“早期閱讀”特色建設(shè)總結(jié).doc

鞏義市市直幼兒園交通路園“早期閱讀”特色建設(shè)總結(jié)(2017年8月-2018月6月)幼兒園特色創(chuàng)建是一個(gè)持久追求辦學(xué)獨(dú)特性和優(yōu)質(zhì)性的過(guò)程，是一個(gè)凝聚智慧，群策群力推動(dòng)園所良性發(fā)展的過(guò)程，也是一條遍布崎嶇卻收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)的探索之路。我園一貫堅(jiān)持以幼兒園教育指導(dǎo)綱要、幼兒園工作規(guī)程、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為依據(jù)，秉承“一切從兒童發(fā)展需要出發(fā)”的辦園指導(dǎo)思想，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境， 營(yíng)造一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。辦園宗旨是：每一個(gè)孩子擁有健康快樂(lè)的童年。幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)是“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，智能培養(yǎng)為目的，家長(zhǎng)滿意為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有藝術(shù)氣質(zhì)的家族榮耀和未來(lái)領(lǐng)袖”。全體教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、銳意進(jìn)取，形成了“同心、同行、同樂(lè)”的園風(fēng)，“樂(lè)業(yè)、敬業(yè)、立業(yè)”的教風(fēng)，“樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)”的學(xué)風(fēng)。一、合理分析、準(zhǔn)確定位、完善管理，夯實(shí)特色創(chuàng)建基礎(chǔ)。我們認(rèn)為以幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神為指導(dǎo)，這是構(gòu)建特色幼兒園的方向，同時(shí)必須用理論來(lái)牢固幼兒園創(chuàng)建特色的根基，以新的視野和新的理念去解決創(chuàng)建特色的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工吸收先進(jìn)的教育思想和教育理念，借助課題研究，不斷豐富和完善自己的“特色理論”。找準(zhǔn)特色創(chuàng)建突破口，并通過(guò)管理，打好特色創(chuàng)建基礎(chǔ)。1.析優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)特色創(chuàng)建突破口早年，在充分感受到繪本的強(qiáng)大魅力之后，由此確定了繪本閱讀特色近期、中期、遠(yuǎn)期的實(shí)施方案和爭(zhēng)創(chuàng)特色幼兒園目標(biāo)創(chuàng)建閱讀特色，建構(gòu)書(shū)香校園是一個(gè)在積累和發(fā)展中不斷優(yōu)化的過(guò)程。個(gè)個(gè)優(yōu)秀的繪本故事進(jìn)行著文化的傳承，不僅營(yíng)造書(shū)香滿園，而且熏陶師幼情操，蘊(yùn)育著幼兒園園所文化，形成了促進(jìn)我園內(nèi)涵發(fā)展的文化“軟實(shí)力”2.管理，打好特色創(chuàng)建基礎(chǔ)。有效管理、經(jīng)費(fèi)投入的保障，使我園繪本閱讀特色文化的“軟實(shí)力”實(shí)現(xiàn)了“硬著陸”。首先在硬件的投入上，幼兒園進(jìn)行了設(shè)施設(shè)備的添置和改造，利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購(gòu)置大量適宜、多元的各類繪本以及電腦、電子白板等電子設(shè)備：班班創(chuàng)設(shè)了閱讀活動(dòng)區(qū)。其次在軟件的投入上，主要是課題研究師資培訓(xùn)。幼兒園不僅采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式培訓(xùn)師資，還多次邀請(qǐng)專家來(lái)園對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)怎樣指導(dǎo)家庭閱讀。在課程設(shè)置管理上，我園通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和調(diào)整，形成了具有園本特色的閱讀課程實(shí)施體系，確立了職責(zé)明確的管理關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即以園長(zhǎng)為第一責(zé)任人，形成了“園長(zhǎng)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)教師年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)園長(zhǎng)” 的循環(huán)組織。張弛有度的閱讀課程設(shè)置以及職責(zé)明確的管理組織，是保障特色創(chuàng)建的有力基礎(chǔ)。二.環(huán)境，大閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍，釋放閱讀空間。我園建園早，硬件改善不及時(shí)，存在幼兒園門(mén)廳、走廊公共地方少， 教室面積小，如何利用有限的空間，創(chuàng)設(shè)園所閱讀環(huán)境，我園教師積極動(dòng)腦，不斷創(chuàng)新，“小環(huán)境”中創(chuàng)設(shè)出了“大閱讀”的氛圍。1.小環(huán)境”一一營(yíng)造閱讀氛圍。為了在有限的教室里營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，教師們將各班活動(dòng)室的角落都利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了特色各異的閱讀區(qū)、圖書(shū)角。如：教師根據(jù)閱讀區(qū)域宜靜不宜動(dòng)的特點(diǎn)，利用教室比較安靜的墻面的空間，大膽將其變成了孩子們的“寶貝書(shū)屋”：教師根據(jù)幼兒獨(dú)立自主的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)了“讓圖書(shū)漂流到你家”自主借閱圖書(shū)區(qū)。教師們用各種廢舊材料改裝制作成閱讀活動(dòng)輔助材料，吸引著孩子們主動(dòng)參與閱讀。每個(gè)閱讀區(qū)都張貼著孩子們自己創(chuàng)編的圖文并茂的愛(ài)書(shū)小童謠：小圖書(shū)，真好看：不撕它，不摔它：不快翻，認(rèn)真看;書(shū)是我們的好朋友，我們都要愛(ài)護(hù)它。在這種潛移默化的環(huán)境影響下，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，比生硬的說(shuō)教要來(lái)得更加有效。2.大閱讀”一一釋放閱讀空間。艾登錢(qián)伯斯在打造兒童閱讀環(huán)境一書(shū)中寫(xiě)到“閱讀正如我們一直以來(lái)所篤信的，確確實(shí)實(shí)地是以各種方式，深刻地影響了我們的生活。因此我們的周圍有哪些書(shū)、腦子里就放進(jìn)哪些書(shū)、記得什么樣的書(shū)，都有相當(dāng)重大的作用?！睘榇耍覉@非常重視園所閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。門(mén)廳、柱子、走廊、樓梯角、墻面上等公共地方，無(wú)不體現(xiàn)出處處有閱讀，處處是教育的閱讀大環(huán)境，將幼兒有意閱讀和無(wú)意閱讀相結(jié)合，充分體現(xiàn)環(huán)境育人的魅力。走入長(zhǎng)廊，微微抬頭便看見(jiàn)中外文豪的閱讀名言、經(jīng)典繪本，鮮艷的色彩和精美的繪本封面讓家長(zhǎng)帶著孩子屢屢駐足：在各個(gè)樓道的墻面上， 國(guó)外、國(guó)內(nèi)經(jīng)典繪本的推薦仿佛讓孩子置身于童話世界，另外，幼兒園還在長(zhǎng)廊開(kāi)辟了專用“閱讀區(qū)”，在這里，各班每周都會(huì)前來(lái)開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，有“大帶小閱讀”、也有“自主閱讀”。幼兒園利用了一切可以利用的地方，使有限的空間得到了無(wú)限的釋放，營(yíng)造了“大閱讀”的人文環(huán)境。三、豐富課程形式，多彩活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建特色閱讀活動(dòng)通過(guò)實(shí)踐和調(diào)整，我園形成了具有園本特色的閱讀課程和系列活動(dòng)。1.在閱讀課程的設(shè)置上，主要體現(xiàn)三種形式：(1)繞繪本開(kāi)展的班本主題活動(dòng)。它以一個(gè)繪本的主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放式閱讀主題教育活動(dòng)如繪本劇場(chǎng)、畫(huà)繪本等。(2)于課堂進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)。教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間可以開(kāi)展系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，借助科學(xué)完整的材料與方法使幼兒獲得相應(yīng)的閱讀方法與策略，發(fā)展與閱讀活動(dòng)密切相關(guān)的觀察、推理、假設(shè)、預(yù)測(cè)、解釋、質(zhì)疑、反思、概括等思維能力，重點(diǎn)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。(3)用家長(zhǎng)沙龍、開(kāi)放日、專家講座等，開(kāi)展指導(dǎo)家長(zhǎng)如何家庭閱讀活動(dòng)，不僅更新家長(zhǎng)閱讀理念，而且提高了家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。在生活中閱讀，幼兒園除了優(yōu)秀繪本的供給、閱讀環(huán)境熏陶、合理的課程設(shè)置外，還通過(guò)各種形式的活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)身為閱讀者身為讀書(shū)人的樂(lè)趣與成就感，提升閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)2.各類活動(dòng)(1)閱讀教學(xué)進(jìn)課堂將童話和繪本教學(xué)列入課表，將閱讀教學(xué)落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，想法設(shè)法激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣閱讀者的自豪。各班每天利用晨間、餐后等時(shí)間，提供幼兒進(jìn)行自主閱讀，形成常規(guī)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。(2)爸爸媽媽進(jìn)課堂，搖身變成故事家成人將閱讀的方法策略以課程及指導(dǎo)的形式傳遞給幼兒，使幼兒具備了閱讀的能力，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)指導(dǎo)者懷有一種崇敬的感情，我們同樣可以利用這種心理為幼兒創(chuàng)造被人尊重和崇拜的機(jī)會(huì)。(3)慶“六一”兒童節(jié)童話劇表演通過(guò)多種形式再現(xiàn)繪本。用自己的聲音和動(dòng)作，全身心的表達(dá)著故事、詮釋著角色、傳遞著快樂(lè)場(chǎng)下的孩子們更是情不自禁的一起合作音樂(lè)打節(jié)奏，使整個(gè)演出達(dá)到高潮。原來(lái)閱讀還可以如此輕松、愉悅，“演故事”，另一種方式讓幼兒愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀。(4)我和詩(shī)圣有個(gè)約定堅(jiān)持開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。為了讓家長(zhǎng)更好地解讀繪本，有效地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，老師們會(huì)對(duì)繪本進(jìn)行解讀，撰寫(xiě)親子閱讀過(guò)程中的感言，教師從家長(zhǎng)親子閱讀繪本時(shí)的趣語(yǔ)以及自己在親子閱讀指導(dǎo)過(guò)程中的感言，教師從家長(zhǎng)親子閱讀記錄的反饋中獲得家長(zhǎng)、幼兒對(duì)繪本的感受與價(jià)值取向。在這個(gè)過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、幼兒都是閱讀者，但在閱讀的過(guò)程中角色定位有所不同，教師是親子閱讀的建議者、家長(zhǎng)是親子閱讀的指導(dǎo)者、又是親子閱讀的體驗(yàn)者四、成長(zhǎng)與發(fā)展同步，收獲與輻射同行，不斷放大特色創(chuàng)建實(shí)效。1、“成長(zhǎng)”一一促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在繪本閱讀特色創(chuàng)建的過(guò)程中，“成長(zhǎng)”是我園教師獲得專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵詞。她們始終保持著對(duì)繪本研究的高度熱情和執(zhí)著的精神，是思考者也是實(shí)踐者。她們通過(guò)繪本閱讀特色教育的創(chuàng)建，提高了對(duì)讀本分析研究的能力，提高了閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力，提高了將閱讀納入課程的整合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。教師們撰寫(xiě)的閱讀案例和閱讀論文有多篇投稿和獲獎(jiǎng)，她們指導(dǎo)的幼兒參加自制圖書(shū)設(shè)計(jì)比賽也成為幼兒及家長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。在一次次開(kāi)放研究課和專題園本教研活動(dòng)的鍛煉中，一批教師成長(zhǎng)迅速，多名教師在各級(jí)各類賽課、送教活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績(jī)。2、“發(fā)展”一提升幼兒閱讀與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。促進(jìn)全園幼兒閱讀與表達(dá)能力的“發(fā)展”，是幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教育特色，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值最重要的目標(biāo)。在這一特色教學(xué)中，幼兒園通過(guò)各種形式的閱讀活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)身為閱讀者身為讀書(shū)人的樂(lè)趣與成就感，產(chǎn)生了閱讀興趣;當(dāng)幼兒產(chǎn)生了對(duì)閱讀興趣的心理動(dòng)力，得以長(zhǎng)久維持，就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣：再通過(guò)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，大量閱讀、自主閱讀的機(jī)會(huì)，提升了幼兒閱讀能力。雖然在發(fā)展幼兒閱讀能力的過(guò)程中，我們不強(qiáng)調(diào)幼兒一定要會(huì)識(shí)字，但閱讀中文字的刺激讓他們產(chǎn)生了對(duì)文字較強(qiáng)