幼兒園教育如何做到寓教育于一日生活之中.doc

幼兒園教育如何做到寓教育于一日生活之中幼兒園教育指導綱要指出“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！?“生活”一詞的突出，顯然比幼兒園工作規(guī)程的表述“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”更具科學性和教育價值，蘊涵了“生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的途徑”的教育理念。同時在綱要中，關注生活、利用生活的思想遍及所有的教育領域，不同的教育領域從各自不同的特點出發(fā)，來吸收生活、利用生活、服務生活和實踐生活。綱要對生活觀的強調(diào)和運用是我國迄今為止的幼兒教育政策和法規(guī)中最為鮮明、最為突出的。因此，幼兒園教育應充分從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，把教育活動同幼兒現(xiàn)實的生活結合起來。美國教育家杜威主張“教育即生活”，以兒童的直接經(jīng)驗為起點，讓兒童通過直接生活進行學習。陶行知提出“生活即教育”的思想，他認為兒童過什么生活便受什么教育，主張把教育和學習的內(nèi)容擴大到整個社會和大自然中去。陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材”。幼兒的學習不同于中小學生的學習，是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系的。一日生活是幼兒學習的內(nèi)容，也是幼兒學習的過程。因此，除了集體教學活動以外，在幼兒園中，一日生活的其它環(huán)節(jié)，如飲食、盥洗、游戲、散步、衛(wèi)生等都是幼兒的學習活動，也是幼兒的學習內(nèi)容。因此幼兒園教師在設計、組織、實施幼兒教育時，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面和諧發(fā)展。如何實現(xiàn)幼兒園“寓教育于一日生活之中”1、樹立科學的教育觀念案例一：我到姐妹園的小班，和孩子們一起認識小手，說出“手心”、“手背”后，伸出手指反復啟發(fā)“這是什么？”終于有個小女孩說“是爪子”！案例二： 聽一位小班老師的科學活動“區(qū)分軟硬”，教師拿出衛(wèi)生紙，先問“這是什么？”孩子們楞了半天，終于一個孩子說：“擦屁股的”。從這兩個案例可以看出，在現(xiàn)實幼兒教育中，幼兒教育存在著嚴重脫離生活的現(xiàn)象。由于別讓孩子輸在起跑線的教育觀念誤導，使幼兒園教育依然存在重知識教育輕能力教育、重智育輕非智力教育等偏差，往往教師重視課堂教育、教科書本本上的教育，在生活中教育孩子的意識不強，不知道在生活中引導幼兒認識一些常見物品，能說出規(guī)范的詞語。2、敏銳捕捉一日生活中的教育契機案例一：到一大班看半日活動，吃點心時間幼兒吃的是山楂片，于是我有意地問幼兒：“你們知道山楂片是用什么做的嗎？”再三啟發(fā)引導下有一幼兒說出是“山楂片是用山楂做成的”。我接著問：“山楂是什么樣子的”可是難為了孩子們。當我問“你們吃過糖葫蘆嗎”？孩子們紛紛有話說了。孩子們再熟悉不過的“糖葫蘆”，竟然沒有老師或家長將它于“山楂”聯(lián)系一起和孩子說一說。顯然教師還沒把“幼兒吃點心”這一環(huán)節(jié)作為教育的一部分。可見，不抓住孩子鮮活的生活場景，忽視現(xiàn)實生活中教育內(nèi)容的選取，會抑制孩子對周圍物品觀察和探究興趣，反而也會影響孩子思維、影響孩子知識的增長。案例二：來到西湖分園，幾個月沒見的孩子們用好奇的眼光看著我，又熱情地向我問好，讓我好感動好感動，于是我有了話題跟小班的孩子交流：你想 朱老師了嗎？哪里想了？為什么？孩子們講的好動人：小手按著胸脯心里想了。指著眼睛眼睛想了，因為朱老師很漂亮。耳朵想老師了，因為想聽老師說話。嘴巴想朱老師了，因為想親親老師中班孩子說歡迎我，我問怎么表示歡迎我“可以笑”，“還有呢？”多次啟發(fā)，得到的答案有“拍手”，“問老師好”，“來個飛吻”我與孩子們的談話、互動，無痕又有效地對孩子實施了情感教育，并發(fā)展了孩子們的口語表達能力等。如綱要中指出，社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。從這個意義上說，一日生活的每一個環(huán)節(jié)都具有教育價值，都應從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，加以充分的組織和利用。幼兒園教師一定要做一個敏銳的觀察者，留意身邊的生活素材，捕捉教育契機。3、巧妙利用生活中的材料（教育手段、教育方法、操作材料）案例一：聽一節(jié)中班科學課有趣的聲音，目標“喜歡通過動手操作來發(fā)現(xiàn)并制造聲音；初步了解聲音在日常生活中的用途，培養(yǎng)幼兒對音響世界的興趣?！边@位老師準備了一面大鼓和幾面小鼓，通過教師示范和個別幼兒操作（敲鼓）來發(fā)現(xiàn)“有振動就聲音，振動大聲音就大，振動小聲音就小”。沒有操作的孩子在下面消極等待，亂作一團，課后這個老師跟我解釋是“孩子不能一人一面鼓操作”原因。我跟她分析，“如果一人有一面小鼓，面對實際的大班額現(xiàn)狀，你能控制住孩子不亂敲鼓嗎？”我立即讓孩子們坐坐好，即興組織這個活動讓小朋友的小手拍一拍、小手敲敲桌子、小腳跺跺地板、小手放在聲帶處發(fā)“啊”的聲音等等，每個孩子都有“操作材料”，都有了操作的機會，都跟著我的引導有了關于“聲音”的體驗，教學目標完成了。案例中的教師較多地采用講解演示法，在運用操作法時，材料多由教師提供，忽視就地取材、因地制宜的教育手段，幼兒缺乏從周圍環(huán)境中自選材料的機會，致使材料過于單一、劃一，不能有效地引起幼兒操作的興趣，所以也無法達成教學目標。案例二：聽一大班老師組織的數(shù)學活動“認識序數(shù)”，活動中教師設計了有趣的場景，教學效果還是很好的?；顒雍?，我建議老師帶孩子走出教室，以“我們的幼兒園”為題，讓孩子在實地觀察、分析后，說一說“幼兒園的院落結構”、“自己班所在位置”（哪座樓、樓層）、“各年齡班的數(shù)目以及位置”等等。老師跟我反饋活動情況，認為這個活動，涵蓋了數(shù)學中“數(shù)、量、空間”等知識點，教師只是把觀察路線、提問語言、小結語言等設定好即可，所有的材料都是幼兒園原有的，孩子們卻是以極大的熱情參與活動，樂于發(fā)現(xiàn)并表達。 這個以最現(xiàn)實的、最感性的真實生活環(huán)境設定的教育活動，營造了寬松的人際環(huán)境，使孩子有時間、空間去感受、去表達，也體現(xiàn)了在生活中“玩玩學學”，進而會啟發(fā)孩子去關注自己生活的小區(qū)、生活的城市，拓展生活空間，用已有的經(jīng)驗解決生活中的問題，我想勢必對他們終生發(fā)展都是有利的。如“逛超市”、“逛書店”、“參觀郵局”等社區(qū)活動也是巧妙利用周圍生活資源好范例。4、關注幼兒的興趣點和發(fā)展需要生活的環(huán)節(jié)是多樣的，生活的內(nèi)容是豐富的，“一日生活”不同于“日常生活”， 不是所有的一切一切都去進行“所謂的教育”，所以老師要有敏銳的觀察力和科學的判斷力，這里主要是“關注幼兒的興趣點和發(fā)展需要”，抓住有益的時機對幼兒進行教育，使教育充滿意義和價值。如：教師若將“寓教育于一日生活之中”理解為加強對幼兒的管理,要求幼兒重視規(guī)則,于是幼兒排隊上廁所、洗手,不能隨便說話等現(xiàn)象大量出現(xiàn)，孩子哪里還有什么興趣，同時“教育”會演變成了“說教”本應富有個性的、生動活潑的幼兒成了相似的、標準化的“教育產(chǎn)品”,教學世界會被完全異化了。教師還要關注幼兒發(fā)展的需要。案例：在一個小班，我和幼兒一起認識“會生蛋的動物”，對于這所農(nóng)村幼兒園來說，孩子們不認識企鵝、鴕鳥等動物是正常的，但把“大白鵝”說成是“鴨子”讓我驚訝。更令我大跌眼鏡的孩子們不知道是“小雞的爸爸是誰？”連班里最聰明的孩子竟說是“小狗”，還有就是“老母雞怎么叫的？”“公雞怎么叫的”混成一團，這些生活中十分常見的知識說不出，只能說明沒有人引導！看到孩子們所需，我就設計了一個 “雞的一家”主題活動計劃，通過詩歌、故事、歌曲、美術、科學等活動，讓幼兒非常有興趣地了解雞的生活習性，培養(yǎng)了幼兒喜愛小動物的情感。同時，生活中的教育也要關注幼兒的年齡特點。如小班幼兒吃點心時，應以“讓幼兒喜愛吃、發(fā)展幼兒口語表達”為主要目的，引導幼兒看一看、嘗一嘗、說一說，點心的顏色、形狀、熟練、味道等；而到了大班，則應以“認識食品包裝袋的各種標識，并能在生活中加以運用”為主要目標，讓幼兒認識產(chǎn)品質(zhì)量認證標志、食品袋上的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、食品貯存條件等，能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高自我保護和健康生活的能力。所以，“寓教育于一日生活之中”一定要從幼兒的興趣出發(fā)，遵從幼兒