數(shù)學專業(yè)的開題報告模版.doc

大 連 大 學本科畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告論 文 題 目： 基于綜合成績的學生學習狀況評 價體系的建立 學 院： 信息工程學院 專 業(yè) 、班 級： 數(shù)學072 學 生 姓 名： 王凱 指導教師（職稱）： 張成（教授） 2011年 3 月 13 日填畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告要求開題報告既是規(guī)范本科生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，又是完成高質(zhì)量畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效保證。為了使這項工作規(guī)范化和制度化，特制定本要求。一、選題依據(jù)1.論文（設(shè)計）題目及研究領(lǐng)域；2.論文（設(shè)計）工作的理論意義和應用價值；3.目前研究的概況和發(fā)展趨勢。二、論文（設(shè)計）研究的內(nèi)容1.重點解決的問題；2.擬開展研究的幾個主要方面（論文寫作大綱或設(shè)計思路）；3.本論文（設(shè)計）預期取得的成果。三、論文（設(shè)計）工作安排1.擬采用的主要研究方法（技術(shù)路線或設(shè)計參數(shù)）；2.論文（設(shè)計）進度計劃。四、文獻查閱及文獻綜述學生應根據(jù)所在學院及指導教師的要求閱讀一定量的文獻資料，并在此基礎(chǔ)上通過分析、研究、綜合，形成文獻綜述。必要時應在調(diào)研、實驗或?qū)嵙暤幕A(chǔ)上遞交相關(guān)的報告。綜述或報告作為開題報告的一部分附在后面，要求思路清晰，文理通順，較全面地反映出本課題的研究背景或前期工作基礎(chǔ)。五、其他要求1.開題報告應在畢業(yè)論文（設(shè)計）工作開始后的前四周內(nèi)完成；2.開題報告必須經(jīng)學院教學指導委員會審查通過；3.開題報告不合格或沒有做開題報告的學生，須重做或補做合格后，方能繼續(xù)論文（設(shè)計）工作，否則不允許參加答辯；4.開題報告通過后，原則上不允許更換論文題目或指導教師；5.開題報告的內(nèi)容，要求打印并裝訂成冊（部分專業(yè)可根據(jù)需要手寫在統(tǒng)一紙張上，但封面需按統(tǒng)一格式打?。?。一、選題依據(jù)1論文（設(shè)計）題目基于綜合成績的學生學習狀況評價體系的建立2研究領(lǐng)域 應用數(shù)學3論文（設(shè)計）工作的理論意義和應用價值理論意義：眾所周知,評價學生的學習效果是教學評價的重要環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的逐步深入，如何評價學生的學習狀況成為我們在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面取得突破的當務(wù)之急。評價學生學習狀況的目的是激勵優(yōu)秀學生努力學習取得更好的成績，同時鼓勵基礎(chǔ)相對薄弱的學生樹立信心，不斷進步。然而，現(xiàn)行的評價方式單純的根據(jù)“絕對分數(shù)”評價學生的學習狀況，忽略了基礎(chǔ)條件的差異；只對基礎(chǔ)條件較好的學生起到促進作用，對基礎(chǔ)條件相對薄弱的學生很難起到鼓勵作用。因此探索科學的評價方法有著重要的意義。 應用價值：評判學生的學習狀況，考試分數(shù)是評價學生學習狀況的必要而非充分的條件，考試分數(shù)只是反應學生學習狀態(tài)的一個部分，對于評判學生的狀況，不能脫離學生實際情況，還應該考慮到測試的具體環(huán)境條件和平時表現(xiàn)的情況?？傊?，我們在教學過程中要善于評價學生的考試成績，利用教師的評價在學生心理上產(chǎn)生的作用激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)動學生的學習積極性，從而達到全面提高教學質(zhì)量的目的。4目前研究的概況和發(fā)展趨勢研究概況：教育評價從20世紀30年代誕生至今，經(jīng)過廣大研究人員的努力，已逐漸形成一套比較完備的理論體系，其評價的對象不僅涵蓋了早期的學生學習效果，而且還涵蓋了教育計劃、教育活動等，甚至涵蓋了整個教育過程。教育評價的方法有線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、層次分析方法、回歸分析、因素分析、聚類分析、其次馬爾科夫鏈等。這些方法各自的優(yōu)勢和缺陷也比較明顯，所給出的結(jié)果不盡相同。發(fā)展趨勢：利用數(shù)學模型，采取真實可靠的數(shù)據(jù)來源，運用計量數(shù)學軟件分析和綜合應用各種方法進行教育評價。二、論文（設(shè)計）研究的內(nèi)容1.重點解決的問題通過實地調(diào)研取得某中學612名學生連續(xù)四個學期的綜合成績。我們的任務(wù)是通過對這些數(shù)據(jù)進行分析,進一步對學生學習狀況做出客觀評價,并且對未來成績做出一個大致的預測，以便于調(diào)整教學計劃、因材施教。因此本文將探討解決以下幾個問題：1) 根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對這些學生的整體情況進行分析說明；2) 根據(jù)數(shù)據(jù)，應用數(shù)學模型和統(tǒng)計方法，全面、客觀、合理的評價所有單個學生的學習狀況；3) 采取不同的方法，預測這些學生后兩個學期的學習情況。2.擬開展研究的幾個主要方面（論文寫作大綱或設(shè)計思路）1) 緒言的主要內(nèi)容是：對問題進行分析，首先對所給的612名學生4個學期的成績進行整體分析。由于試卷的難易程度是未知的，因此我們在模型準備中對試卷進行公平合理的分析，即分析試卷的難度和區(qū)分度。同時，我們對所給出的數(shù)據(jù)進行了合理的篩選。首先統(tǒng)計出每個學期各個分數(shù)段的學生人數(shù)，計算出整體的平均分，學生成績的離散度，定性的比較出學生成績整體的情況。接下來，我們運用馬爾可夫鏈，對學生成績進行定量的分析，得出每個學期學生的成績總體的變化值。根據(jù)數(shù)據(jù)對學生的整體情況進行評價。2) 對于評價單個學生學習狀況，受所給數(shù)據(jù)的限制，我們主要從兩個方面綜合評價學生的學習狀況，分別是學生的進步度和學生的學習成績，學生的學習成績即為本文所給定的數(shù)據(jù)。對于學生的進步度分析，是一個重點，由于不同學期之間試卷的難易不能區(qū)分，因此我們引用標準分，來比較不同學期學生的進步情況。我們會對每個學生的成績進行處理，求出每個學生每個學期的進步度。3) 每個學生的成績是一個隨時間變化的隨機序列。對于預測第五學期的成績，我們可以根據(jù)所給定的前面的幾個學期學生的成績進行預測。由于第五學期與第四學期時間的偏離是最小的，因此，對于第五學期學生的成績受第四學期的影響比較大。而其他學期與它偏離的比較大，因此對它的影響應該小于第四學期對它的影響。由于每個學期之間的成績存在一定的相關(guān)度，因此，計算不同學期之間存在的相關(guān)系數(shù)作為權(quán)值，預測出第五、六學期學生的成績。本文我們可以運用神將網(wǎng)絡(luò)的預測功能，對學生成績進行預測，然后比較兩種方法的結(jié)果。3.本論文（設(shè)計）預期取得的成果我們的試圖找到一種綜合評價體系不論是對學生的整體學習情況，還是單獨考慮每個學生的學習情況都能夠進行較好的評價。相比單純的“絕對分數(shù)”評價學生的學習狀況，忽略了基礎(chǔ)條件的差異，我們運用了不同的方法和模型來消除和減小這種影響，動態(tài)的分析每個學生的情況，最終試圖在定性和定量兩方面對學生的成績給出一個客觀的評價。但同時我們也意識到，評價結(jié)果只代表評價對象目前的大體情況，在學生學習狀況評價時，通過考試或其他評價手段所獲得的評價結(jié)果，只表明學生目前在某一方面學會的行為或目前所處的位置，代表他們學會了做什么、怎么思考問題和表達思想，評價信息表明的是學生目前的表現(xiàn)，它不能代表過去也不能預示將來。因為學生的發(fā)展是一個動態(tài)起伏的過程，而不是一個線性過程。而且學生可能在某一方面成績不理想，但在其他方面卻有出色的表現(xiàn)。評價結(jié)果并不一定就是評價對象真實水平的表現(xiàn)，只是對其表現(xiàn)的一種估計。因此，我們不要過分迷信評價的結(jié)果，在解釋這一結(jié)果時不要過分夸大學生的某些差異或變化，更不要輕易給學生貼上“學習缺乏動力” 、“沒有發(fā)展前途” 、“太笨了”等標簽。 三、論文（設(shè)計）工作安排1.擬采用的主要研究方法（技術(shù)路線或設(shè)計參數(shù)）；及格率個體分析(任務(wù)二)學習狀況評價整體分析(任務(wù)一)定性分析定量分析離散程度分段統(tǒng)計馬爾可夫評估模型等級解釋標準分模 型進步度評價模型綜合評價模型模型比較及改進成績預測(任務(wù)三)時間序列預測模型BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型2.論文（設(shè)計）進度計劃第12周 ： 查找資料和文獻，確定論文研究方向。第 3 周 ： 對收集的資料進行仔細閱讀與整理。第 4 周 ： 完成開題報告的撰寫。第56周 ： 精選例題，剖析精解其原理。 第78周 ： 查找資料并舉例，具體研究。第 9 周 ： 整理有關(guān)教育評價和數(shù)據(jù)預測的不同方法。第 10 周 ： 將所有內(nèi)容整合，編輯形成論文完整版。第 11 周 ： 初稿形成打印，交由老師批改。第 12 周 ： 對論文進一步充實，校對。第 13 周 ： 將論文打印，校稿。第 14 周 ： 準備答辯。四、需要閱讀的參考文獻1 程書肖，教育評價方案技術(shù)，北京師范大學出版社，2003，122 孫秀杰，張進，一種評估教學質(zhì)量的定量方法，長春郵電學院學報，1996年第14卷第4期3 肖遠軍，教育評價原理及應用，浙江大學出版社，2004年5月第1版4 趙立新，試卷質(zhì)量的定量評價，華南農(nóng)業(yè)大學學報，2004年第4期5 劉尚達，體育課考試與評價系統(tǒng)動態(tài)機制建立的研究J，武漢水利電力大學學報（社會科學版）2000，6(20):53-556 楊志勇，高校公體教學學生成績實施進步度評價的實效研究，河北師范大學，2008年08期7 蔣承儀，考分的統(tǒng)計分析及綜合評價模型 J ，統(tǒng)計與決策, 1996, 9 (2) : 426.8 蔡章利，陳小林，石為人，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學習效果綜合評價方法改進A，重慶大學學報，第30卷第7期，2007，79 楊玉華，數(shù)學模型在教學效率評價中的應用，數(shù)學的實踐與認識，第36卷第4期，2006年4月10黃少羅，馬爾可夫鏈方法在體育教學效果評價中的應用，河北師范大學學報，1999年3月11劉萬里，轉(zhuǎn)移矩陣分析法在教學效率評價中的應用，系統(tǒng)工程理論與時間，2002年6月第6期12張俊祖，教學效率評估的馬爾科夫鏈模型，統(tǒng)計與信息論壇，2008年6月12飛思科技產(chǎn)品研發(fā)中心，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論與MATLAB7實現(xiàn)，2005年13 Yunyi , Quantificational Analysis on Progress of River Water Quality in China, Journal of Environment, ISSN1-1-074214 Robert Hecht-Nielsen , Theory of the Back propagation Neural Network, HNC, Inc.5501 Oberlin Drive San Diego, CA 92121619-546-8877附：文獻綜述或報告文獻綜述：通常, 評定每一個教師的教學效果, 多采用一些定性的分析方法。如何從數(shù)量方面揭示教育成果的本質(zhì)和規(guī)律，有許多值得研究探討的問題。近年來國內(nèi)外對教育評價的研究和討論也很多，但因為分析方法，評價模型建立的不同，結(jié)論都有所不同。教育評價方案技術(shù)給出了一些不同方法的選取條件和相互之間的比較優(yōu)勢。如通過檢查教師的教案、隨機聽課或?qū)W生給教師打分來評估一個教師的教學效果, 或者根據(jù)教師在任課期間學生考試成績的變化趨勢來判斷其優(yōu)劣, 這樣的評估方法并沒有考慮學生基礎(chǔ)的差異, 常常使判斷結(jié)果不準確。為了能客觀地評價教師的教學效果, 應該排除掉學生基礎(chǔ)的差異這一因素, 一種評估教學質(zhì)量的定量方法試圖用馬爾可夫鏈評估法對教師的教學質(zhì)量進行評估。體育課考試與評價系統(tǒng)動態(tài)機制建立的研究運用文獻資料法和教學對比實驗法對體育課考試與評價系統(tǒng)實行動態(tài)機制進行了分析與研究。研究結(jié)果表明,在學校體育教學中考試與評價系統(tǒng)實行動態(tài)機制具有科學性、適用性和可行性。它不僅有效地激發(fā)了廣大學生學習體育的主動性和鍛煉的熱情,使學生體質(zhì)和運動能力得到全面發(fā)展和提高,增強了體育和健康意識,而且有利于教師對教學過程進行有效調(diào)控,更好地因材施教,提高教學質(zhì)量,充分發(fā)揮了考試與評價的功能。高校公體教學學生成績實施進步度評價的實效研究在研究過程中，采用了文獻資料法、專家訪問法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法、實驗法等多種研究方法，對進步度評價法的理論、指標的選擇與操作、評價方法及實驗的變量控制進行了深入細致的研究，在對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上得出了結(jié)論，提出了建議。進步度評價淡化了對學生的甄別、選拔功能，強化了激勵、發(fā)展功能。進步度評價實行動態(tài)機制，既遵循了生物進化“用進廢退”的原則，又充分體現(xiàn)了體質(zhì)和運動能力提高是一個循序漸進的過程。如何從數(shù)量方面解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，使教育現(xiàn)代化、科學化以達到培養(yǎng)人才的目的，有許多值得研究探討的問題，考分的統(tǒng)計分析及綜合評價模型論及的是考試這一教學過程中比克可少的重要環(huán)節(jié)和科學性問題。考試首先要命題，試題過于簡單或者過于難都勢必掩蓋學生學習上客觀存在的差異，不能真實的反應學習的水平和能力，也不能客觀的評價教師的教學效果?？荚囀菣z查學生學習效果和教師教學水平的一種重要工具,利用現(xiàn)代科技手段對其進行定量分析并做出客觀評價,有助于準確把握學生的學習水平,從而改進教學方法,提高教學質(zhì)量。為了進一步提高利用B2P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究學生學習效果的綜合評價方法的實用性,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學習效果綜合評價方法改進從評價指標、評價模型、訓練樣本3個方面作了改進研究,建立了評價模型,給出了仿真結(jié)果。數(shù)學模型在教學效率評價中的應用一文中提出這樣的一個觀點：學學習成績的好壞不僅依賴于教師的教學水平、學校的管理制度及學校的校風，而且依賴于學生的學習基礎(chǔ)。一個教師的教學于不同基礎(chǔ)的學生來說，學生學習成績可能差別很大。因此，我們要建立一個與學生學習基礎(chǔ)無關(guān)的評價標準一效率度。用效率度作為教師教學效率評價的定量標準。該觀點對論文具有很好的借鑒意義。體育教學效果的評價是體育教學質(zhì)量管理的一項重要內(nèi)容。為了對學生在體育方面的轉(zhuǎn)變情況和進步幅度作出準確綜合的反映，在馬爾可夫鏈方法在體育教學效果評價中的應用一文中，作者首先應建立合理的指標體系，主要包括技評成績、達標成績、體育能力、體育學習態(tài)度等方面，通過以上各項指標的得分來綜合評價某個學生的體育狀態(tài).學生體育狀態(tài)可以通過模糊數(shù)學的方法將其劃分為優(yōu)、良、中、及格和不及格5個等級，然后通過考察1學期或1學年以后學生體育狀況的轉(zhuǎn)移情況,據(jù)此來綜合評價體育教員的教學訓練效果.這一方法排除了學生體育基礎(chǔ)性差異的影響,使其對體育教學效果的評價更加客觀、科學和合理。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論與MATLAB7實現(xiàn)一書介紹了1985