語文人教版八年級下冊《馬說》.docx

馬 說 韓 愈教學目標：1、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。2、加強朗讀訓練，訓練文言語感，疏通詞句，翻譯課文。3、體會本文托物寓意的寫法，,理解作者的思想情感。4.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。教學重點： 1、朗讀課文，背誦課文。2、體會本文托物寓意的寫法。教學難點：1、引導學生理解文章表達的情感。2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。教學課時：2課時教學過程：第二課時一、檢查背誦。提問多個同學檢查背誦情況。二、提問的形式：讓同學們概括一二三段段意，一方面再次熟悉課文，另一方面加深對課文理解。第一自然段，說明伯樂對千里馬命運的決定作用。小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。 第二自然段，揭示千里馬被埋沒的原因。這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。 第三自然段，辛辣地諷刺了食馬者的淺薄無知，點明中心。三、理解文章結(jié)構(gòu) 本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。四、結(jié)合寫作背景，理解文章的深層寓意 ： 1、寫作背景韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。 同學們，看過了本篇的寫作背景，思考以下幾個問題：思考、本文通篇不離千里馬，難道作者只是在談“馬”嗎？文中“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻了什么樣的人？作者有什么寫作意圖？ 明確：不是。 “千里馬”：比喻有才能的人。即，人才。 “伯樂”：比喻善于發(fā)現(xiàn)，識別人才的人。 “食馬者”：比喻不能識別人才，摧殘、埋沒人才的統(tǒng)治者。 作者的寫作意圖： 揭露統(tǒng)治者不識人才、埋沒人才、摧殘人才的愚昧與昏庸。思考、說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？明確：作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了自己懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。 思考3、本文在寫作上有什么特色？ 明確：千里馬喻人才，伯樂喻賞識人才的人，導出：托物寓意手法通常采取以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。 馬說托物寓意，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。希望統(tǒng)治者能識別人才、重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。五、尋找“也”字：也，常見的文言虛詞。大多至于句末表示說話人的語氣，有時在句中表暫時的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。1、不以千里稱也:說明千里馬埋沒的原因及情形，表達了作者憤憤不平之意。其無限痛惜的感情2、安求其能千里也：從千里馬的特點出發(fā)揭示才美不外見的原因，責任歸于“食馬者”的無知。步步緊逼用反詰句“其真無馬也？”將其憤怒譴責感情發(fā)展到高潮。3、其真不知馬也：作者用自問自答方式，將真無馬真不知馬對照起來，無馬用邪輕輕帶過，而不知馬用也收住，綦江潤由作者的痛切之感，表達對食馬者的深刻嘲諷。4、食馬者不知其能千里而食也：展示了解不說下去之意，作者故作頓筆，省卻一些無用的話。5、是馬也：“也”提醒讀者注意，食馬者的無知對千里馬的帶來的難堪后果六、讀課文，品味意境1、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情？ 明確：表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。2 、三個自然段都以“也”字作結(jié)，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責；第三個“也”是對“食馬者”的深刻諷刺。7、 做練習： （1） 、通假字：1、食馬者不知其能千里而食也2、才美不外見3、食之不能盡其材4、其真無馬邪（2） 翻譯句子： 1、馬之千里者，一食或盡粟一石。2. 其真無馬耶？其真不知馬也（三）本文表達了作者怎樣的思想感情？作