小學(xué)語(yǔ)文生本推進(jìn)資料匯總.doc

小學(xué)語(yǔ)文生本推進(jìn)活動(dòng)資料 生本感悟生 本 行 路南鷹小學(xué) 楊鳳秀74生本，是一個(gè)利州教育人一年來(lái)的熱詞，但，它的歷史，卻是十個(gè)年頭，甚至還多。對(duì)于一個(gè)教育理念或流派橫生的時(shí)代，從未知，到認(rèn)識(shí)，到認(rèn)同，是一條在亦曲亦折的路。一、千萬(wàn)里追尋13春在花城廣州首觸生本，對(duì)于錯(cuò)過(guò)到學(xué)校實(shí)觀的我們利州教育一行人來(lái)說(shuō)，更多的是接觸理論。也正是在理論的詮釋中，我們激動(dòng)著。因?yàn)?，“尊重生命”的高舉是很容易就超越時(shí)與空的，“相信學(xué)生”通過(guò)語(yǔ)重心長(zhǎng)傳遞出來(lái)激起我們一群教育人對(duì)教育的深思，并深覺(jué)應(yīng)有擔(dān)當(dāng)?！斑z憾”的是在隨后的學(xué)校看的僅有的三堂課中，與前期聽(tīng)到的理論有較大差距，我不得不說(shuō)，有種失望在里面。幸運(yùn)的是回到學(xué)校，生本課堂的浮光掠影很快就消散掉，剩下的還是理論的深刻，于是，開(kāi)始在自己班級(jí)實(shí)踐。當(dāng)放開(kāi)課堂，讓自己低到塵埃里去的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)真的就能開(kāi)出花來(lái)。學(xué)生敢說(shuō)了，能說(shuō)了；學(xué)生愿讀了，愛(ài)讀了；學(xué)生可寫了，想寫了而且變化之快，讓我常常驚呼。對(duì)“生本”這樣一個(gè)教育思想就在實(shí)踐中用并不太長(zhǎng)的時(shí)間就認(rèn)可了。對(duì)“生本”所聽(tīng)的病詬，也很容易就浸濕到還沒(méi)有對(duì)它的堅(jiān)定中去了。“生本不就是這三句話嗎？犯得著一培訓(xùn)二培訓(xùn)三培訓(xùn)？”“生本哪有那么包治百?。俊庇谑?，我們有了糾結(jié)，有了質(zhì)疑，在追尋與叛逃當(dāng)中我們矛盾著。適宜地，同事有了再去生本源地廣州學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，且是針對(duì)大家困繞的一線課堂教學(xué)。在深入生本老校的“骨髓”之后，她們收獲回來(lái)的是滿滿一筐的生本語(yǔ)文之經(jīng)，而且，看到、聽(tīng)到、觸到了生本小語(yǔ)的課堂魅力。“我現(xiàn)在再也看不下去原來(lái)那種師本的課了！”我們開(kāi)始真正地去做讓孩子享受學(xué)習(xí)幸福的生本教學(xué)，而且，堅(jiān)定而不易被動(dòng)搖。14的初始，我再次踏上前往廣州的路，又一次千里追尋，雖然這次依然與生本源地的生本小語(yǔ)“失緣”，但在生本管理的過(guò)程中卻又更廣的獲取。因?yàn)?，我看到一個(gè)又一個(gè)有著真正教育情懷的校長(zhǎng)們，在用數(shù)年時(shí)間在生本之路上前行。易地不變，走到哪所學(xué)校，生本的思想就在哪所學(xué)校扎根。那些蓬勃的學(xué)生生命在寒冬依然心動(dòng)地開(kāi)放著。于是，我決意，在躬行中堅(jiān)定，在堅(jiān)定中領(lǐng)悟。不變，不易，或者，無(wú)論怎么物換星移，“生本”思想是我教育的主魂。二、課堂中摸索在“一切為了學(xué)生 高度尊重學(xué)生 全面依靠學(xué)生”的生本思想指引下，我努力尋求一種簡(jiǎn)單而行之有效的課堂路徑，或者，尋找讓生命靈動(dòng)起來(lái)的金點(diǎn)子。課堂長(zhǎng)線：一周一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一月一個(gè)大改變。習(xí)慣了師本的我與孩子們，要走向生本的殿堂，其實(shí)并非易事。雖然老師們也敞言：“你一直都是搞的生本?！钡疑钪?，真正的生本是系統(tǒng)的，不是我過(guò)去的嘩眾取寵式的小打小鬧。何況看過(guò)一些生本的精彩后，往往會(huì)忽略其背后的努力，很容易陷入一種好高騖遠(yuǎn)的境地，眼高手低?！办o待花開(kāi)”是郭教授對(duì)我們急躁預(yù)測(cè)式的勸告，我開(kāi)始靜下心來(lái)思考，慢慢陪孩子們改變?！八娜顺蓤F(tuán)”是我的第一步。按照小組構(gòu)建原則，把孩子們分成了十六個(gè)組。定組長(zhǎng)、編序號(hào)這是序曲。最終是要讓小組發(fā)揮作用，奏響生本教育的華章。而給他們展示的平臺(tái)是“讓小組在活動(dòng)中凝心聚力”的重要法寶。只有活動(dòng)，讓他們無(wú)形中覺(jué)得自己是團(tuán)隊(duì)中的一員；只有活動(dòng)，讓他們有責(zé)任去發(fā)揮自己的智慧；只有活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)去享受團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。我把課前活動(dòng)、前置交流、課堂討論、作業(yè)評(píng)改、習(xí)作貢獻(xiàn)都交付給小組。小組意識(shí)強(qiáng)化，小組困綁評(píng)價(jià)，終于從四人加法到四人幾何數(shù)級(jí)的力量發(fā)揮，整個(gè)集體有了向心力?！叭巳税l(fā)言”而我只奉行兩個(gè)簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)策略，即“每天每組至少一人發(fā)言，每周每人至少發(fā)言一次”，一周、兩周、三周長(zhǎng)年默默不語(yǔ)的孩子也能在課堂用聲音證明自己的存在。我們，把發(fā)言都視為是貢獻(xiàn)，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，于是，一種前所未有的彼此欣賞的溫馨，為孩子們自由成長(zhǎng)營(yíng)造了一種自由創(chuàng)造的氛圍，而我們，都享受在一種成長(zhǎng)的喜悅中?！罢f(shuō)有水平”是在人人發(fā)言基礎(chǔ)上我們相約的目標(biāo)。當(dāng)大家都敢說(shuō)的時(shí)候，我們開(kāi)始追求說(shuō)有水平，也即生本語(yǔ)文提倡的“以讀引說(shuō)”，讓他們把自己的閱讀內(nèi)容帶到課堂上來(lái)。從適時(shí)地引入冰心的成功的花，朱自清的匆匆等名句，到最后他們自編詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)，更有古代詩(shī)詞，一堂課常常有發(fā)自真心的鼓掌，達(dá)到“掌聲不斷，笑聲更不斷?！毙〗M交流，從“按序能說(shuō)”到“說(shuō)有修正”；小組主持，則從“組長(zhǎng)挑大梁”到最后“組員勇救場(chǎng)”點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴滴點(diǎn)點(diǎn)，一種改變從課堂的氣氛中表現(xiàn)出來(lái)，更從孩子們的自主靈動(dòng)狀態(tài)中彰顯出來(lái)。短線：守住一課四環(huán)節(jié)前置作業(yè)是生本的必修課。它不是簡(jiǎn)單的幾道題，而是要把學(xué)生的視野與觸角引向書本之外的閱讀，把被動(dòng)學(xué)習(xí)引向主動(dòng)尋求。我把這種前置最早概括為“讀熟課文知大意 查找資料炫博學(xué)”，至于讀什么，查什么，每一課都有具體的不同。后來(lái)，隨著漸行漸佳，又引導(dǎo)他們“說(shuō)出感受共分享 獻(xiàn)出疑問(wèn)促互動(dòng)”，這樣，在廣度、深度、高度上都有體現(xiàn)。課前三分鐘是另一個(gè)讓生命綻放的舞臺(tái)。每天在小小的一方教室，大家期待著不同的精彩。孩子們?cè)谖摇芭c本單元主題有關(guān)”的簡(jiǎn)單主題要求下自編自導(dǎo)自演，這是他們一天中愉悅的開(kāi)始，讓一天的語(yǔ)文課都在這份快樂(lè)中延續(xù)。而快樂(lè)的因子，就是“自己當(dāng)家作主”。課中三環(huán)節(jié)是生本小語(yǔ)的重頭戲。從內(nèi)容上說(shuō)，要求是“讀通、讀懂、讀透”，從形式上說(shuō)，是“自我檢視（前置作業(yè)）、小組交流、全班展演”。這三個(gè)環(huán)節(jié)在每一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生首先是有自己的先期理解，無(wú)論三言還是兩語(yǔ)，是淺淺之談還是深深之思。小組交流一定有建議，在建議中有提高。全班展演講究“傾聽(tīng)、互動(dòng)”，讓真正的參與、真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上。三、教研中提升一個(gè)人走得快，但只有和大家一起走，才能走得遠(yuǎn)。學(xué)校教研就是讓老師們能手拉手、肩并肩，走得更遠(yuǎn)。我們的教研有自發(fā)的，就是“同伴互吸互學(xué)”。一群有共同教育情懷的老師在一起，彼此自發(fā)地聽(tīng)，自發(fā)地評(píng)。敞開(kāi)門地友好讓大家能互相審視得與失，功與過(guò)。有的老師還把小組長(zhǎng)帶到別的班上，因?yàn)樯镜闹黧w原本就是學(xué)生，孩子們?cè)诮?jīng)歷別人學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)中受到感應(yīng)，在觀摩中感悟，達(dá)到事半功倍的效果。組長(zhǎng)如何組織組員交流，組長(zhǎng)如何為組員尋求發(fā)言機(jī)會(huì)這些難題不是在講解與要求中得以解決，而是別人的做法中習(xí)得，好多難題就這樣輕而易舉地得以攻破。“教研互切互磋”是把同伴相互吸納相互學(xué)習(xí)的個(gè)體形為上升到組織的高度。我們集團(tuán)先后舉行“小組的建立”“小組交流的效度”“小組評(píng)價(jià)的策略”“高段評(píng)研教學(xué)”等主題的研討，備課、上課、評(píng)課、講座四位一體地教研活動(dòng)，讓每一個(gè)參與者都受益匪淺，很多都是從無(wú)到有，從不知到半知，從接受到琢磨，大家在一起過(guò)一種思考的有意義的職業(yè)生活。在同一平臺(tái)上，沒(méi)有專家，只有貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)自己的想法，貢獻(xiàn)自己的做法，在貢獻(xiàn)中雙贏，共同成長(zhǎng)?！俺晒シ只ハ怼?，是學(xué)校教研的另一主渠道。讀生本心得，寫生本日志，開(kāi)生本讀書會(huì)是我們學(xué)校搭建的生本之路平臺(tái)。從去秋以來(lái)，從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始，研討“一切為了學(xué)生”的意義，“高度尊重學(xué)生”的做法，“全面相信學(xué)生”的體現(xiàn)，從低處入手，從淺處感知，老師們從過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”走向現(xiàn)在的“俯身欣賞”。利用一月教學(xué)故事與“相約星期四”讀書活動(dòng)，把自己在生本路上收獲的成功與大家一起分享。在分享中深度反思，在分享中增添前行的力量。生本，在課堂中體現(xiàn)是一種魅力，而在校園文化中彰顯就是一種氣場(chǎng)，讓在其中的師與生都被感染。環(huán)境文化的營(yíng)造，讓童心飛揚(yáng)；生本活動(dòng)的開(kāi)展，讓孩子自主這些也讓學(xué)生自己是學(xué)習(xí)、學(xué)校的主人的思想浸到內(nèi)心，而在行動(dòng)中真正自覺(jué)起來(lái)。行走在生本的路上，我們每一個(gè)生本小語(yǔ)老師收獲著是別于過(guò)去知識(shí)的那份僵化，而是智慧的靈光。這靈光不是空降的，而是原本就生長(zhǎng)于孩子身上的，只是生本借我們力量，讓她顯現(xiàn)，并照耀著語(yǔ)文的天空，以及孩子們的真正屬于自由求知的童年。扎實(shí)、穩(wěn)妥推進(jìn)生本教學(xué)實(shí)踐在利州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科生本教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言北街小學(xué) 郝漢坪清代著名學(xué)者王國(guó)維曾說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界。昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路，此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也。眾里尋他千百度，回頭驀見(jiàn)，那人正在燈火闌珊處，此第三境也?！蓖跏系娜辰?，我覺(jué)得更是三個(gè)階段，正好為我或者為我們勾勒出了實(shí)踐生本教育的大體輪廓。 引子認(rèn)識(shí)和實(shí)踐一種新的教學(xué)形式，需要廣闊的教育視野、樸素的教育情懷，否則，就會(huì)見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。我認(rèn)為，生本教育是現(xiàn)行教育的另一種表現(xiàn)形式，不是顛覆現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的新的教育，它是成功實(shí)踐新課程改革理念的一種模式。實(shí)踐生本課堂，需要理解生本教育的精髓，努力創(chuàng)造生本教育的基礎(chǔ)和土壤，摒棄僵化思想，不生搬硬套，也不墨守成規(guī)，依托我們自身積累的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐，不斷完善，扎實(shí)、有效、穩(wěn)妥地推進(jìn)。因此，要站在教學(xué)論的高度看待生本，摒棄標(biāo)簽化和簡(jiǎn)單化做法，從教育倫理角度審視生本，高位站立，匍匐前行。這是我們認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)、推行生本實(shí)踐的落點(diǎn)，也是我今天發(fā)言的基點(diǎn)。生本教育在全區(qū)大力推廣，為我區(qū)深化基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。廣大教育工作者且行且思、不遺余力地研究生本、實(shí)踐生本，致力于探索適合利州教育的新路子，課堂變革進(jìn)入了自2001年新課程改革啟動(dòng)以來(lái)的加速期，成果喜人。當(dāng)然，和其他任何一種改革一樣，實(shí)踐中的問(wèn)題也如影隨形。這些困擾我們語(yǔ)文教師的問(wèn)題，促進(jìn)了我的思考和實(shí)踐，我將其概括為“四要”“四更要”，與諸位分享。一、要形式，更要內(nèi)容我聆聽(tīng)過(guò)荊志強(qiáng)老師的課，驚嘆于教者的睿智與嚴(yán)謹(jǐn)，品到了生本的味道。認(rèn)可的原因不僅在于他使用了“前置作業(yè)、個(gè)人自學(xué)、小組對(duì)學(xué)、全班交流”的形式，更在于教師精到的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)生精彩的質(zhì)疑應(yīng)對(duì)。他的課，是教與學(xué)的完美融合。我也從中得到了一條重要的啟示：教師的智慧決定課堂的高度，學(xué)生的情趣決定學(xué)習(xí)的態(tài)度，小組的建設(shè)決定學(xué)習(xí)的力度。生本教育認(rèn)為語(yǔ)文課文有兩個(gè)層次的解決：一般解決，即讀懂課文學(xué)好字；深度解決，即人人有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有思，思思有文，文文可樂(lè)。但就目前看來(lái)，老師們對(duì)兩個(gè)層次的解決不夠。以至注重了生本的操作形式，忽略了學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的內(nèi)容，喪失了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)科本真，語(yǔ)文課缺少了語(yǔ)文味。怎樣確保教師上的是生本的語(yǔ)文課呢？實(shí)踐中，我們提出了四個(gè)“至少”：至少10分鐘的討論，小組發(fā)言至少4次引讀課文，每節(jié)課至少1個(gè)涉及學(xué)科本位的知識(shí)研究，至少2次動(dòng)筆（包括記筆記，寫感想，寫生字）。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力訓(xùn)練。不要讓生本課堂練就了學(xué)生一張巧嘴，而留下一雙笨手。一句話，字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫在生本語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)得到凸顯。所有生本課堂，幾乎無(wú)一例外是在前置性作業(yè)基礎(chǔ)上展開(kāi)的學(xué)習(xí)。前置作業(yè)就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和載體。因而，生本教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是教學(xué)內(nèi)容的生本學(xué)習(xí)。生本理念指出，前置作業(yè)需要把握“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的原則，三個(gè)原則并非三個(gè)問(wèn)題。我們探索出了高段前置作業(yè)的基本模式“背景體會(huì)概括理解”。在設(shè)計(jì)中注重夯實(shí)基礎(chǔ)性、突出開(kāi)放性、創(chuàng)造差異性。例如，五年級(jí)上冊(cè)泊船瓜洲一課的前置作業(yè)，我設(shè)置了這樣的六個(gè)問(wèn)題：1.讀讀古詩(shī)，讀出韻味來(lái)；2.查查王安石是什么時(shí)候?qū)戇@首詩(shī)的；3.請(qǐng)結(jié)合注釋寫寫詩(shī)意；4.讀一讀資料袋中的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“綠”字好在哪里；5.為何作者不說(shuō)“太陽(yáng)何時(shí)照我還”呢？6.查找一首思鄉(xiāng)的詩(shī)歌。我們還認(rèn)為，不應(yīng)該把前置作業(yè)與家庭作業(yè)混為一談。前置作業(yè)是初步的感受，交流學(xué)習(xí)是感性的積淀，家庭作業(yè)是對(duì)掌握情況的檢驗(yàn)與拓展，二者不能等同。二、要過(guò)程，更要結(jié)果生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)。在前置作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、評(píng)研等形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕，思考空間更廣闊，為進(jìn)一步的有效學(xué)習(xí)提供了更大的可能。但當(dāng)生本課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)入到深水區(qū)時(shí)，貌合神離的問(wèn)題擺在了我們面前。就我所聽(tīng)的23節(jié)生本語(yǔ)文課，凡是牽涉動(dòng)筆練寫，大部分老師都是讓學(xué)生“有感而發(fā)”。遵循郭思樂(lè)教授的“收獲性靈語(yǔ)言”的觀點(diǎn)，教學(xué)觸發(fā)了學(xué)生的情感，從而下筆成文。包括吳紅梅老師執(zhí)教的紙船送母親，也設(shè)計(jì)了“假如今天是母親節(jié)，讓你為媽媽寫首詩(shī)，你打算怎樣寫”的環(huán)節(jié)。的確，學(xué)生作文，情感的激發(fā)必不可少，但僅有這一點(diǎn)顯然不足。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的之一，就是要豐富語(yǔ)言表達(dá)形式。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。所以，沒(méi)有工具性的知識(shí)與能力支撐，一味地讓學(xué)生“有感而發(fā)”，收效有限。當(dāng)我們追求真實(shí)有效的教學(xué)結(jié)果時(shí)，一個(gè)迫切且根本的問(wèn)題重新擺在了我們面前目標(biāo)設(shè)置。生本課堂實(shí)踐中，我們需要緊扣三維目標(biāo)，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落到實(shí)處，防止“目標(biāo)淡化、目標(biāo)泛化、目標(biāo)大化”，尤其防止對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)照顧不夠，要準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)和前置作業(yè)的關(guān)系，用具體的任務(wù)（學(xué)習(xí)問(wèn)題）分解與支撐教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生真實(shí)的參與、真實(shí)的學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的效果，讓這節(jié)課成為教學(xué)效果的原因。三、要入格，更要破格生本課堂實(shí)踐，要入格，先登堂才能入室；也要破格，窮則變，變則通，通則久?！叭搿焙汀捌啤本褪茄驖u進(jìn)地解決“形”與“神”的問(wèn)題。和新課改同步，我校開(kāi)展了課堂小組活動(dòng)研究問(wèn)題教學(xué)研究小學(xué)課堂問(wèn)題生成策略研究三個(gè)課題，探究用小組活動(dòng)作為課堂組織與推進(jìn)的形式，用問(wèn)題保證學(xué)習(xí)的方向與質(zhì)量，用問(wèn)題生成煥發(fā)師生生命的活力。三個(gè)連續(xù)的課題正與生本課堂不謀而合。我們?cè)谌呔C合的基礎(chǔ)上進(jìn)行著實(shí)踐，努力尋找適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的生本教學(xué)之路。作為實(shí)踐者和引領(lǐng)者，要鼓勵(lì)教師大膽探索，不斷創(chuàng)新，在生本的框架下，深入理解，創(chuàng)新變式；作為教師，要在固定的套路下，找到自我，突出自我解構(gòu)和個(gè)性操控風(fēng)格。根據(jù)“前置學(xué)習(xí)討論交流展示質(zhì)疑點(diǎn)撥提升”的生本課堂基本模式，我們探索出了：兩點(diǎn)、三步、六環(huán)節(jié)的北小模式。兩點(diǎn)：就是生本課堂教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。三步：即在生本課堂的研究中需要抓實(shí)的三個(gè)步驟。一是課前的教材解讀；二是課中的目標(biāo)達(dá)成；三是課后的教學(xué)反思。六環(huán)節(jié)：即是生本課堂的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、確立目標(biāo)、自主探究、合作交流、展示分享、總結(jié)提升。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師進(jìn)行了修改，將六環(huán)節(jié)變?yōu)椋簞?chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，合作交流、展示質(zhì)疑、補(bǔ)充總結(jié)、拓展檢測(cè)。生本理念中的“簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)困生回答”的做法，其弊病在于：一方面，組內(nèi)商定的發(fā)言順序，讓學(xué)生只關(guān)注于自己準(zhǔn)備回答的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生明顯被分出了三六九等，不利于整體推進(jìn)和能力提升。我們采取了這樣的做法：輪值小組上臺(tái)發(fā)言，由值周班長(zhǎng)隨機(jī)指定發(fā)言順序，小組順利完成展示任務(wù)后，再給予加分。這就意味著所有學(xué)生均需對(duì)前置作業(yè)的答案有充分的了解，從結(jié)果保證了組內(nèi)交流中的“兵教兵、兵練兵”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)力，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。生本語(yǔ)文課堂小組發(fā)言的基本套路：報(bào)組名說(shuō)觀點(diǎn)質(zhì)疑補(bǔ)充。我們將其變換為：報(bào)組名引導(dǎo)看書聽(tīng)朗讀、說(shuō)見(jiàn)解質(zhì)疑補(bǔ)充教師總結(jié)。四、要解放，更要提升生本教育認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。荊志強(qiáng)老師架構(gòu)課堂的三條線：數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，為我們的課堂架構(gòu)提供了全新的思路。打鐵還需自身硬。作為語(yǔ)文教師，我們要退居二線，解放自己，摒棄課堂霸權(quán)，但更要完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，守住自己的教學(xué)底線，做好“三要”。第一，要讀懂教材。語(yǔ)文教師自身要建立起一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)體系。讓學(xué)科教材知識(shí)內(nèi)化成為教師自己的知識(shí)。第二，要讀懂學(xué)生。我們需要將自己在教學(xué)中的語(yǔ)言，進(jìn)行文學(xué)化的武裝。從對(duì)教材的解讀、處理，到教學(xué)語(yǔ)言的組織、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選用，要為學(xué)生呈現(xiàn)出深思熟慮的語(yǔ)文特色。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，構(gòu)建語(yǔ)文的思想。第三，要有睿智的思考和推理能力。老師有理有據(jù)的分析，有條有理的闡述，本身就是一種美感。我們要在“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”與“腹有詩(shī)書氣自華”中歷練自己，做最美的教師。總之，深入、扎實(shí)推進(jìn)生本教學(xué)實(shí)踐，是我們每一位利州教育人義不容辭的重任。郭思樂(lè)教授說(shuō)：“沒(méi)有人知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野?！蔽蚁耄?dāng)我們經(jīng)過(guò)腳踏實(shí)地的實(shí)踐探索，取得生本實(shí)踐累累的碩果時(shí)，我們便真正明白生本的真諦、真正享受教育的幸福了！*實(shí)施群文閱讀 構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂嘉陵小學(xué) 樊文忠朱永新說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。郭思樂(lè)教授在教育激揚(yáng)生命中強(qiáng)調(diào)，生本語(yǔ)文教學(xué)的金鑰匙是：閱讀推進(jìn)沒(méi)有？教育部西南基礎(chǔ)教育課堂研究中心主任宋乃慶強(qiáng)調(diào)：一個(gè)民族的發(fā)展，取決于這個(gè)民族閱讀量的大小，閱讀是人生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要體，閱讀尤其是群文閱讀，將深刻地改變我們的人生。人民文學(xué)出版社副總編曹劍談到：群文閱讀無(wú)限擴(kuò)展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維，它不僅給當(dāng)前的語(yǔ)文教材帶來(lái)了新的變革、新的生機(jī)，同時(shí)也給出版界打開(kāi)了新的視窗，能為語(yǔ)文教學(xué)、為兒童閱讀，為我們的下一代開(kāi)啟一個(gè)新的智慧之窗。群文閱讀，是圍繞一個(gè)閱讀目的，選擇一個(gè)或多個(gè)議題的一組相關(guān)文章或多部作品，由教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體構(gòu)建，進(jìn)行功能性閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)。它是閱讀內(nèi)容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實(shí)踐方式，是深化語(yǔ)文課程改革的有效策略，有助于形成課內(nèi)外、校內(nèi)外、家庭、社會(huì)閱讀的靈性循環(huán)，對(duì)構(gòu)建書香校園，書香城市、書香社會(huì)起到積極地推動(dòng)作用。為了深入推進(jìn)利州區(qū)語(yǔ)文生本教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，嘉陵小學(xué)以群文閱讀教學(xué)作為切入口，大膽探索，勇于實(shí)踐，不斷變革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，著力構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。群文閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)中一場(chǎng)靜悄悄地革命。我們?cè)诓粩嗵剿髦星靶?，在行進(jìn)中思考。我們欣喜地看到，老師的教學(xué)正發(fā)生著改變，樹(shù)立了大閱讀觀，一課時(shí)教學(xué)走進(jìn)課堂，大量時(shí)間用于閱讀拓展和延伸，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的群文閱讀。孩子們?cè)谧x書中尋找到了快樂(lè)的童年。教師們通過(guò)研究，對(duì)群文閱讀教學(xué)有了更深入地了解，探索出群文閱讀教學(xué)內(nèi)容組元策略和教學(xué)策略。群文教學(xué)內(nèi)容組元策略：對(duì)于群文組元，一定要關(guān)注群文的相關(guān)度和結(jié)構(gòu)化，力求從多側(cè)面、多角度去選擇文章，讓學(xué)生對(duì)事物有多元的解讀、有全面的認(rèn)識(shí)。選文時(shí)，教師要明確群文閱讀的功能，達(dá)到什么要求，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。群文組元依據(jù)：1.為了激發(fā)學(xué)生興趣而組織文章；2.從信息群中了解該事物的全貌，整合信息、豐富認(rèn)識(shí)；3.為了某方面人文精神的熏陶，如關(guān)愛(ài)、愛(ài)國(guó)主題；4.為了作家作品的全面了解，如巴金的作品、魯迅的作品等；5.為了相同或不同觀點(diǎn)的材料，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，如故事中的狐貍秋等；6.學(xué)習(xí)寫作方法技巧，如文章的順序、結(jié)局、文體的寫法、圖標(biāo)的認(rèn)識(shí)等。群文閱讀教學(xué)策略：1.群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容組織，一定要注重文章間的相關(guān)度和結(jié)構(gòu)化，低年級(jí)多從人文的角度思考，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；中高年級(jí)多以觀點(diǎn)、作品、寫作方法等為主。2.把閱讀的主動(dòng)權(quán)、交流討論權(quán)、思考建構(gòu)權(quán)交給學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注群文閱讀的過(guò)程，關(guān)注語(yǔ)言和表達(dá)，不能拔高要求，揠苗助長(zhǎng)，相信學(xué)生長(zhǎng)期的積累一定有質(zhì)的飛躍。3.群文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，防止語(yǔ)文味的淡化，體現(xiàn)語(yǔ)文因素，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，不要把群文閱讀課上成了品德課。4.堅(jiān)持“兩條腿”走路。群文閱讀是豐富多樣的閱讀形態(tài)的一種，它是教科書、課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，它不能取代教科書，不能取代精讀課文教學(xué)。教科書要實(shí)現(xiàn)識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等多種功能和目標(biāo)。教科書單篇文章教學(xué)，如走馬觀花，旨在得意得言；群文閱讀教學(xué)如跑馬觀花，能增長(zhǎng)學(xué)生的思考力和批判力。教師教學(xué)要用兩條腿走路，上好教科書，做好群文閱讀。教師要樹(shù)立大閱讀的思想，閱讀內(nèi)容寬泛、形式多樣，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的閱讀，讓學(xué)生更快的成長(zhǎng)。5.群文閱讀的指導(dǎo)環(huán)節(jié)為：自主閱讀交流分享建構(gòu)意義習(xí)得方法自我檢測(cè)。首先要給足時(shí)間，每個(gè)學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來(lái)要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書（也就是圍繞本次訓(xùn)練的點(diǎn)），老師在和同學(xué)聊書的過(guò)程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評(píng)價(jià)。通過(guò)群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評(píng)判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。6、群文閱讀“五步教學(xué)法”。群文閱讀課，老師主要采用“五步教學(xué)法”的操作模式，即為：自主閱讀主題回顧片段分享精彩賞析拓展提升。第一步是學(xué)生充分自主閱讀群文材料，一邊閱讀，一邊思考，寫出閱讀心得和疑問(wèn)，填寫在閱讀記錄表中。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。第二步是“主題回顧”。旨在簡(jiǎn)單回顧群文材料的主要內(nèi)容，提煉出這個(gè)單元的主題。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。 第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時(shí)，教師要擺正自己在活動(dòng)中的角色，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該是讀書會(huì)過(guò)程的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽(tīng)者。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不是一味地將課文講深，而更多的是關(guān)注學(xué)生多元的理解。課堂似乎少了一些精彩，但其實(shí)這種“聊書”的形式讓他們感覺(jué)很輕松，而且很有成就感。第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展，在事物的認(rèn)知上提升，在文法表達(dá)上提高。該選擇怎樣的點(diǎn)來(lái)展開(kāi)呢？這就需要教師設(shè)置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個(gè)好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。好的話題可以是對(duì)學(xué)生閱讀中可能存在的疑問(wèn)的預(yù)設(shè)，也可以是課堂上的臨時(shí)生成。但一般有價(jià)值的話題產(chǎn)生于這樣四個(gè)方面：一是著眼于對(duì)作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是來(lái)源于作品的文體特征和作家的表達(dá)風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。 第五步是“拓展提升”。圍繞群文議題或主題給學(xué)生提供更多的閱讀載體，豐富他們的閱讀世界，為幸福人生奠基。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。目前，嘉陵小學(xué)群文閱讀之路步履蹣跚，但我們始終堅(jiān)信：只要心中擁有群文之夢(mèng)，并為之努力奮斗，總有一天她將會(huì)大放異彩。相信孩子們收獲的不僅僅是閱讀知識(shí)，更重要的是會(huì)改變他們整個(gè)的人生！讓我們做群文閱讀的點(diǎn)燈人吧，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，奠基學(xué)生的幸福人生！作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)當(dāng)下紛繁眾多的教學(xué)改革流派和始終如一的應(yīng)試評(píng)價(jià)模式，我常常在想，語(yǔ)文作為兼顧工具和人文的特定學(xué)科，該怎樣定位它與眾不同的學(xué)科教育意義呢？東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 權(quán)友慧生本理念下“大語(yǔ)文”教學(xué)之我見(jiàn)站在歷史和未來(lái)的高度審視當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)就是全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，換言之就是在實(shí)質(zhì)上著力于學(xué)生的思維訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力和口語(yǔ)交際能力?；谶@樣的學(xué)科定位，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，真正讓素質(zhì)教育植根在教學(xué)的主陣地語(yǔ)文課堂，就必須尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的生本理念，堅(jiān)決走出一本語(yǔ)文書的禁錮，突破單一封閉的語(yǔ)文課堂，改變以試卷考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，走“大語(yǔ)文”教學(xué)之路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生命，走向生活。什么是生本理念下的“大語(yǔ)文”教學(xué)呢？簡(jiǎn)言之，就是把全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為根本目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。它主要有以下“三大”特點(diǎn)：一、豐富多彩的“大資源”語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)教學(xué)，生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。生本理念下的“大語(yǔ)文”教學(xué)的核心就是要建立“大資源”的課程觀,學(xué)語(yǔ)文不能只抓教科書，要借助母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以課標(biāo)為綱，教材為引子，“依托教材，又走出教材”，組織學(xué)生大量的課外閱讀，從生活中去挖掘豐富而龐雜的語(yǔ)文教學(xué)素材，與時(shí)俱進(jìn)，彌補(bǔ)教材的單一和不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，并將課堂內(nèi)外相銜接，引導(dǎo)學(xué)生從一篇中學(xué)，多篇中悟。套用郭思樂(lè)教授的一句話：是不是生本語(yǔ)文就是看閱讀推進(jìn)沒(méi)有！當(dāng)下小語(yǔ)屆盛行的教學(xué)改革模式。無(wú)論是韓興娥的“海量閱讀”、竇桂梅的“主題閱讀”，還是臺(tái)灣專家的“群文閱讀”，都無(wú)一例外的強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)要走出教材，要將書本和生活連接起來(lái)，要把課內(nèi)和課外統(tǒng)一起來(lái)，建立“大資源”的課程觀，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。二、多途徑并行的“大教學(xué)”“教是為了不教”，“教”是手段，“不教”是目的，作為手段的“教”不應(yīng)僅僅局限于課堂上的傳授和指導(dǎo)，要以更高的起點(diǎn)看待教學(xué)，打破常規(guī)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)媒體，從更寬泛的意義上去從事教學(xué)。我認(rèn)為，生本理念下的大語(yǔ)文教學(xué)首先要突破傳統(tǒng)單一狹隘的，僅僅圍繞一本教材進(jìn)行的課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為根基，構(gòu)建兩個(gè)課外教學(xué)補(bǔ)充模式，即校園語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。校園語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是將以班級(jí)授課為主的課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從班級(jí)中延伸到整個(gè)校園。它通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如朗讀比賽、演講比賽、征文活動(dòng)、記者站、文學(xué)社等，一方面將語(yǔ)文與生活緊密相連，既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的生活意義，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面師生合作，自由發(fā)揮，綜合性強(qiáng)又是這一課堂的主要特點(diǎn)，這樣的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因而，校園語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是班級(jí)課堂教學(xué)非常有效而重要的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一條全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)的嶄新的，充滿挑戰(zhàn)的課外學(xué)習(xí)模式。它具有領(lǐng)域?qū)挕①Y訊廣，方便快捷的特點(diǎn)。依靠網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將大開(kāi)視野，提供更多的學(xué)習(xí)資源，這是未來(lái)重要的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，培育學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法也是為培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力奠基。生本理念下的大語(yǔ)文教學(xué)并不是把“教”和“不教”完全對(duì)立起來(lái)，而是主張“教”和“不教”相配合?？傊盐找粋€(gè)原則：只要學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的，老師就不教。三、多元結(jié)合的“大評(píng)價(jià)”由于受傳統(tǒng)習(xí)慣和應(yīng)試教育的影響，人們習(xí)慣用一張?jiān)嚲韥?lái)作為評(píng)判和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣短視而單一的評(píng)價(jià)方式只能培養(yǎng)出答題的機(jī)器，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重制約語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此改變傳統(tǒng)的單一、終極性評(píng)價(jià)模式是實(shí)施生本語(yǔ)文的重要保障。評(píng)價(jià)是一種持續(xù)過(guò)程，生本教育的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此我認(rèn)為，生本的評(píng)價(jià)要多元結(jié)合，能力和分?jǐn)?shù)兼顧。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化；開(kāi)展多元的開(kāi)放性測(cè)評(píng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；弱化考試的甄別選拔功能，側(cè)重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和肯定。真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，既尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，又注重學(xué)生的實(shí)踐效果。生本，形神俱備是最好南鷹小學(xué) 楊 雯老師的隱退，就是最大的成功！這是最初實(shí)踐生本時(shí)我們的方向。老師在課堂上少說(shuō)、盡量不說(shuō)，看學(xué)生推動(dòng)節(jié)奏，看學(xué)生爭(zhēng)辯，看學(xué)生表演我以為這就是生本了！李校總是在高屋建瓴地引領(lǐng)著我們，他的一則說(shuō)說(shuō)引起了我對(duì)自己的審視“生本課堂的核心動(dòng)力是好學(xué)，核心策略是課堂重建。我們有點(diǎn)過(guò)于注重小組及相關(guān)制度的建設(shè)，受一些感性演繹的影響。很多元素體現(xiàn)了我們一廂情愿地想怎樣，而不是基于兒童的視角，幫助兒童更好學(xué)、樂(lè)學(xué)?！笔堑?，恐怕我勞心勞力地走人了形式的泥潭。遂再想起到廣州所聽(tīng)的課，沒(méi)有太多小組展示，同學(xué)爭(zhēng)辯，老師依然會(huì)在整節(jié)課中扮演著穿針引線的角色，甚至依然能找到師問(wèn)生答的我們現(xiàn)在認(rèn)定為“師本”的一些元素，但因?yàn)樗邆淞藦拇箝喿x、大積累、大寫作、大評(píng)研的沃土中汲取的神韻，你就能感受到課堂的動(dòng)力、活力、深度、厚度。如何推進(jìn)大閱讀？在本次的廣州學(xué)習(xí)中，我們有足夠的時(shí)間深入學(xué)校，收獲頗豐。計(jì)劃引領(lǐng)讀有方向華陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文老師三次大預(yù)習(xí)：第一次預(yù)習(xí)在開(kāi)學(xué)之前，針對(duì)全冊(cè)進(jìn)行梳理，列出一學(xué)期必讀的書目。第二次針對(duì)單元預(yù)習(xí)，確定單元閱讀主題，第三次針對(duì)單篇課文，師生共同推薦本篇課文拓展閱讀的篇目。八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校則是站在學(xué)校的立場(chǎng)上，結(jié)合“詩(shī)詞校園”的文化特色，有計(jì)劃地將小學(xué)生必背古詩(shī)詞、增廣賢文、三字經(jīng)百家姓等經(jīng)典落實(shí)到不同的年段去實(shí)施。佛山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是以書香校園為特色，每一個(gè)年級(jí)更是把必讀書目用表格的形式張貼在過(guò)道里，每一個(gè)孩子讀完一本書，可以把自己的名字寫在這個(gè)書目的下方。我能感受到，無(wú)論是長(zhǎng)線閱讀，還是短線閱讀，這些學(xué)校的孩子們讀有方向，讀有目標(biāo)，閱讀推進(jìn)就顯得更加扎實(shí)。其實(shí)，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)按照小學(xué)六年應(yīng)達(dá)到的閱讀總量，根據(jù)不同年齡段的孩子們的閱讀興趣和水平，有計(jì)劃的規(guī)劃每一個(gè)學(xué)段應(yīng)該讀哪些書籍，選定一部分書作為必讀書目，并作為每天的家庭作業(yè)，進(jìn)行落實(shí)。這樣能做到“上不封頂 下要保底”保證每一個(gè)孩子的閱讀量。前置落實(shí)讀在課前聽(tīng)了不同學(xué)校的多節(jié)生本課，看到了他們的前置作業(yè)，像“品詞賞句，由此想彼，旁佂博引”“你最喜歡文章的那些地方，由此你還想起來(lái)什么？（可以是詩(shī)歌、故事、諺語(yǔ)、你讀過(guò)的文章等）”這些成為每一次前置作業(yè)的關(guān)鍵詞。廣外學(xué)校的老師更是在前置作業(yè)的最前面，將本節(jié)課可以拓展閱讀的篇目列下。這些前置作業(yè)，都將孩子的視角引向了閱讀，“人人有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有思，思思有文”就這樣被落實(shí)。是的，前置學(xué)習(xí)不僅僅是去打印大篇大篇的資料，它更應(yīng)該是一種廣泛的閱讀。課堂展示讀在課中“以讀引說(shuō)，以說(shuō)促讀”是生本課堂的基本形態(tài)，而這次的廣州行最讓我震撼的，是從他們的課堂中感受到了閱讀文化。課前三分鐘沒(méi)有太花哨，就是在主持人帶領(lǐng)下的背誦：駿景小學(xué)是背誦笠翁對(duì)韻，足足三分鐘，聽(tīng)校長(zhǎng)介紹，有從書上背的，也有事孩子們自己創(chuàng)編的，大閱讀、大積累、大寫作三合一；佛山實(shí)小是成語(yǔ)，三分鐘內(nèi)以小組為單位成語(yǔ)接龍，背了多少先不說(shuō)，四個(gè)人怎么能一下子接出同一個(gè)成語(yǔ)呢？事后得知，他們的孩子平時(shí)就是這樣一串串的記的成語(yǔ)！八一小學(xué)是詩(shī)詞，就那么一首首，不叫停下，他們會(huì)一直背的。還有什么“論語(yǔ)講壇”“信息速遞”課未始，分量已厚。在課中，師生的問(wèn)好，甚至評(píng)價(jià)，口令亦是成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句，孩子的交流，總會(huì)說(shuō)到“我想起了一句名言”“我想起了一個(gè)故事”“我想起了我讀過(guò)的一首詩(shī)”在史惠潔老師執(zhí)教的給予樹(shù)中，甚至有孩子會(huì)說(shuō)“我想起了咱們中國(guó)是孔孟之鄉(xiāng)，禮儀之邦”如果沒(méi)有廣袤的閱讀積累，孩子怎會(huì)有如此深刻而又多元的感受？課如何能煥發(fā)出迷人的神韻？不止是閱讀課，就連枯燥的識(shí)字課也在體現(xiàn)這樣的閱讀文化：我記“梅”-墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)；我記“成”成事不足，敗事有余；這只是一年級(jí)的孩子啊！我嘆為觀止！我想，也正是因?yàn)樵谡n堂中，以讀引說(shuō)，孩子們的課外所讀，有了用武之地，當(dāng)有同學(xué)問(wèn)“我想問(wèn)您，你是從哪兒知道這些的？”“從書上讀到的”那叫一個(gè)美啊，那種成就感，會(huì)成為孩子主動(dòng)去讀的不竭的動(dòng)力！做空課堂讀有空間 郭思樂(lè)在講座中問(wèn)及我們“字、詞、句、段、篇”中該如何突出重點(diǎn)？他認(rèn)為字和篇是重點(diǎn)，詞是不穩(wěn)定的，篇讀多了自己會(huì)獲得。而字可以自己學(xué)，對(duì)篇?jiǎng)t是親自讀文后的有一說(shuō)一，引經(jīng)據(jù)典，一篇讀多篇和字詞句的分析說(shuō)再見(jiàn)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，做空課堂，這樣我們才有更多的時(shí)間去分享閱讀。何建芬老師執(zhí)教的為中華之崛起而讀書，就抓住周恩來(lái)的那句“為中華之崛起而讀書”談?wù)劯惺?，更多的時(shí)間給了孩子們交流關(guān)于名人成長(zhǎng)故事。史惠潔老師執(zhí)教的給予樹(shù)課堂在交流完什么是“給予樹(shù)”“課文主要內(nèi)容”后就直奔最后一段，出示了這樣的要求“就善良、仁愛(ài)、同情和體貼這個(gè)話題進(jìn)行討論（你可以聯(lián)系文中相關(guān)詞句來(lái)說(shuō)你的理解，也可以聯(lián)系課外的古詩(shī)文句子、名人名言、名人故事、自己的生活經(jīng)歷來(lái)說(shuō)；也可以提問(wèn)同學(xué)，考考同學(xué)們對(duì)課文的理解；也可以提出自己的疑惑給大家討論）”課后，形成對(duì)孩子們?cè)诮涣髦刑岢龅南嚓P(guān)人物的故事、相關(guān)作者的其他文章，同主題的其他文章，對(duì)無(wú)法解決的疑問(wèn)的繼續(xù)查閱，閱讀走向課后。不是老師以作業(yè)的命令讓孩子們?nèi)プx，是孩子們對(duì)課堂不滿足或?qū)ζ渌⒆拥牧w慕與追趕下的自省。如果，糾纏在過(guò)多的環(huán)節(jié)和分析里，孩子是不會(huì)有這樣的體驗(yàn)的。做空課堂，韓金娥老師一個(gè)月教完課文，也一定不是傳說(shuō)。閱讀卡、小報(bào)告讀有檢查怎么督促讓每一個(gè)孩子都讀，廣州各個(gè)學(xué)校的檢查也是落到實(shí)處。低年級(jí)是閱讀卡。中高年級(jí)會(huì)一周一次閱讀小報(bào)告，以小組為單位，把組內(nèi)每個(gè)同學(xué)一周所讀進(jìn)行整理。形成ppt或者是文字，和全班分享。當(dāng)然，我認(rèn)為這樣的閱讀卡和閱讀小報(bào)告實(shí)施起來(lái)還是比較困難。檢查的形式可以多種多樣。例如讀完昆蟲(chóng)記我以“如果讓你構(gòu)建一個(gè)昆蟲(chóng)王國(guó)，你想怎么安排？”為話題讓孩子們寫下來(lái)，孩子興趣盎然，各個(gè)不同的身份階層的分配以及這樣分配的原因，完全體現(xiàn)了孩子對(duì)整本書內(nèi)容的了解和自己的感受。又如讀完中華上下五千年，全班交流：你最佩服的是誰(shuí)？又或者“向大家推薦一本好書”等等，這些小小的話題不會(huì)給孩子太多的負(fù)擔(dān)，既檢查了讀書的情況，也能體現(xiàn)“以讀引說(shuō) 以讀引寫”的理念。當(dāng)然，像假如給我三天光明這樣的經(jīng)典，則是需要反復(fù)讀，需要好好準(zhǔn)備一節(jié)讀書會(huì)，需要從語(yǔ)言到內(nèi)容到思想的深刻觸碰。開(kāi)展活動(dòng)讀有氛圍除了學(xué)校的活動(dòng)，智慧的駿景小學(xué)陳天蘭主任，總會(huì)開(kāi)展許多有意思的活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀變得活起來(lái)“心連心故事會(huì)”-讓孩子去幼兒園給小朋友講故事“兄弟班級(jí)辯論賽”“三國(guó)人物大pk”孩子讀書的興趣在最初特別需要活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。整塊輸讀有效益生本的核心動(dòng)力是好學(xué)，生本課堂的核心策略是課程的整合。為了拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀的實(shí)效，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以嘗試著“主題閱讀”“群文閱讀”。人教版的教材在這方面已經(jīng)為我們提供了方便，以主題編排教材，而單元整塊教學(xué)，應(yīng)該成為生本語(yǔ)文研究的一個(gè)重要課題。駿景小學(xué)的做法是：每一個(gè)單元以五種課型進(jìn)行整體教學(xué)：感受課，（華陽(yáng)小學(xué)稱為的“單元導(dǎo)讀課”）一般用兩個(gè)課時(shí)，讓孩子明確單元主題，掌握單元學(xué)習(xí)方法，把握文章主要內(nèi)容，引出重難點(diǎn)，和知識(shí)點(diǎn)，定好單元大閱讀、大積累的篇目閱讀課，一般每篇文章兩個(gè)課時(shí)，直入重點(diǎn)句段，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀，小練筆，大量積累，豐富語(yǔ)言。作文課，兩課時(shí)完成評(píng)研課：兩課時(shí)活動(dòng)課：兩課時(shí)。一個(gè)單元，總共14個(gè)課時(shí)可以完成。除此之外，我想也可以還有這樣的整合方式：同一個(gè)作者的不同篇目的整合閱讀，不同作者的同題材篇目的閱讀。整合出效益，值得一提的是，整合的不僅是課程，也可以是整合老師們的資源，大家集體備課，將五種課型或者一個(gè)主題的閱讀的前置研究整理成冊(cè)，一級(jí)級(jí)共享，形成校本資源，這也會(huì)是我們接下來(lái)生本教研活動(dòng)的必經(jīng)之路吧?？傊?，有了閱讀的神韻，形式就是自然的流露！郭思樂(lè)的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)金標(biāo)準(zhǔn)“閱讀推進(jìn)未”，確實(shí)是大道至簡(jiǎn)，植根在閱讀沃土上的語(yǔ)文課，透著厚度，神韻自然，賞心悅目。生本，形神俱備是最好。南鷹小學(xué) 黃 梅生本語(yǔ)文：簡(jiǎn)單承載豐富在實(shí)踐生本教育的三個(gè)月來(lái)，我收獲著喜悅、驚奇與感動(dòng)，看到孩子們能很快地適應(yīng)這種課堂，我由衷地喜歡生本教育，并想堅(jiān)定地走下去。因?yàn)橹挥性谏纠砟钪敢碌恼n堂，我們才真正去思考怎樣把課堂還給學(xué)生；怎樣進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；怎樣開(kāi)展大量的閱讀同時(shí)，我心中也有更多的疑惑：如，成熟的生本課堂到底是怎樣的？前置作業(yè)怎樣才能抓住根本？課內(nèi)外怎樣聯(lián)系起來(lái)才能更好的推動(dòng)閱讀？面對(duì)生本課堂進(jìn)度慢的問(wèn)題該怎樣解決？生本課堂上有兩級(jí)分化嗎？帶著這一連串的問(wèn)題，有幸再赴廣州參加生本教育小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)。與以往的培訓(xùn)學(xué)習(xí)有所不同，這次培訓(xùn)的時(shí)間較長(zhǎng)、形式多樣、多位專家指導(dǎo)。除了聽(tīng)講座外，還分別到了華陽(yáng)小學(xué)、駿景小學(xué)、八一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、佛山實(shí)驗(yàn)小學(xué)和香江中學(xué)聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)，聆聽(tīng)了生本名師何建芬、史惠潔的課堂和講座，參加了駿景小學(xué)的常規(guī)教研活動(dòng)，這次廣州之行讓我對(duì)生本語(yǔ)文教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、認(rèn)識(shí)上的提升學(xué)習(xí)的第一天，郭思樂(lè)教授再次給我們做了綱領(lǐng)性的講座，盡管多次聆聽(tīng)過(guò)郭教授的講座，每聽(tīng)一次都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)生本語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，郭教授再次強(qiáng)調(diào)：“從語(yǔ)文分析轉(zhuǎn)向語(yǔ)文實(shí)踐。”所謂語(yǔ)文實(shí)踐，就是閱讀、思考、表達(dá)的實(shí)踐，在課堂教學(xué)上是以閱讀為中心的聽(tīng)說(shuō)讀寫，此外還有社會(huì)實(shí)踐，促使人多思多讀多寫的實(shí)踐路線。那么，在字詞句段篇中應(yīng)當(dāng)如何突出重點(diǎn)呢？郭教授強(qiáng)調(diào)：放棄對(duì)詞、句、段的分析，重點(diǎn)放在字和篇上。讓孩子們親自去讀懂文章、認(rèn)清字。強(qiáng)調(diào)對(duì)篇的整體感知和點(diǎn)點(diǎn)感受，詞、句、段的理解自然包含其中；并且由一篇帶多篇，進(jìn)而推進(jìn)閱讀。二、平淡卻不平凡的課堂生本課堂強(qiáng)調(diào)摒棄分析，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。這樣的課堂沒(méi)有了教師對(duì)文本的深挖掘和細(xì)設(shè)計(jì)，沒(méi)有了情感的渲染和層層的追問(wèn)，課堂總是會(huì)顯得有些平淡。生本課堂就是這樣脫去了華麗的衣衫，還學(xué)習(xí)以本來(lái)的面目，平淡中帶著十足的不平凡在廣州這生本教育的源頭處的課堂帶給我這樣的感受。史惠潔老師的給予樹(shù)，讓我感受到平淡中蘊(yùn)含的豐富。第一個(gè)環(huán)節(jié)是師生聊“給予樹(shù)”課文中給予樹(shù)是一種怎樣的樹(shù)？課文講了一件什么事？教師表現(xiàn)出一種特有的沉穩(wěn)、淡定和大氣。第二環(huán)節(jié)“我口說(shuō)我心”就“善良、仁愛(ài)、同情和體貼”這個(gè)話題，聯(lián)系書中的相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，也可以聯(lián)系課外的古詩(shī)、名言、故事或自己的生活經(jīng)歷來(lái)說(shuō)。孩子們樂(lè)于表達(dá)，表現(xiàn)出了富有個(gè)性的理解：有的想到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”有的明白了“幫助需要幫助的人，愛(ài)護(hù)需要愛(ài)護(hù)的人要不求回報(bào)?！庇械穆?lián)想到“不以善小而不為，勿以惡小而為之。”有的談出了“禮物不在大小，哪怕一顆糖都包含著愛(ài)?！边€有的聯(lián)想到高爾基的名言：“給予比索取更重要?！闭嬲颜n堂還給學(xué)生才能見(jiàn)到這樣不平凡的精彩。三、形式過(guò)后該走向哪里學(xué)習(xí)中聽(tīng)的第一位老師的課就是何建芬老師的課，何建芬老師是廣州市華陽(yáng)小學(xué)的一位因生本而成名的特級(jí)教師。我們是懷著無(wú)比崇敬的的心情來(lái)到她的課堂的，她的教室也比普通的教室要大，大概是平時(shí)聽(tīng)課的人太多的緣故。何建芬老師上的為中華之崛起而讀書，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、課文主要寫了誰(shuí)？主要內(nèi)容是什么？2、初讀課文后，你的感受是什么？3、最令你震撼的是那句話？談?wù)劯惺?、分享其他的名人故事。初聽(tīng)這堂課，是讓我們有些失望的，這是生本課嗎？整堂課除了最后一個(gè)環(huán)節(jié)由小組展示外，其余的部分全由師生對(duì)話完成。似乎我們的課堂老師隱退的更成功，更像生本課。難道我們比這位有十幾年生本課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師更會(huì)上生本課嗎？肯定不會(huì)。細(xì)聽(tīng)下來(lái)，我們馬上發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生課堂對(duì)話過(guò)程中可以看出學(xué)生課外的閱讀量是十分豐富的。這不禁引起我們的思考：在生本課堂實(shí)踐初期，我們追求的更多是形式上的改變，對(duì)深層次的精髓理解可能還不到位。是否這種追求形式的改變就有很大的問(wèn)題呢？我認(rèn)為不是的，許多改變不都是從形式的改變開(kāi)始的嗎？這種形式上的改變可能是我們改革的必經(jīng)階段。我們必須進(jìn)行深度思考的是形式過(guò)后該走向哪里？我認(rèn)為就是如何科學(xué)的推動(dòng)課外閱讀。我們必須在推動(dòng)課外閱讀上下功夫，才能走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)、更順暢。四、生本語(yǔ)文對(duì)教師的考量是什么？生本課堂越來(lái)越淡化了教師的教，許多人會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)，不會(huì)教書的人最會(huì)上生本課。其實(shí)，生本課堂對(duì)教師有更高的要求，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在解讀教材的能力、課堂調(diào)控的能力和推動(dòng)閱讀的能力這三方面。只有對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的解讀，才能把握住前置作業(yè)的根本；面對(duì)課堂上不同層次學(xué)生對(duì)教材的理解，教師要能抓住課堂的生成點(diǎn)、必須具備敏銳的捕捉能力，講在關(guān)鍵處；推動(dòng)閱讀則要課外去播種，課內(nèi)來(lái)收割，還要通過(guò)多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。生本之花色各異到廣州幾所生本學(xué)校學(xué)習(xí)后，除了感受他們的生本課堂外，最大的感受就是生本之花色各異。同一種理念，由于學(xué)校、師資的不同，實(shí)踐操作的方式也不同。華陽(yáng)小學(xué)“以學(xué)定教”單元整體教學(xué)模式該模式以單元作為教學(xué)的基本單位，有機(jī)整合課程資源，整體構(gòu)建單元目標(biāo)，通過(guò)“感受、精學(xué)、拓展、整理”四個(gè)課型運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)由學(xué)生個(gè)人先學(xué)、小組討論、全班分享、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂。如果要問(wèn)他們的課前預(yù)習(xí)花了多長(zhǎng)時(shí)間？他們會(huì)回答要花一學(xué)期，他們實(shí)行“大預(yù)習(xí)”。第一次預(yù)習(xí)：從發(fā)下新書開(kāi)始就通讀課本，師生推薦定下課外閱讀的書目，學(xué)生借書或買書。第二次預(yù)習(xí)：分單元預(yù)習(xí)，即單元整體教學(xué)。假期中，同年級(jí)教師分工設(shè)計(jì)“單元學(xué)情調(diào)查表”初案，教師指導(dǎo)完成。每天進(jìn)行同步閱讀，如學(xué)習(xí)“名人成長(zhǎng)單元”，以此為契機(jī)，閱讀研究名人成長(zhǎng)，周末形成閱讀報(bào)告。第三次預(yù)習(xí)：課文先學(xué)，完成“先學(xué)卡”，以學(xué)定教，讓不同孩子達(dá)到自己應(yīng)有的高度。爭(zhēng)取一課一得，不面面俱到。他們的大閱讀體現(xiàn)在拓展上，注重課內(nèi)體現(xiàn)課外閱讀。駿景小學(xué)落實(shí)“五大”駿景小學(xué)堅(jiān)持大積累、大閱讀、大寫作、大實(shí)踐、大評(píng)研來(lái)落實(shí)生本理念。大積累：開(kāi)展背誦大擂臺(tái)，把古詩(shī)、千字文、常用成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、聲韻啟蒙、論語(yǔ)、宋詞等，按年段，作為學(xué)生的必備內(nèi)容，定期檢測(cè)。大閱讀：學(xué)生通讀教材，整理書目，教師補(bǔ)充（以經(jīng)典書目為主），做到課前、課后、課中都在推閱讀。開(kāi)展活動(dòng)檢驗(yàn)閱讀效果，如，男女生PK三國(guó)、故事會(huì)、辯論會(huì)、以文會(huì)友等。大寫作：以自由寫作為主，寫自己想寫的內(nèi)容，寫自己真實(shí)的感受。下雨了，就寫雨；花開(kāi)了，就寫花；隨時(shí)隨地，見(jiàn)到什么都能寫，而且都能寫好。與實(shí)踐相結(jié)合，如，讓孩子寫?zhàn)z頭，先動(dòng)手做饅頭，再介紹饅頭，還為自己的饅頭寫廣告詞等，把寫的內(nèi)容擴(kuò)大化，寫的形式多樣化。大實(shí)踐：小立課程，大作功夫。如，觀察種子，不僅是每天做記錄，還要做課程研究，收集資料、圖片等做成植物大百科。大評(píng)研：讓學(xué)生自己來(lái)整理、歸類、找例子、提問(wèn)題。老師再出問(wèn)題，進(jìn)行二次評(píng)研。八一實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于習(xí)慣培養(yǎng)的大閱讀八一實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所紅軍小學(xué)，他們有悠久的歷史和燦爛的紅色文化，十分注重對(duì)孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，他們的大閱讀也很有特色。課外閱讀的內(nèi)容主要為現(xiàn)代書籍必讀、選讀經(jīng)典詩(shī)文和中華傳統(tǒng)文化。采用引導(dǎo)與自主相結(jié)合，保證時(shí)間與空間，開(kāi)展誦讀與背誦，落實(shí)反饋與檢查。按年級(jí)特點(diǎn)統(tǒng)一訂購(gòu)一本合適的經(jīng)典詩(shī)文書籍,學(xué)生自己自愿購(gòu)買。比如一年級(jí)小學(xué)生必備古詩(shī)120首，二年級(jí)增廣賢文，三年級(jí)論語(yǔ)可以是選讀、選背其中部分內(nèi)容。低年級(jí)階段，憑自己的興趣閱讀，博覽群書。為保證每