課件。 教學(xué)流程：一、情境再現(xiàn)，認(rèn)識(shí)斜面看！播放錄像工人們要將這些油桶運(yùn)開汽車上，看看他們是怎么做的？你有什么好辦法嗎？想法都不錯(cuò)，我們看看工人想到是什么方法？哎？！把木板斜搭在汽車上，然后將油桶沿著這個(gè)斜坡往上運(yùn)就容易得多了！像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械斜面。課件演示板書課題簡(jiǎn)單的機(jī)械斜面你能像這些工人那樣，利用奶盒、木板等材料搭個(gè)斜面嗎？我們?cè)賮硪黄鸷煤玫卣J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)斜面比如說，我們要把一樣物體從地面運(yùn)到這里，這段垂直的距離叫做斜面的高度。板書除了可以把木板這樣搭外教師先畫一條斜邊，還可以怎樣搭？指一名學(xué)生到黑板上畫。請(qǐng)你仔細(xì)看，斜面的構(gòu)造可以看作是我們學(xué)過的哪種圖形？直角三角形木板一頭高一頭低，與地面形成的這個(gè)夾角，就是斜面的坡度板書觀察這兩個(gè)斜面，什么不變？什么變了？引導(dǎo)學(xué)生說：斜面的高度相同，斜面的長(zhǎng)度不同，斜面的坡度也不相同。教師小結(jié)：把物體提升到相同的高度，因?yàn)樾泵娴拈L(zhǎng)度不同，坡度也就不同。下面就請(qǐng)你再搭一個(gè)斜面，要求與你剛才所搭斜面的高度相同，但斜面長(zhǎng)度不同。學(xué)生搭斜面，教師巡視二、探究斜面的作用從一上課，我就從你的表情中看出，你對(duì)桌上的那輛小車虎視眈眈，總想玩玩，機(jī)會(huì)來了。請(qǐng)你像我這樣把小車直接用手提起來放到這個(gè)平臺(tái)上。簡(jiǎn)單吧？那再問個(gè)簡(jiǎn)單的問題：你剛才用了多大的力？想確切知道我們剛才提小車用的力有多大？就需要借助于我們的這位老朋友測(cè)力計(jì)，使用測(cè)力計(jì)的注意事項(xiàng)都寫在大屏幕上了，先認(rèn)真的看看回想一下。會(huì)用了嗎？那這次我們使用測(cè)力計(jì)也把小車提升到這個(gè)高度上。你們小組用了多大的力？記住這個(gè)數(shù)，我們后面會(huì)用到它。1、 設(shè)計(jì)方案，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在工人運(yùn)油桶的兩種方式中，大家都感覺：斜面可以省力板書：省力？但科學(xué)單憑感覺和猜測(cè)還不行，在“省力”兩字的后面打一個(gè)？我們能不能通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)來證明這個(gè)問題呢？自己先想想如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?請(qǐng)把你的想法與小組成員交流一下，或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)：在同學(xué)的幫助下，你的方案可以設(shè)計(jì)得更好！你們小組打算如何進(jìn)行驗(yàn)證？大家對(duì)他們小組的驗(yàn)證方案有什么疑問或好的建議嗎？為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，在實(shí)驗(yàn)中我們還要注意些什么？對(duì)！取幾次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的平均數(shù)作為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精確。2、 小組合作，實(shí)驗(yàn)操作屏幕展示使用測(cè)力計(jì)的注意事項(xiàng)及合作要求3、 分析數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論哪個(gè)小組先將你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與大家分享？仔細(xì)分析這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？我們每個(gè)組得出的數(shù)據(jù)，充分證明了利用斜面可以省力，把原來省力后面的問號(hào)去掉，當(dāng)高度相同時(shí)，斜面越長(zhǎng)，坡度就越小，就會(huì)越省力。如果這些工人還想更省力些，還可以怎樣搭斜面？但這樣搭又會(huì)帶來哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生得出：在高度相同的情況下，雖然斜面越長(zhǎng)，可以越省力，但會(huì)越費(fèi)時(shí)間。那是不是斜面越長(zhǎng)，就越省力呢？課件展示判斷題看來，省力大小，并不是單單的取決于斜面的長(zhǎng)度，而是取決于斜面的坡度大小，坡度越平緩就越省力。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要手段，但有些時(shí)候“推理”也是一種不錯(cuò)的方法。如果兩個(gè)斜面的長(zhǎng)度相同，但高度不同，哪個(gè)更省力些呢？小結(jié)：斜面坡度越小越省力；或斜面越平緩越省力。3、 生活中的斜面1、 生活中的斜面正是因?yàn)樾泵嬗羞@樣的作用，所以在日常生活中應(yīng)用斜面比較普遍，那么，在生活中你在哪里用過或者見過斜面呢？學(xué)生舉例老師這里也搜集到一些，我們一起來看看吧！2、變形的斜面螺旋爬過山吧？選擇：現(xiàn)在我們要征服這座山峰，有A、B兩條山路可以走，從哪邊登山更省力些？說說你的理由?？扇绻挥幸粭l路可以走，你看這是我們泰山的十八盤，怎么辦呢？我們看看負(fù)重登山的挑山工們是怎么走的？播放挑山工的錄像注意觀察他走過的路線是怎樣的？課件展示在平日里我們有沒有走過類似的路線呢？出示崇明島路小學(xué)外樓梯圖如果把我們的走得路線再圓一些，看！這是什么？對(duì)！是旋轉(zhuǎn)樓梯，如果螺旋再密一些，中間再按根柱，就是螺絲釘！課件出示：要把螺絲釘擰進(jìn)木頭里，螺絲釘?shù)穆菁y密的更省力還是螺紋疏的更省力？你的選擇是什么？說說你的理由？對(duì)不對(duì)呢？我們一起來看看！請(qǐng)同學(xué)拿著材料袋中的準(zhǔn)備的兩支纏有直角三角形紙片的鉛筆。纏繞起來，像什么？把它伸開呢？現(xiàn)在你選擇什么？實(shí)際上正如大家所看到的，螺旋實(shí)際上就是一種變形的斜面。所以說，挑山工所走的路線是近似于螺旋形，雖然高度不變，但是他運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的方法，通過延長(zhǎng)了所走的路線也就是斜面的長(zhǎng)度從而降低了斜面的高度，繼而達(dá)到了省力的目的，同時(shí)他這種認(rèn)定目標(biāo)后，扎扎實(shí)實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的執(zhí)著精神，更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)！像這種變形的斜面，在我們的周圍有嗎？結(jié)合學(xué)生的舉例，通過課件加以展示。結(jié)合盤山公路，可以提出疑問：4、 課堂回顧“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)科學(xué)，快樂收獲每一天”，在本節(jié)課你又有哪些收獲呢？五、課后拓展1、怎樣騎自行車上陡坡更省力？2、有一座很高的塔，要修建一個(gè)能登上塔頂?shù)奶葑?，要求梯子既容易攀登占地面積又小，你打算如何修建？教學(xué)反思：斜面是孩子們?nèi)粘Ｉ罱佑|最頻繁的一種簡(jiǎn)單機(jī)械。但究竟什么是斜面、為什么要用這些斜面、斜面在生產(chǎn)生活中都有哪些隱性的應(yīng)用等卻是孩子們所陌生的。在本節(jié)課中通過運(yùn)油桶的兩種不同方式，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“噢！原來這就是斜面?。　痹诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生利用桌上的材料搭斜面，觀察斜面，畫斜面，借助于畫斜面，直觀地了解斜面的長(zhǎng)度、高度及斜面坡度，通過“還可以怎樣搭斜面”，引導(dǎo)學(xué)生在不同斜面的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：斜面的高度不變，斜面的長(zhǎng)度發(fā)生了變化，斜面的坡度也會(huì)跟著發(fā)生改變，斜面越長(zhǎng)，坡度就越小，也就是我們平時(shí)所說的斜面越平緩，然后讓學(xué)生親身動(dòng)手再搭一個(gè)與前面所搭斜面高度相同，長(zhǎng)度不同的斜面，讓學(xué)生再次感受兩個(gè)斜面的“變”與“不變”，同時(shí)所搭的這兩個(gè)斜面也是后面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的重要“道具”，也為后面的實(shí)驗(yàn)探究留出了更多的時(shí)間。經(jīng)歷近三年的學(xué)習(xí)，五年級(jí)孩子們對(duì)于提出猜想燕進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)已經(jīng)很熟悉，因此在本節(jié)課中，更多的是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)自己腦子里有了初步的構(gòu)思之后再讓其在小組內(nèi)交流，這樣做的目的在于讓每一名學(xué)生都去想，都去做，而不再僅僅是課堂上的“觀察者”，在交流的過程中進(jìn)行思維的碰撞，從而使自己的方案更加的科學(xué)有效。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理采取了多做幾次取平均數(shù)的方式進(jìn)行，從而使孩子們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的一種方法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)論：“使用斜面可以省力；當(dāng)斜面高度相同時(shí)，斜面越長(zhǎng)，坡度就越小，也就越省力。”在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生再次回到課前引入環(huán)節(jié)中的“工人搭斜面運(yùn)油桶”上來，“如果想再省力些，還可以怎樣搭斜面？”，學(xué)生會(huì)很自然的想到：“可以用更長(zhǎng)的木板來搭斜面，但在省力的同時(shí)卻會(huì)費(fèi)更多的時(shí)間”。接著通過一道判斷題：坡度相同的兩個(gè)斜面，哪個(gè)更省力？引導(dǎo)學(xué)生再次明確，影響斜面省力大小的決定因素不在于斜面的高度，也不在于斜面的長(zhǎng)度，而在于斜面坡度的大小，坡度越小就越力，或者說是：斜面越平緩就越省力。在這一環(huán)節(jié)中也將“推理”這種進(jìn)行科學(xué)研究的方法加以滲透，即在得出“坡度越小越省力”的這一準(zhǔn)確結(jié)論的基礎(chǔ)上推理得出：坡度相同的兩個(gè)斜面省力大小是相同的。在“生活中的斜面”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先舉例，師生進(jìn)行判斷，借助于課件所展示的學(xué)生身邊的這些事例，學(xué)生會(huì)再次真切的感受到：使用斜面可以省力；斜面就在我們的身邊，科學(xué)就在我們的身邊。最后通過“從哪邊登山更省力？如果只有一條路怎么辦？”順勢(shì)過渡過探究“變形的斜面”，即“斜面在生產(chǎn)生活中隱性的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，借助于泰山挑山工登山路線的視頻錄像，借助于課件展示，學(xué)生能夠比較直觀地看到，挑山工運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的方法，將坡度大的斜面，通過延長(zhǎng)斜面的長(zhǎng)度，達(dá)到省力的目的，再加上崇明島路小學(xué)的外樓梯與之有些類似，繼