“早期閱讀”特色建設(shè)總結(jié).doc

鞏義市市直幼兒園交通路園“早期閱讀”特色建設(shè)總結(jié)(2017年8月-2018月6月)幼兒園特色創(chuàng)建是一個持久追求辦學(xué)獨(dú)特性和優(yōu)質(zhì)性的過程，是一個凝聚智慧，群策群力推動園所良性發(fā)展的過程，也是一條遍布崎嶇卻收獲快樂與成長的探索之路。我園一貫堅(jiān)持以幼兒園教育指導(dǎo)綱要、幼兒園工作規(guī)程、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為依據(jù)，秉承“一切從兒童發(fā)展需要出發(fā)”的辦園指導(dǎo)思想，為幼兒創(chuàng)造一個健康和諧的成長環(huán)境， 營造一個廣闊的發(fā)展空間。辦園宗旨是：每一個孩子擁有健康快樂的童年。幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)是“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，智能培養(yǎng)為目的，家長滿意為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有藝術(shù)氣質(zhì)的家族榮耀和未來領(lǐng)袖”。全體教師精誠團(tuán)結(jié)、銳意進(jìn)取，形成了“同心、同行、同樂”的園風(fēng)，“樂業(yè)、敬業(yè)、立業(yè)”的教風(fēng)，“樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)”的學(xué)風(fēng)。一、合理分析、準(zhǔn)確定位、完善管理，夯實(shí)特色創(chuàng)建基礎(chǔ)。我們認(rèn)為以幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神為指導(dǎo)，這是構(gòu)建特色幼兒園的方向，同時必須用理論來牢固幼兒園創(chuàng)建特色的根基，以新的視野和新的理念去解決創(chuàng)建特色的過程中可能出現(xiàn)的問題。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工吸收先進(jìn)的教育思想和教育理念，借助課題研究，不斷豐富和完善自己的“特色理論”。找準(zhǔn)特色創(chuàng)建突破口，并通過管理，打好特色創(chuàng)建基礎(chǔ)。1.析優(yōu)勢，找準(zhǔn)特色創(chuàng)建突破口早年，在充分感受到繪本的強(qiáng)大魅力之后，由此確定了繪本閱讀特色近期、中期、遠(yuǎn)期的實(shí)施方案和爭創(chuàng)特色幼兒園目標(biāo)創(chuàng)建閱讀特色，建構(gòu)書香校園是一個在積累和發(fā)展中不斷優(yōu)化的過程。個個優(yōu)秀的繪本故事進(jìn)行著文化的傳承，不僅營造書香滿園，而且熏陶師幼情操，蘊(yùn)育著幼兒園園所文化，形成了促進(jìn)我園內(nèi)涵發(fā)展的文化“軟實(shí)力”2.管理，打好特色創(chuàng)建基礎(chǔ)。有效管理、經(jīng)費(fèi)投入的保障，使我園繪本閱讀特色文化的“軟實(shí)力”實(shí)現(xiàn)了“硬著陸”。首先在硬件的投入上，幼兒園進(jìn)行了設(shè)施設(shè)備的添置和改造，利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購置大量適宜、多元的各類繪本以及電腦、電子白板等電子設(shè)備：班班創(chuàng)設(shè)了閱讀活動區(qū)。其次在軟件的投入上，主要是課題研究師資培訓(xùn)。幼兒園不僅采用走出去、請進(jìn)來的方式培訓(xùn)師資，還多次邀請專家來園對家長培訓(xùn)怎樣指導(dǎo)家庭閱讀。在課程設(shè)置管理上，我園通過長期實(shí)踐和調(diào)整，形成了具有園本特色的閱讀課程實(shí)施體系，確立了職責(zé)明確的管理關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即以園長為第一責(zé)任人，形成了“園長業(yè)務(wù)園長教研組長、年級組長教師年級組長、教研組長業(yè)務(wù)園長園長” 的循環(huán)組織。張弛有度的閱讀課程設(shè)置以及職責(zé)明確的管理組織，是保障特色創(chuàng)建的有力基礎(chǔ)。二.環(huán)境，大閱讀，營造閱讀氛圍，釋放閱讀空間。我園建園早，硬件改善不及時，存在幼兒園門廳、走廊公共地方少， 教室面積小，如何利用有限的空間，創(chuàng)設(shè)園所閱讀環(huán)境，我園教師積極動腦，不斷創(chuàng)新，“小環(huán)境”中創(chuàng)設(shè)出了“大閱讀”的氛圍。1.小環(huán)境”一一營造閱讀氛圍。為了在有限的教室里營造濃郁的閱讀氛圍，教師們將各班活動室的角落都利用起來，創(chuàng)設(shè)了特色各異的閱讀區(qū)、圖書角。如：教師根據(jù)閱讀區(qū)域宜靜不宜動的特點(diǎn)，利用教室比較安靜的墻面的空間，大膽將其變成了孩子們的“寶貝書屋”：教師根據(jù)幼兒獨(dú)立自主的個性，創(chuàng)設(shè)了“讓圖書漂流到你家”自主借閱圖書區(qū)。教師們用各種廢舊材料改裝制作成閱讀活動輔助材料，吸引著孩子們主動參與閱讀。每個閱讀區(qū)都張貼著孩子們自己創(chuàng)編的圖文并茂的愛書小童謠：小圖書，真好看：不撕它，不摔它：不快翻，認(rèn)真看;書是我們的好朋友，我們都要愛護(hù)它。在這種潛移默化的環(huán)境影響下，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，比生硬的說教要來得更加有效。2.大閱讀”一一釋放閱讀空間。艾登錢伯斯在打造兒童閱讀環(huán)境一書中寫到“閱讀正如我們一直以來所篤信的，確確實(shí)實(shí)地是以各種方式，深刻地影響了我們的生活。因此我們的周圍有哪些書、腦子里就放進(jìn)哪些書、記得什么樣的書，都有相當(dāng)重大的作用?！睘榇耍覉@非常重視園所閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。門廳、柱子、走廊、樓梯角、墻面上等公共地方，無不體現(xiàn)出處處有閱讀，處處是教育的閱讀大環(huán)境，將幼兒有意閱讀和無意閱讀相結(jié)合，充分體現(xiàn)環(huán)境育人的魅力。走入長廊，微微抬頭便看見中外文豪的閱讀名言、經(jīng)典繪本，鮮艷的色彩和精美的繪本封面讓家長帶著孩子屢屢駐足：在各個樓道的墻面上， 國外、國內(nèi)經(jīng)典繪本的推薦仿佛讓孩子置身于童話世界，另外，幼兒園還在長廊開辟了專用“閱讀區(qū)”，在這里，各班每周都會前來開展各種閱讀活動，有“大帶小閱讀”、也有“自主閱讀”。幼兒園利用了一切可以利用的地方，使有限的空間得到了無限的釋放，營造了“大閱讀”的人文環(huán)境。三、豐富課程形式，多彩活動內(nèi)容，構(gòu)建特色閱讀活動通過實(shí)踐和調(diào)整，我園形成了具有園本特色的閱讀課程和系列活動。1.在閱讀課程的設(shè)置上，主要體現(xiàn)三種形式：(1)繞繪本開展的班本主題活動。它以一個繪本的主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行開放式閱讀主題教育活動如繪本劇場、畫繪本等。(2)于課堂進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)。教師通過集體教學(xué)活動時間可以開展系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，借助科學(xué)完整的材料與方法使幼兒獲得相應(yīng)的閱讀方法與策略，發(fā)展與閱讀活動密切相關(guān)的觀察、推理、假設(shè)、預(yù)測、解釋、質(zhì)疑、反思、概括等思維能力，重點(diǎn)發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的提升。(3)用家長沙龍、開放日、專家講座等，開展指導(dǎo)家長如何家庭閱讀活動，不僅更新家長閱讀理念，而且提高了家長指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。在生活中閱讀，幼兒園除了優(yōu)秀繪本的供給、閱讀環(huán)境熏陶、合理的課程設(shè)置外，還通過各種形式的活動讓幼兒體驗(yàn)身為閱讀者身為讀書人的樂趣與成就感，提升閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)2.各類活動(1)閱讀教學(xué)進(jìn)課堂將童話和繪本教學(xué)列入課表，將閱讀教學(xué)落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，想法設(shè)法激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣閱讀者的自豪。各班每天利用晨間、餐后等時間，提供幼兒進(jìn)行自主閱讀，形成常規(guī)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。(2)爸爸媽媽進(jìn)課堂，搖身變成故事家成人將閱讀的方法策略以課程及指導(dǎo)的形式傳遞給幼兒，使幼兒具備了閱讀的能力，在這個過程中，幼兒對指導(dǎo)者懷有一種崇敬的感情，我們同樣可以利用這種心理為幼兒創(chuàng)造被人尊重和崇拜的機(jī)會。(3)慶“六一”兒童節(jié)童話劇表演通過多種形式再現(xiàn)繪本。用自己的聲音和動作，全身心的表達(dá)著故事、詮釋著角色、傳遞著快樂場下的孩子們更是情不自禁的一起合作音樂打節(jié)奏，使整個演出達(dá)到高潮。原來閱讀還可以如此輕松、愉悅，“演故事”，另一種方式讓幼兒愛上繪本、愛上閱讀。(4)我和詩圣有個約定堅(jiān)持開展親子閱讀活動。為了讓家長更好地解讀繪本，有效地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，老師們會對繪本進(jìn)行解讀，撰寫親子閱讀過程中的感言，教師從家長親子閱讀繪本時的趣語以及自己在親子閱讀指導(dǎo)過程中的感言，教師從家長親子閱讀記錄的反饋中獲得家長、幼兒對繪本的感受與價值取向。在這個過程中，教師、家長、幼兒都是閱讀者，但在閱讀的過程中角色定位有所不同，教師是親子閱讀的建議者、家長是親子閱讀的指導(dǎo)者、又是親子閱讀的體驗(yàn)者四、成長與發(fā)展同步，收獲與輻射同行，不斷放大特色創(chuàng)建實(shí)效。1、“成長”一一促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價值。在繪本閱讀特色創(chuàng)建的過程中，“成長”是我園教師獲得專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵詞。她們始終保持著對繪本研究的高度熱情和執(zhí)著的精神，是思考者也是實(shí)踐者。她們通過繪本閱讀特色教育的創(chuàng)建，提高了對讀本分析研究的能力，提高了閱讀活動設(shè)計(jì)和組織的能力，提高了將閱讀納入課程的整合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。教師們撰寫的閱讀案例和閱讀論文有多篇投稿和獲獎，她們指導(dǎo)的幼兒參加自制圖書設(shè)計(jì)比賽也成為幼兒及家長的寶貴財(cái)富。在一次次開放研究課和專題園本教研活動的鍛煉中，一批教師成長迅速，多名教師在各級各類賽課、送教活動中獲得優(yōu)異成績。2、“發(fā)展”一提升幼兒閱讀與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教育價值。促進(jìn)全園幼兒閱讀與表達(dá)能力的“發(fā)展”，是幼兒園開展繪本閱讀教育特色，實(shí)現(xiàn)其教育價值最重要的目標(biāo)。在這一特色教學(xué)中，幼兒園通過各種形式的閱讀活動讓幼兒體驗(yàn)身為閱讀者身為讀書人的樂趣與成就感，產(chǎn)生了閱讀興趣;當(dāng)幼兒產(chǎn)生了對閱讀興趣的心理動力，得以長久維持，就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣：再通過系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，大量閱讀、自主閱讀的機(jī)會，提升了幼兒閱讀能力。雖然在發(fā)展幼兒閱讀能力的過程中，我們不強(qiáng)調(diào)幼兒一定要會識字，但閱讀中文字的刺激讓他們產(chǎn)生了對文字較強(qiáng)