魯教版語文六年級(jí)上第一單元教案.doc

六年級(jí)上冊(cè)教案 第一單元單元引領(lǐng)：本單元以對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考為主題。 、 生命，生命生命的意義教我們關(guān)愛生命； 、 、 、 走一步，再走一步在山的那邊童趣論語十則教我們體味人生。課題：走一步，再走一步教材分析：這是一篇語言風(fēng)格簡(jiǎn)潔，故事性較強(qiáng)，在不尋常的故事中蘊(yùn)含深刻人生哲理的文章，作者在文中的經(jīng)歷，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)遇到。教學(xué)中應(yīng)抓住復(fù)述故事這條線索引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主旨，并能在原故事的基礎(chǔ)上，大膽想象，再創(chuàng)新情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和對(duì)生命的感悟能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：朗讀課文，理解文章蘊(yùn)涵的生活哲理。過程與方法目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)快速?gòu)?fù)述的方法，能再創(chuàng)新的故事情節(jié)。 2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，揣摩重點(diǎn)語句含義。 3、理解重點(diǎn)語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認(rèn)識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、理解文章蘊(yùn)含的生活哲理 2、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。教學(xué)重、難點(diǎn)理解文章蘊(yùn)含的生活哲理。培養(yǎng)再創(chuàng)故事情節(jié)的能力，體會(huì)景物描寫語言描寫的作用。學(xué)情分析：本文是初中階段學(xué)生所接觸的第一篇文章，學(xué)生對(duì)初中語文課充滿期待。富有好奇心，第一課又是指導(dǎo)學(xué)生如何戰(zhàn)勝困難最好的教材。因此使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中遇到的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟人生會(huì)有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學(xué)生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學(xué)生的審美能力，是本課的關(guān)鍵所在。課前準(zhǔn)備：幻燈片投影字、詞、作者簡(jiǎn)介、語句揣摩練習(xí)。教具準(zhǔn)備：課文朗讀磁帶、幻燈片投影。教學(xué)過程： 第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。（鋼琴曲水邊的阿蒂蓮娜）同學(xué)們，在生活中，我們難免會(huì)遇到一些意想不到的困難。比如：你走得好好的，一條惡狗突然追來；你正興高采烈地爬山，一塊石頭突然落了下來 1你在生活中還遇到過什么樣的考驗(yàn)？你當(dāng)時(shí)是怎樣解決困難的？（同學(xué)發(fā)言）同學(xué)們，生活中的突發(fā)考驗(yàn)隨時(shí)都有，只要我們勇敢面對(duì)它，相信你會(huì)“柳暗花明又一村”的。今天，讓我們一起來看看美國(guó)作家，莫頓亨特先生是怎樣面對(duì)那突如其來的考驗(yàn)的。 出示本課的教學(xué)目標(biāo)二、初讀課文，掃清障礙。放課文錄音，學(xué)生聽錄音熟悉課文，借助工具書理解字音字義，積累名言警句、成語格言、精彩片段。 檢查聽讀情況：（）本文作者 ， 國(guó) 家，選自 （）注音（帶下劃線者）： 嶙（ ）峋（ ）頭暈?zāi)垦＃?）啜（ ）泣 小心翼翼（ ）（）解釋：我心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。訓(xùn)誡： 我小心翼翼地伸出左腳。小心翼翼：三、細(xì)讀課文，整體感知。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題： 1、本文講了什么故事，你受那些啟發(fā)？（師：走一步，再走一步寫的是作者童年的一次經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。）四、深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。（）要求學(xué)生劃出記敘的六要素。 （師板書并講解：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。）（2）學(xué)生交流六要素： （ 師明確： 時(shí)間：七月的一天 地點(diǎn)：空地邊的懸崖上 人物：我 ，小伙伴們 起因：玩其它游戲玩厭了，很久沒爬懸崖了 經(jīng)過：我爬上后不敢下來，經(jīng)父親的啟發(fā)，終于戰(zhàn)勝困難。 結(jié)果：順利爬下懸崖。）（3）結(jié)合六要素再看課文，復(fù)述故事（生復(fù)述） 2、合作探究：（投影儀顯示問題，學(xué)生討論，自由回答，教師點(diǎn)評(píng)） （1）用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和 挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。 （2）“我”爬山的原因是什么？ 明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。 （3）“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？ 明確：“我膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。 2 （4）父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵(lì)“我”向前走？明確：因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、 戰(zhàn)勝困難。 （5）在文中找出有關(guān)“說”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。 “我下不去”我哭著說， 明確： 、 “我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！” 、“看見了。”我說。 “下來吧，晚飯做好了！ 、父親說： ” （6）課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的 感激，更有一種巨大的成就感。 （四）拓展延伸： 1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。） 2、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的？ 討論：文章蘊(yùn)含著什么生活哲理？（用原文回答） （師明確：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了一步，再走下一步，直到抵達(dá)所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看自己走過的路程是多么漫長(zhǎng)。） 齊讀中心句。五、課堂總結(jié)。學(xué)生總結(jié)六、布置作業(yè)。在下面兩種情況下你分別說些什么？做些什么？（）假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學(xué)將怎么辦？（）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上將怎么辦？七、板書設(shè)計(jì)。 走一步，再走一步 莫頓亨利 （美國(guó)作家） 時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事情的起因 經(jīng)過 結(jié)果 走一步，再走一步 抵達(dá)目標(biāo)八、課后反思。 3 第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)提問、（）本文作者 ， 國(guó) 家，選自 、給加點(diǎn)的字注音。頭暈?zāi)垦＃?）啜（ ）泣、根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子（ ）告誡教導(dǎo)（ ）二、質(zhì)疑問難，合作探究。把文章分為三部分，說一說為什么這樣分？（生發(fā)言）找生朗讀第一段，討論：（）記敘的順序？（師強(qiáng)調(diào)并板書：順敘 倒敘 插敘 講解辨認(rèn)區(qū)分的方法。）（明確：倒敘 ）（）開頭一段的作用。（明確：強(qiáng)調(diào)這次經(jīng)歷的不同尋常，自然的引出下文。）（）為什么那種悶熱，我至今還能感覺得到？ ）（ 明確：并非真的感覺到了，而是為了說明那次經(jīng)歷的不同尋常，使我終生難忘。速讀第二部分，討論 ：（）為什么“我”一時(shí)拿不定主意？這表現(xiàn)了“我”哪方面的性格？（明確：八年來我一直有病，母親訓(xùn)誡我不要冒險(xiǎn)。膽小怯懦。）（）找出描寫“我”心理、動(dòng)作、語言的語句，分析這樣描寫的好處？（明確：心驚肉跳，“我”會(huì)滑倒摔死。 ；全身顫抖，幾乎暈倒。 （心理） ； （動(dòng)作）“慢著”“我沒法”。 （語言）（）文中景物描寫有哪些？有什么作用？（明確：例： ” “它是一堵垂直的峭壁，壁上許多凸出來的巖石，崩土和蓬亂的灌木。（突出懸崖的危險(xiǎn)和高不可攀） “暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗”（烘托我害怕的心理，突再如： 。出戰(zhàn)勝困難的難度。）（）你覺得文中的父親是一位怎樣的父親？從哪些方面看出？（明確： 和藹 沉穩(wěn) 教育方法得當(dāng)） 2、合作探究：（投影顯示問題，學(xué)生參與討論，教師點(diǎn)評(píng)。） （1）、找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。 、 、 明確：課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”“冷汗直冒” 、 、 、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”“嚇得幾乎要暈倒”“軟弱地哀求”“頭暈?zāi)垦！薄?4 、 、“啜泣”“恐懼和疲乏”“全身麻木，不能動(dòng)彈”等大量詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。 第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（ ） “我下不來我會(huì)摔死的”，繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能 ）辦得到的”。隨后是信心大增（ ） “信心大增我能辦得到的”，這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。 （2）、“我”心理變化過程怎樣？ 明確： 最初 毫無信心（“我下不來 ” 我會(huì)摔死的。） 繼而 信心萌發(fā)（ ” “這似乎是能辦得到的。） 隨后 信心大增（ ） “我能辦得到的” 最后 巨大成就感 （3）“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？ 明確： 明確：“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 （4）、“屢次”什么意思，說明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。三、拓展延伸。 齊讀第三部分，討論：文章主旨句在生活中給我們的啟示是什么？ （明確：生活中會(huì)遇到意想不到的困難，只要勇敢面對(duì)，采取有效的方法去對(duì)待，一定會(huì)戰(zhàn)而勝之。）張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь?。（這一題是要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵(lì)學(xué)生積極向上）四、課堂總結(jié)。 本文故事性強(qiáng)，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，我們要學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，深入體會(huì)文章揭示的深刻道理，學(xué)會(huì)體味人生，關(guān)愛生命。五、布置作業(yè)。 生活中你遇到過哪些困難？是怎樣處理的？有什么教訓(xùn)？寫出來，在班里出一期專欄。六、板書設(shè)計(jì)。 5 走一步，再走一步 記敘的順序： 順敘、倒敘、插敘 描寫人物的方法：外貌、語言、動(dòng)作、心理、 “我” 膽小怯懦 勇敢戰(zhàn)勝困難 “父親” 和藹 沉穩(wěn) 教育方法得當(dāng) 七、課后反思。課題：生命 生命教材分析：生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。通過朗讀，整體把握課文的內(nèi)容3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo) 1、2教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo) 3學(xué)情分析：這篇課文粗懂不難，如果粗枝大葉，以為都懂，以為三個(gè)事說的意思 差不多，三點(diǎn)思考說的也差不多功多，那就會(huì)淺嘗輒止，要引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞或關(guān)鍵詞，從而抓住中心，抓住精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。課前準(zhǔn)備：生課前查找有關(guān)資料，搜集有關(guān)“生命”的名言教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，投影儀。教學(xué)過程： 6 第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。生命這個(gè)主題是人生的最永恒的主題，關(guān)于生命已經(jīng)有好多古今中外的作家寫過了，今天我們一起學(xué)習(xí)由杏林子這個(gè)真正體會(huì)過生命的人寫的生命的暢想曲。二、初讀課文，掃清障礙。 ，如第一段中的“生之欲望”1、看課前導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段“主題詞” 。2、從把握各段“主題詞”入手，整體把握課文內(nèi)容， 事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價(jià)值 心跳：生命 珍視 奮斗3、借助注釋和辭典，讀一讀，寫一寫 騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù)昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬三、細(xì)讀課文，整體感知。 學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題。 問題：本文寫的是什么內(nèi)容作者是從哪幾個(gè)方面來寫的 可以用簡(jiǎn)潔的話概括 文章表達(dá)了作者怎樣的感情 學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。 下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。 自讀討論：（1） 本文共寫了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？ 明確：三個(gè)事例 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！ 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng) 聆聽心跳 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（2） 作者對(duì)生命有著怎樣的理解？ 理解一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。 7 理解二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。 理解三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。 （3）探究問題：分四人小組討論分析 “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？ 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？ 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？ 明確：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令內(nèi)涵。作者震驚、敬佩。 生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。 參見前文中的三種思考。（4） 找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（5） 劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，朗讀并體會(huì)其作用。（6）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。（可討論自己所熟知的名人名言）五、課堂總結(jié)。學(xué)生總結(jié)、六、布置作業(yè)。將自已的認(rèn)識(shí)寫下來，作為小作文練筆，七、板書設(shè)計(jì)。 生命，生命 杏林子 飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命 瓜子抗?fàn)?讓人生更有意義 聆聽心跳 對(duì)自己負(fù)責(zé)。八、課后反思。 8 第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)提問。1生命 生命作者 ，本名 ， 作家。2填空，補(bǔ)成一句話。（1）一只（ ）不停地在（ ）飛來飛去，騷擾著我（2）（ ）在（ ）小憩（3）（ ）令我震驚（4）（ ）令我肅然起敬（5）（ ）昂然挺立（ ）（6）我可以（ ）也可以（ ）（7）（ ）遇福遇禍，或喜或憂（ ）二、質(zhì)疑問難，合作探究。 學(xué)生有感情的朗讀，思考以下問題：（1）題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次去掉一個(gè)行不行為什么 明確：是一種修辭方法反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。 （2） ” “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行為什么 明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。（3）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉 明確：竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。（4）“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”前后是否矛盾，為什么？ 明確：小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。 “我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。（5） ”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去” 作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。三、拓展延伸，以讀帶寫。1啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。 如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著 9頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂的摯愛，創(chuàng)作出命運(yùn)交響曲；史蒂芬霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。 自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已