數(shù)學(xué)專業(yè)的開題報(bào)告模版.doc

大 連 大 學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告論 文 題 目： 基于綜合成績的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評 價體系的建立 學(xué) 院： 信息工程學(xué)院 專 業(yè) 、班 級： 數(shù)學(xué)072 學(xué) 生 姓 名： 王凱 指導(dǎo)教師（職稱）： 張成（教授） 2011年 3 月 13 日填畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告要求開題報(bào)告既是規(guī)范本科生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，又是完成高質(zhì)量畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的有效保證。為了使這項(xiàng)工作規(guī)范化和制度化，特制定本要求。一、選題依據(jù)1.論文（設(shè)計(jì)）題目及研究領(lǐng)域；2.論文（設(shè)計(jì)）工作的理論意義和應(yīng)用價值；3.目前研究的概況和發(fā)展趨勢。二、論文（設(shè)計(jì)）研究的內(nèi)容1.重點(diǎn)解決的問題；2.擬開展研究的幾個主要方面（論文寫作大綱或設(shè)計(jì)思路）；3.本論文（設(shè)計(jì)）預(yù)期取得的成果。三、論文（設(shè)計(jì)）工作安排1.擬采用的主要研究方法（技術(shù)路線或設(shè)計(jì)參數(shù)）；2.論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度計(jì)劃。四、文獻(xiàn)查閱及文獻(xiàn)綜述學(xué)生應(yīng)根據(jù)所在學(xué)院及指導(dǎo)教師的要求閱讀一定量的文獻(xiàn)資料，并在此基礎(chǔ)上通過分析、研究、綜合，形成文獻(xiàn)綜述。必要時應(yīng)在調(diào)研、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的基礎(chǔ)上遞交相關(guān)的報(bào)告。綜述或報(bào)告作為開題報(bào)告的一部分附在后面，要求思路清晰，文理通順，較全面地反映出本課題的研究背景或前期工作基礎(chǔ)。五、其他要求1.開題報(bào)告應(yīng)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作開始后的前四周內(nèi)完成；2.開題報(bào)告必須經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審查通過；3.開題報(bào)告不合格或沒有做開題報(bào)告的學(xué)生，須重做或補(bǔ)做合格后，方能繼續(xù)論文（設(shè)計(jì)）工作，否則不允許參加答辯；4.開題報(bào)告通過后，原則上不允許更換論文題目或指導(dǎo)教師；5.開題報(bào)告的內(nèi)容，要求打印并裝訂成冊（部分專業(yè)可根據(jù)需要手寫在統(tǒng)一紙張上，但封面需按統(tǒng)一格式打?。?。一、選題依據(jù)1論文（設(shè)計(jì)）題目基于綜合成績的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價體系的建立2研究領(lǐng)域 應(yīng)用數(shù)學(xué)3論文（設(shè)計(jì)）工作的理論意義和應(yīng)用價值理論意義：眾所周知,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的逐步深入，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況成為我們在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面取得突破的當(dāng)務(wù)之急。評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的是激勵優(yōu)秀學(xué)生努力學(xué)習(xí)取得更好的成績，同時鼓勵基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生樹立信心，不斷進(jìn)步。然而，現(xiàn)行的評價方式單純的根據(jù)“絕對分?jǐn)?shù)”評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了基礎(chǔ)條件的差異；只對基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生起到促進(jìn)作用，對基礎(chǔ)條件相對薄弱的學(xué)生很難起到鼓勵作用。因此探索科學(xué)的評價方法有著重要的意義。 應(yīng)用價值：評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考試分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的必要而非充分的條件，考試分?jǐn)?shù)只是反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個部分，對于評判學(xué)生的狀況，不能脫離學(xué)生實(shí)際情況，還應(yīng)該考慮到測試的具體環(huán)境條件和平時表現(xiàn)的情況?？傊?，我們在教學(xué)過程中要善于評價學(xué)生的考試成績，利用教師的評價在學(xué)生心理上產(chǎn)生的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。4目前研究的概況和發(fā)展趨勢研究概況：教育評價從20世紀(jì)30年代誕生至今，經(jīng)過廣大研究人員的努力，已逐漸形成一套比較完備的理論體系，其評價的對象不僅涵蓋了早期的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且還涵蓋了教育計(jì)劃、教育活動等，甚至涵蓋了整個教育過程。教育評價的方法有線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、層次分析方法、回歸分析、因素分析、聚類分析、其次馬爾科夫鏈等。這些方法各自的優(yōu)勢和缺陷也比較明顯，所給出的結(jié)果不盡相同。發(fā)展趨勢：利用數(shù)學(xué)模型，采取真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用計(jì)量數(shù)學(xué)軟件分析和綜合應(yīng)用各種方法進(jìn)行教育評價。二、論文（設(shè)計(jì)）研究的內(nèi)容1.重點(diǎn)解決的問題通過實(shí)地調(diào)研取得某中學(xué)612名學(xué)生連續(xù)四個學(xué)期的綜合成績。我們的任務(wù)是通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做出客觀評價,并且對未來成績做出一個大致的預(yù)測，以便于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、因材施教。因此本文將探討解決以下幾個問題：1) 根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對這些學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析說明；2) 根據(jù)數(shù)據(jù)，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計(jì)方法，全面、客觀、合理的評價所有單個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；3) 采取不同的方法，預(yù)測這些學(xué)生后兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。2.擬開展研究的幾個主要方面（論文寫作大綱或設(shè)計(jì)思路）1) 緒言的主要內(nèi)容是：對問題進(jìn)行分析，首先對所給的612名學(xué)生4個學(xué)期的成績進(jìn)行整體分析。由于試卷的難易程度是未知的，因此我們在模型準(zhǔn)備中對試卷進(jìn)行公平合理的分析，即分析試卷的難度和區(qū)分度。同時，我們對所給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了合理的篩選。首先統(tǒng)計(jì)出每個學(xué)期各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，計(jì)算出整體的平均分，學(xué)生成績的離散度，定性的比較出學(xué)生成績整體的情況。接下來，我們運(yùn)用馬爾可夫鏈，對學(xué)生成績進(jìn)行定量的分析，得出每個學(xué)期學(xué)生的成績總體的變化值。根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的整體情況進(jìn)行評價。2) 對于評價單個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，受所給數(shù)據(jù)的限制，我們主要從兩個方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分別是學(xué)生的進(jìn)步度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績即為本文所給定的數(shù)據(jù)。對于學(xué)生的進(jìn)步度分析，是一個重點(diǎn)，由于不同學(xué)期之間試卷的難易不能區(qū)分，因此我們引用標(biāo)準(zhǔn)分，來比較不同學(xué)期學(xué)生的進(jìn)步情況。我們會對每個學(xué)生的成績進(jìn)行處理，求出每個學(xué)生每個學(xué)期的進(jìn)步度。3) 每個學(xué)生的成績是一個隨時間變化的隨機(jī)序列。對于預(yù)測第五學(xué)期的成績，我們可以根據(jù)所給定的前面的幾個學(xué)期學(xué)生的成績進(jìn)行預(yù)測。由于第五學(xué)期與第四學(xué)期時間的偏離是最小的，因此，對于第五學(xué)期學(xué)生的成績受第四學(xué)期的影響比較大。而其他學(xué)期與它偏離的比較大，因此對它的影響應(yīng)該小于第四學(xué)期對它的影響。由于每個學(xué)期之間的成績存在一定的相關(guān)度，因此，計(jì)算不同學(xué)期之間存在的相關(guān)系數(shù)作為權(quán)值，預(yù)測出第五、六學(xué)期學(xué)生的成績。本文我們可以運(yùn)用神將網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測功能，對學(xué)生成績進(jìn)行預(yù)測，然后比較兩種方法的結(jié)果。3.本論文（設(shè)計(jì)）預(yù)期取得的成果我們的試圖找到一種綜合評價體系不論是對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，還是單獨(dú)考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能夠進(jìn)行較好的評價。相比單純的“絕對分?jǐn)?shù)”評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了基礎(chǔ)條件的差異，我們運(yùn)用了不同的方法和模型來消除和減小這種影響，動態(tài)的分析每個學(xué)生的情況，最終試圖在定性和定量兩方面對學(xué)生的成績給出一個客觀的評價。但同時我們也意識到，評價結(jié)果只代表評價對象目前的大體情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價時，通過考試或其他評價手段所獲得的評價結(jié)果，只表明學(xué)生目前在某一方面學(xué)會的行為或目前所處的位置，代表他們學(xué)會了做什么、怎么思考問題和表達(dá)思想，評價信息表明的是學(xué)生目前的表現(xiàn)，它不能代表過去也不能預(yù)示將來。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)起伏的過程，而不是一個線性過程。而且學(xué)生可能在某一方面成績不理想，但在其他方面卻有出色的表現(xiàn)。評價結(jié)果并不一定就是評價對象真實(shí)水平的表現(xiàn)，只是對其表現(xiàn)的一種估計(jì)。因此，我們不要過分迷信評價的結(jié)果，在解釋這一結(jié)果時不要過分夸大學(xué)生的某些差異或變化，更不要輕易給學(xué)生貼上“學(xué)習(xí)缺乏動力” 、“沒有發(fā)展前途” 、“太笨了”等標(biāo)簽。 三、論文（設(shè)計(jì)）工作安排1.擬采用的主要研究方法（技術(shù)路線或設(shè)計(jì)參數(shù)）；及格率個體分析(任務(wù)二)學(xué)習(xí)狀況評價整體分析(任務(wù)一)定性分析定量分析離散程度分段統(tǒng)計(jì)馬爾可夫評估模型等級解釋標(biāo)準(zhǔn)分模 型進(jìn)步度評價模型綜合評價模型模型比較及改進(jìn)成績預(yù)測(任務(wù)三)時間序列預(yù)測模型BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型2.論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度計(jì)劃第12周 ： 查找資料和文獻(xiàn)，確定論文研究方向。第 3 周 ： 對收集的資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀與整理。第 4 周 ： 完成開題報(bào)告的撰寫。第56周 ： 精選例題，剖析精解其原理。 第78周 ： 查找資料并舉例，具體研究。第 9 周 ： 整理有關(guān)教育評價和數(shù)據(jù)預(yù)測的不同方法。第 10 周 ： 將所有內(nèi)容整合，編輯形成論文完整版。第 11 周 ： 初稿形成打印，交由老師批改。第 12 周 ： 對論文進(jìn)一步充實(shí)，校對。第 13 周 ： 將論文打印，校稿。第 14 周 ： 準(zhǔn)備答辯。四、需要閱讀的參考文獻(xiàn)1 程書肖，教育評價方案技術(shù)，北京師范大學(xué)出版社，2003，122 孫秀杰，張進(jìn)，一種評估教學(xué)質(zhì)量的定量方法，長春郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，1996年第14卷第4期3 肖遠(yuǎn)軍，教育評價原理及應(yīng)用，浙江大學(xué)出版社，2004年5月第1版4 趙立新，試卷質(zhì)量的定量評價，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年第4期5 劉尚達(dá)，體育課考試與評價系統(tǒng)動態(tài)機(jī)制建立的研究J，武漢水利電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）2000，6(20):53-556 楊志勇，高校公體教學(xué)學(xué)生成績實(shí)施進(jìn)步度評價的實(shí)效研究，河北師范大學(xué)，2008年08期7 蔣承儀，考分的統(tǒng)計(jì)分析及綜合評價模型 J ，統(tǒng)計(jì)與決策, 1996, 9 (2) : 426.8 蔡章利，陳小林，石為人，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)效果綜合評價方法改進(jìn)A，重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，第30卷第7期，2007，79 楊玉華，數(shù)學(xué)模型在教學(xué)效率評價中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識，第36卷第4期，2006年4月10黃少羅，馬爾可夫鏈方法在體育教學(xué)效果評價中的應(yīng)用，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999年3月11劉萬里，轉(zhuǎn)移矩陣分析法在教學(xué)效率評價中的應(yīng)用，系統(tǒng)工程理論與時間，2002年6月第6期12張俊祖，教學(xué)效率評估的馬爾科夫鏈模型，統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2008年6月12飛思科技產(chǎn)品研發(fā)中心，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論與MATLAB7實(shí)現(xiàn)，2005年13 Yunyi , Quantificational Analysis on Progress of River Water Quality in China, Journal of Environment, ISSN1-1-074214 Robert Hecht-Nielsen , Theory of the Back propagation Neural Network, HNC, Inc.5501 Oberlin Drive San Diego, CA 92121619-546-8877附：文獻(xiàn)綜述或報(bào)告文獻(xiàn)綜述：通常, 評定每一個教師的教學(xué)效果, 多采用一些定性的分析方法。如何從數(shù)量方面揭示教育成果的本質(zhì)和規(guī)律，有許多值得研究探討的問題。近年來國內(nèi)外對教育評價的研究和討論也很多，但因?yàn)榉治龇椒?，評價模型建立的不同，結(jié)論都有所不同。教育評價方案技術(shù)給出了一些不同方法的選取條件和相互之間的比較優(yōu)勢。如通過檢查教師的教案、隨機(jī)聽課或?qū)W生給教師打分來評估一個教師的教學(xué)效果, 或者根據(jù)教師在任課期間學(xué)生考試成績的變化趨勢來判斷其優(yōu)劣, 這樣的評估方法并沒有考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異, 常常使判斷結(jié)果不準(zhǔn)確。為了能客觀地評價教師的教學(xué)效果, 應(yīng)該排除掉學(xué)生基礎(chǔ)的差異這一因素, 一種評估教學(xué)質(zhì)量的定量方法試圖用馬爾可夫鏈評估法對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。體育課考試與評價系統(tǒng)動態(tài)機(jī)制建立的研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)法對體育課考試與評價系統(tǒng)實(shí)行動態(tài)機(jī)制進(jìn)行了分析與研究。研究結(jié)果表明,在學(xué)校體育教學(xué)中考試與評價系統(tǒng)實(shí)行動態(tài)機(jī)制具有科學(xué)性、適用性和可行性。它不僅有效地激發(fā)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性和鍛煉的熱情,使學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動能力得到全面發(fā)展和提高,增強(qiáng)了體育和健康意識,而且有利于教師對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控,更好地因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮了考試與評價的功能。高校公體教學(xué)學(xué)生成績實(shí)施進(jìn)步度評價的實(shí)效研究在研究過程中，采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪問法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、實(shí)驗(yàn)法等多種研究方法，對進(jìn)步度評價法的理論、指標(biāo)的選擇與操作、評價方法及實(shí)驗(yàn)的變量控制進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上得出了結(jié)論，提出了建議。進(jìn)步度評價淡化了對學(xué)生的甄別、選拔功能，強(qiáng)化了激勵、發(fā)展功能。進(jìn)步度評價實(shí)行動態(tài)機(jī)制，既遵循了生物進(jìn)化“用進(jìn)廢退”的原則，又充分體現(xiàn)了體質(zhì)和運(yùn)動能力提高是一個循序漸進(jìn)的過程。如何從數(shù)量方面解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，使教育現(xiàn)代化、科學(xué)化以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，有許多值得研究探討的問題，考分的統(tǒng)計(jì)分析及綜合評價模型論及的是考試這一教學(xué)過程中比克可少的重要環(huán)節(jié)和科學(xué)性問題?？荚囀紫纫}，試題過于簡單或者過于難都勢必掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)上客觀存在的差異，不能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)習(xí)的水平和能力，也不能客觀的評價教師的教學(xué)效果?？荚囀菣z查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的一種重要工具,利用現(xiàn)代科技手段對其進(jìn)行定量分析并做出客觀評價,有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,從而改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高利用B2P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價方法的實(shí)用性,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)效果綜合評價方法改進(jìn)從評價指標(biāo)、評價模型、訓(xùn)練樣本3個方面作了改進(jìn)研究,建立了評價模型,給出了仿真結(jié)果。數(shù)學(xué)模型在教學(xué)效率評價中的應(yīng)用一文中提出這樣的一個觀點(diǎn)：學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞不僅依賴于教師的教學(xué)水平、學(xué)校的管理制度及學(xué)校的校風(fēng)，而且依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一個教師的教學(xué)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績可能差別很大。因此，我們要建立一個與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)一效率度。用效率度作為教師教學(xué)效率評價的定量標(biāo)準(zhǔn)。該觀點(diǎn)對論文具有很好的借鑒意義。體育教學(xué)效果的評價是體育教學(xué)質(zhì)量管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了對學(xué)生在體育方面的轉(zhuǎn)變情況和進(jìn)步幅度作出準(zhǔn)確綜合的反映，在馬爾可夫鏈方法在體育教學(xué)效果評價中的應(yīng)用一文中，作者首先應(yīng)建立合理的指標(biāo)體系，主要包括技評成績、達(dá)標(biāo)成績、體育能力、體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，通過以上各項(xiàng)指標(biāo)的得分來綜合評價某個學(xué)生的體育狀態(tài).學(xué)生體育狀態(tài)可以通過模糊數(shù)學(xué)的方法將其劃分為優(yōu)、良、中、及格和不及格5個等級，然后通過考察1學(xué)期或1學(xué)年以后學(xué)生體育狀況的轉(zhuǎn)移情況,據(jù)此來綜合評價體育教員的教學(xué)訓(xùn)練效果.這一方法排除了學(xué)生體育基礎(chǔ)性差異的影響,使其對體育教學(xué)效果的評價更加客觀、科學(xué)和合理。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論與MATLAB7實(shí)現(xiàn)一書介紹了1985