教師自我專業(yè)發(fā)展的策略研究.doc

教師自我專業(yè)發(fā)展的策略研究在新課程改革的形勢下,面對教師角色的變化和教學(xué)過程的巨大變化，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著難得的挑戰(zhàn)和機遇。塑造自身形象，提高自身素質(zhì)，是教師今天賴以生存和未來進一步發(fā)展的迫切需要，廣大教師應(yīng)該緊緊抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)發(fā)展模式可歸納為五種類型，即個人自我指導(dǎo)模式，觀察、評估模式，參與發(fā)展、改進過程模式，培訓(xùn)模式和探究模式。這五種不同的模式體現(xiàn)了不同的教師專業(yè)發(fā)展策略，對我們很有啟發(fā)。下面談?wù)劷處熥晕覍I(yè)發(fā)展的策略。一、樹立新的理念,增強自我專業(yè)發(fā)展的意識1、樹立科學(xué)的專業(yè)發(fā)展觀。黨的十六屆三中全會提出：堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。教師就在這一科學(xué)發(fā)展觀的引導(dǎo)下，樹立三個觀念：以人為本的觀念。在教育目的上要把滿足人的發(fā)展需要、促進人的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點，在教育過程中要關(guān)心人、尊重人、理解人、服務(wù)于人。全面協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。教師應(yīng)認(rèn)識到，只有自身的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，才會有學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀念。應(yīng)在自己的生命意向和職業(yè)信念的指引下，客觀地回顧過去，充滿信心地計劃未來，不斷地提升自己、完善自我。2、增強自身的責(zé)任感。教師是培養(yǎng)人的人，承擔(dān)著傳承人類文明的重任。對于教師來說，如何使學(xué)生感到在學(xué)校安然自在、不受拘束、富有個性，是自己義不容辭的責(zé)任。幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)興趣、增長知識本領(lǐng)，同樣也是必須承擔(dān)的責(zé)任。關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，努力開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，也是其應(yīng)負(fù)的責(zé)任。真正的教師責(zé)任是一種完全自愿的行動，是建立在對學(xué)生充分認(rèn)識、理解、尊重和關(guān)愛基礎(chǔ)上，對學(xué)生需要尤其是精神需要所表達的“本能”。3、增強自我解放的意識。從某種意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師自我解放的過程。教師要提高自我發(fā)展的意識和動力，自覺地承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，凝練教育理念，增強實踐智慧，實現(xiàn)專業(yè)上的最大化自由。同時，應(yīng)該以一種“心游萬仞”的超逸之情來修正和柔化自己的消極情感，保持感性與理性的和諧，達到內(nèi)心的敞亮與自由，以豁達的心胸、富于智慧的工作和更具價值的渴望，不斷解放自我、超越自我。4、增強終身學(xué)習(xí)的意識。教師工作對象的可變性、發(fā)展性以及教育任務(wù)和責(zé)任的復(fù)雜性，決定了教師在專業(yè)領(lǐng)域必須不斷開拓、終身學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟只是相對的，而發(fā)展的絕對的。因此，教師理應(yīng)成為熱愛學(xué)習(xí)的典范，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立自主，學(xué)會革新創(chuàng)造，學(xué)會與人合作，成為終身學(xué)習(xí)的帶頭人。二、檢測專業(yè)發(fā)展的起點，進行自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)計1、掌握教師專業(yè)發(fā)展的階段特征。教師的職業(yè)生涯一般分為三個階段，每個階段表現(xiàn)不同的特征。葉瀾教授曾調(diào)查：有35%的教師屬于生存關(guān)注階段，他們關(guān)注和擔(dān)心的是自己的教學(xué)能力，在同事、領(lǐng)導(dǎo)和家長中的印象等等，專業(yè)發(fā)展水平處于不成熟期。有50%的教師更多關(guān)注新理念之下的課例設(shè)計，他們關(guān)注教材的編排，課的設(shè)計與研究，關(guān)心外在的評價，屬于任務(wù)關(guān)注階段，專業(yè)發(fā)展水平處于中等。15%的教師更多關(guān)注學(xué)生獲得的新行為，專業(yè)發(fā)展水平較高，渴望成為研究型教師，屬于自我更新關(guān)注階段。2、運用科學(xué)手段檢測專業(yè)發(fā)展的起點。教師應(yīng)進行自我認(rèn)識，了解自己專業(yè)發(fā)展的起點，且這種了解應(yīng)處于循環(huán)之中，保持經(jīng)?；?。檢測自己的專業(yè)發(fā)展起點，一般有三種手段：第一，自我批判。在實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，不斷檢測和提高自己的專業(yè)發(fā)展起點。第二，以學(xué)生為“鏡子”反觀自己。學(xué)生學(xué)的好壞是檢驗教師教的成敗的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而教師教的成敗又與專業(yè)發(fā)展起點的高低直接相關(guān)。應(yīng)經(jīng)常通過給學(xué)生發(fā)放問卷、與學(xué)生談話談心、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方式，以學(xué)生這面“鏡子”來觀照自己。第三，運用量表進行檢測。目前可以使用的量表有學(xué)者古利爾米諾的“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備量表”，奧迪的“繼續(xù)學(xué)習(xí)調(diào)查表”。3、進行自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)計。作為專業(yè)發(fā)展的主人，應(yīng)科學(xué)有效地進行規(guī)劃和設(shè)計，在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定上，既要立足當(dāng)前，又要著眼長遠；既要考慮自身發(fā)展的需要，又要顧及工作環(huán)境和現(xiàn)實的工作條件；同時，還要充分認(rèn)識專業(yè)成長目標(biāo)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求的關(guān)系，把自我專業(yè)成長與學(xué)生全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來。三、參加專業(yè)培訓(xùn)，提升自我專業(yè)發(fā)展的水平1、開展行動研究。教師即研究者。行動研究旨在判明現(xiàn)場教育活動面臨的實際問題的實質(zhì)，引出用以改善事態(tài)的行動，從而發(fā)展自我。發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-確定假設(shè)-驗證假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-不斷循環(huán)的研究，不斷漸近的發(fā)展。2、參加校本培訓(xùn)。首先，應(yīng)注重自身的修煉提高。要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加強學(xué)習(xí)，積極研究，走學(xué)研相長、教研相長、管研相長的發(fā)展道路。其次，應(yīng)重視與同事的合作，相互學(xué)習(xí)與研討不僅只是學(xué)習(xí)到書本的或理論的知識，更在于學(xué)習(xí)到其他教師的實踐經(jīng)驗。再次，應(yīng)加強與校外教育機構(gòu)的合作。3、加入全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃。2003年9月8日，北師大等12家單位聯(lián)合建立了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，是教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合、共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教師學(xué)習(xí)型協(xié)作組織，應(yīng)充分利用這些條件，努力提高。四、投身教育教學(xué)改革，提高自我專業(yè)發(fā)展的能力1、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。一是由“角色權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“平等共進者”。不應(yīng)再以知識的權(quán)威自居，而應(yīng)與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。這種新型的“合作者關(guān)系”，使教師在啟發(fā)、教育學(xué)生的同時，同樣獲得親的信息，得到新啟發(fā)，把教學(xué)相長提高到一個新的境界。二是由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向開發(fā)者。從某種程度上說，教師是課程的生產(chǎn)者和開發(fā)者。三是由知識傳授者轉(zhuǎn)向研究者。需要搞科研、搞創(chuàng)新，需要在不斷地研究“如何做”中慢慢地形成自己的一套理論。2、做到反思的經(jīng)?；?、規(guī)范化，提高專業(yè)發(fā)展的調(diào)控能力。教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在反思時間上，應(yīng)每周安排固定時間進行自我反思，保持反思的經(jīng)常化。在反思內(nèi)容上，一是把自己目前的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和所達到的水平與自己的規(guī)劃對照，二是把自己的發(fā)展與相同成長階段的高成效教師進行對照，找出存在的差距和不足，重新規(guī)劃予以補救。在反思結(jié)果上，記錄自己過去、現(xiàn)在的狀況和自己的進步和尚需努力之處，建立自我剖析檔案或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好的認(rèn)識自我，進而針對性采取措施。3、保持對話，提高專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力。首先，教師要保持與學(xué)生對話。聯(lián)合國教科文組織在教育財富蘊藏其中指出：“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀(jì)教育需要的一種手段。”弗來雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，應(yīng)更多地作為學(xué)生的傾聽者、交談?wù)撸粌H僅是一個講解者。其次，教師要保持自我專業(yè)發(fā)展對話。與自我進行專業(yè)發(fā)展對話，提高自我專業(yè)發(fā)展意識以及今后自己對日常專業(yè)生活中關(guān)鍵事件敏感性的程度，對教師個人的后續(xù)專業(yè)發(fā)展有重要意義。教師必須經(jīng)常性地保持自我專業(yè)發(fā)展對話，以便在經(jīng)歷關(guān)鍵事件時能及時抓住，并能做出自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認(rèn)同的抉擇。再次，教師要保持與教育名著對話。教育名著積淀了深邃的思想精華，蘊涵先進的教育思想和育人觀念，能照應(yīng)教育與社會的關(guān)系，有利于全面理解教育問題。教師應(yīng)養(yǎng)成閱讀教育名著的習(xí)慣，使自己理論得到提升、人格得到升華。最后，教師要保持與同行的對話。通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力。同時，教師要敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求得到同事的合作與幫助。4、 提升改革中關(guān)注發(fā)展的層次，提高專業(yè)的生態(tài)發(fā)展能力?；魻?、富勒關(guān)于教師關(guān)注發(fā)展階段的研究，把關(guān)注由低到高分為七個階段：低度關(guān)注階段、信息性階段、個人階段、管理階段、結(jié)果階段、合作階段、再關(guān)注階段。在新課程改革中，教師要想沿著這七個階段不斷提升自己的關(guān)注層次，除有賴于必要的外部條件外，教師應(yīng)以積極的姿態(tài)、健康的心態(tài)關(guān)注新課程改革，通過不斷地檢驗、完善和發(fā)展新課程，完成“人課”的匹配，加速自身的成長與