如何看待成敗.doc

如何看待成敗比賽失敗之后主持人：吳安民 班主任：鄭新蓉、劉翔平、康永久 吳安民： 大家好，現(xiàn)在我們開始班主任與每次活動這一個模塊。專題是參加藝術(shù)節(jié)運動會，案例是比賽失敗之后。今天我們請來三位北京師范大學的專家，他們是劉翔平教授、鄭新蓉教授和康永久教授?，F(xiàn)在我們圍繞這個案例進行一些多視角的研討。 劉教授，您覺得這個小學生偶然負面情緒的表達和他們的人品有直接的關(guān)系嗎？這個小學生的品德教育方式應(yīng)該考慮什么因素呢？ 劉翔平： 這個案例我詳細的閱讀過，我覺得這實際上涉及到人們對失敗如何應(yīng)對的問題，在比賽當中肯定會有成功和失敗，有成功就有失敗，我們每個人都想爭第一，爭第一這個人差別不大。但是如果說輸?shù)脑挷顒e很大，我覺得十班的問題有幾個，第一是它原來就比較傲慢。它成績上比九班好，它家庭背景也比九班好，九班是農(nóng)民工，打工子弟組成的班，成績和各方面平時的表現(xiàn)都不如十班，十班如果它輸了一個它崇拜的班它可能還接受一點，但是它輸了九班它這個心態(tài)調(diào)整成問題了，它那種角色很難改變，它的集體潛意識覺得這個班那么破我怎么能輸給它，就產(chǎn)生這種不平衡的現(xiàn)象，我覺得他們作為十班的同學必須得靈活，必須得接納失敗這個事實。 那么要想接納就要解決兩個問題，第一你在潛意識中你不能瞧不起九班，九班雖然是農(nóng)民工子弟，他們學習可能不如你們，智力發(fā)展不如你們，家庭背景不如你們，但是九班有優(yōu)勢，他們的優(yōu)勢就是質(zhì)樸、體力好。運動能力強，這是你必須得承認的。所以我覺得十班同學必須得改變自己的這個刻板的這種印象，他得靈活。十班同學輸了之后一定要瀟灑一點，寬容一點。我覺得十班同學做的不夠?qū)捜?。從心理上來說他們被失敗的情緒經(jīng)歷之后變的不理性，走極端，有的同學加入到了11班，有的同學在那里起哄，所以我覺得他們需要這個接納失敗，改變對失敗的這種看法。 那現(xiàn)在咱們參加奧運會每天都有成功和失敗，失敗肯定不高興，但是你需要靈活，所以我覺得失敗的時候是考驗一個人的心理素質(zhì)的一個非常重要的時候。從德育的角度還是寬容。這個平常心比較好。 還有我覺得我們應(yīng)該從小技巧上改變這個對失敗的認識和調(diào)控。你像我們這個在比賽之前一定要做好心理準備，我們比賽之前不能說我必須要贏，否則我們就完了，或者說我志在必得，我一定要把它干掉，這個都不行，我覺得我們靈活一點，叫把握必須，我一定我必然，換成我希望，我愿望，我希望贏九班，我希望拔河比賽中我們是第一。但是我們知道有的時候第一不第一不取決于我們的努力，我們努力了就行了所以要靈活，承認這種失敗的可能性的同時，去努力的競爭，參與。 第二個我覺得重過程，現(xiàn)在我覺得我們很多人在比賽、競爭過程中把結(jié)果看的特別重要，我個人認為結(jié)果很重要，但是過程也更重要，我們在需要成功的同時，也需要享受幸福感，需要在追求過程當中享受這種幸福的過程，所以成功跟幸福是一樣重要的，結(jié)果跟過程是一樣重要的，我覺得十班同學應(yīng)該區(qū)別把拔河比賽，體力比賽包括學習中的競爭作為一種享受的過程，你在過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，實現(xiàn)潛能，讓自己的人性各方面都能夠達到高峰，享受這種過程。 我們激進心理學有一個概念叫幸福流，其實我們追求這個過程，我們體會這個過程，也許我們沒有第一，也許我們倒數(shù)第二，也許我們倒數(shù)第一，但是我們超越自我的能力，我們比到最后就是贏者，在賽場上我看有一些人做的不錯，有一些馬拉松運動員，有一些長跑運動員被人套圈了，他也心態(tài)特別好，高高興興的還能夠去跑，我能夠去跑，我跟我自己比，我跟我的能力挑戰(zhàn)，還有的人看了競爭對手贏了自己，上去祝賀，獻花，發(fā)自內(nèi)心的祝賀他，我覺得這些東西都是在享受生活，把生活看得不光是競爭，而且是一種非?？鞓返倪@種過程。所以我覺得我們是不是在從德育角度考慮成敗的同時，我們能夠從幸福感的角度，從過程的角度，從對人生審視的角度，把競爭、比賽變成一種高級的享受，一種精神上的超越，超越自我的過程。 吳安民： 如果在這個過程中老師批評了同學，然后要求他們正確的對待這次比賽，所以說我們之所以這么做，說明我們對比賽還是很認真的。對集體活動還是很投入的這樣，這方面是不是也需要表揚一下？ 劉翔平： 你的意思是說失敗了也要老師表揚他們？ 吳安民： 對，如果我們不去考慮，沒有情緒沖突的這種宣泄，也是很普通，很淡然，也可能表示我們對這個事情不是很重視。 劉翔平： 其實是這樣的，心理學的研究發(fā)現(xiàn)，健康和不健康還是有差別的，就是說面對著成功，那人和人差別不大，心理健康的人和心理不健康是一樣的，如果是不成功，不失敗，中性的事情。平凡和單調(diào)的事情，那心理健康的人覺得很好玩，很有意思，他會心情特別高興的做平凡的事。而心理不健康覺得生活特別沒勁，無聊，如果遇到了失敗，心理健康的人很痛苦，但是很短，一會就過去了，而心里不健康的人，悲觀主義者，他會半年，一年甚至很長時間會陷入這種極端沮喪的這種心情中，所以結(jié)論是心理不健康的人的心情取決于最近一次事件的結(jié)果，他不是總是悲觀，總是樂觀，而是不穩(wěn)定。而心理健康的人比較穩(wěn)定。 所以我覺得在對待失敗的時候確實是有差別的，不能走極端，一定要認為是它會過去，它是一個短暫的過程，所以我們不需要指名你不痛苦，但是所有人在失敗之后都會痛苦，只不過心理健康的人他應(yīng)對的比較好，他比較短。所以我們還是要提倡心理健康的精神，在體育比賽當中，尤其是要瀟灑走一回，要超越功利主義，這樣你心理健康的同時你會更有效率。 吳安民： 劉教授還有一個，我們看這個案例是一個小學的一個案例，小學的案例還是孩子，所以他們出現(xiàn)一些挫折的時候表現(xiàn)為一種比較極端的情緒的沖突的宣泄，我覺得還是很正常的。 劉翔平： 正常，但是我覺得我們從小開始就讓孩子們把成功和失敗看得從更高的角度，在高峰的角度學會寬容，學會從更廣泛的角度來看待人生的成功和失敗，看待競爭。我覺得我們現(xiàn)在容易把競爭神秘化，夸大化，覺得勝者王侯，敗者賊這是功利主義的時代，我覺得我們應(yīng)該用更長遠的人本主義的精神，用超越的精神去從小塑造我們的孩子，讓他們學會正確對待競爭，尤其正確的對待競爭的結(jié)果，以積極的心態(tài)來面對這個事，所以我覺得孩子積極比較好，輸了挺好，我也參與了，贏了更好。不是說輸?shù)木褪堑鬲z，贏了就是天堂。積極很重要。 我再舉一個例子，研究發(fā)現(xiàn)給注射多巴胺興奮劑以后，老鼠就在那里搬石頭，它重過程的時候，它特別興奮，所以我覺得我們生活中的的確確有一些人特別積極。像劉翔、姚明我覺得他們肯定是比一般人要能承受壓力，為什么？因為他重過程，他享受這個過程，他是一個樂觀積極的人，所以只有把樂觀和積極的人才能把過程看的很重要。 吳安民： 謝謝劉教授。鄭教授您是從事教育社會學方面研究的，這個九班和十班雖然在體育比賽中有這么一次沖突，您覺得是不是他們平時在學校的學習和其他的學校生活中這兩個班就已經(jīng)有一些隱藏下來的一些沖突，只不過在這個情緒中有一種表現(xiàn)，你覺得在教育社會學上怎么考慮在日常的教育教學過程中考慮這些因素，處理這些問題。 鄭新蓉： 如果說是和它的學習成績平行的班輸了，他覺得是輸給了對手，他現(xiàn)在是覺得輸給了弱者，所以他的那個極端情緒就反應(yīng)更嚴重，大家可以看的出，他甚至拆臺，幫倒忙，然后大家的情緒都是有一些極端的發(fā)泄，當然是孩子，這里面其實雖然說他們是孩子，而且這種情緒反應(yīng)是正常的，但是已經(jīng)包含著社會性的東西了，如果男孩子我輸給了女孩子我不能忍受，我這個班其他是優(yōu)秀，我在這一點上輸了，或者說我有準備，但是結(jié)果輸了，這些孩子都會覺得是意外的東西。 吳安民： 我原來也聽說我們國家著名的圍棋選手就怕跟女選手下。 鄭新蓉： 對。下輸了就更放不開。但是我想班主任做的很好，九班我們沒看到，但是至少十班它是做的比較好的。但我想這種極端的比賽事件對孩子們情緒有那么大震動，而且這個過程那么投入其實是一個非常好的契機，那我想在這里面的教育有兩個方面。 第一個就是說任何對抗性的，哪怕集體、群體的競爭，最后其實不要以兒童團體之間的分為目標，而應(yīng)該以他們的走進為目標，因為我想如果說這一次兩邊的班主任工作如果做不好，那更會由于過去是學習成績階層之間的陰影在中間造成的高低懸殊，如果這次比賽又加大了他們競爭，甚至是惡性競爭的一些因素的話，可能這就是一個不良的結(jié)果。 那么我想如果是做的話應(yīng)該看到兩點，第一點因為孩子們在這種很重要的世界當中獲得的認識規(guī)則，這個認識規(guī)則就是他這個認知上，你認一個我們大家都信服的一個規(guī)則，拔河輸了就是輸了，投球，五個球進了比兩個球進了就是重要的規(guī)則，就是表明一種能力，表明對規(guī)則的認識，要學會服輸，我擔心的是就是如果工作做不好，他就是這群傻大個，就這群漢，除了吃飽了，讀不了書。他變成更多的偏見，甚至歧視這種行為這就很好了，他要認識到這群孩子真不錯，比我們跑的快，要接納一些事實，要接納規(guī)則。 第二個就是任何一個班要學著做一個體面的贏者和體面的輸家。其實剛才劉老師講的很好，這個其實我們在人世當中一輩子可能最重要的就是，因為永遠是充滿競爭，充滿機會，機會抓住沒抓住，成功沒成功，你怎么能夠，我把它稱為就是說你服輸，你雖然不服氣但是你要服輸，這是在認識層面，另外一個你要向?qū)κ帜懿荒茏择妫瑢κ≌吣阋步o尊重，像這樣的教育我覺得我們過去做的比較少，應(yīng)試教育這種單軌制的東西只對勝者獻花，對失敗者剛才講的厭學，有一群負面的帽子，不會對努力者而抱以掌聲。我們很少。像馬拉松我們這次請來，對努力者抱以掌聲，對這種頑強的屢戰(zhàn)屢敗的人抱以掌聲。那么這個是勝者必須的姿態(tài)，那么你失敗者你能不能體面。 像上次這個希拉里他退出的時候，他還能給奧巴馬（音）一個擁抱，那這樣的教育我覺得我們還是缺乏，那么我想在學業(yè)方面，因為它更多是跟個體的，那么在這種集體體育活動，我們要整體的教學生要做一個體面的成功者，做一個體面的失敗者，很重要。我們過去在兒童的教育里面比較簡單的正確的對待，其實孩子最不理解什么叫做正確對待。 我們可以討論，我們應(yīng)不應(yīng)該給九班獻花？還有一個可以討論一下，我們這個時候幫十一班喝倒彩這種情形怎么來看？其實孩子們可以討論，你當面臨這種情況的時候你會怎么做？可以做一些主題的作文或者討論怎么樣做一個體面的成功者，怎么做一個體面的失敗者。 吳安民： 鄭教授剛才說的是敗者的班主任，假如你是勝者的班主任你覺得對敗者班有什么建議？ 鄭新蓉： 勝者班也一樣，像剛才我們講的九班，他好不容易翻身了，過去都是你們的白眼，全是表揚都是你們的事情，這個時候我們贏了，而且在你們幫十一班喝倒彩的情況下我們都贏了，他可能會非常高興，那么這個時候我想同樣這個班主任就是說我們還要有差距，第一承認我們贏了，這個是你們很高興的，如果說我們其他方面我們比較團結(jié)，或者說用心的話，我們還要看其他班的長處，應(yīng)該引導大家看看其他班的長處，另外一個你們贏了別人該服氣你們，但是別人各個方面的長處要讓我們學生自己看到。其實都是這樣的。我覺得其實所有的競爭最后是要彼此的尊重。 吳安民： 鄭教授，劉教授這個案例這個老師采用的是立志性的故事這種方式來教育學生，除了這種方式，您覺得還有一些什么方式？可能在這個對待挫折方面更好一些，有什么建議？ 劉翔平： 我覺得面對挫折最好的方法就是經(jīng)歷挫折，我相信十班經(jīng)歷了挫折，老師們可以沒必要刻意去熄這個火，我們可以轉(zhuǎn)移注意力，我們可以從事別的活動，我們可以去分析自己的哪些方面有優(yōu)勢，尤其我覺得老師要在生活中，讓同學們辨別什么是人性，人格，什么是行為。就是我的行為是輸給你，但是我這個人是跟你是平等的，這種民主平等的意識要灌輸，雖然我贏了，但是我也不能高高在上，我就特狂，我跟你是咱們作為人格是平等。我們都是好人，都是優(yōu)秀的人，我們都是努力的人，只不過我們在這個行為上輸了，我們在那個行為上可能贏，我們在這個方面有優(yōu)勢，我們那個方面有劣勢，但是不妨礙我們生活是美好的，我們作為一個人的人生永遠是精彩的。 鄭新蓉： 劉老師這個我也提起我想的，其實我們有的時候是避免通過這種體育競爭，又強化兩個班的鴻溝的話，我們實際上還可以組織兩個班在一起，我們再來分組，比如說全是單號學號的，拿雙號學號的。實際上他們可以是同樣用交叉，我們最多就是體力上一個抗爭，并不意味著我們的階級，我們的階層，我們的班級就是一個固定化的。高于我的人格，高于我的其他方面。 劉翔平： 但是集體中有一個特點，集體中一有集體榮譽感它就封閉了，就是我是我一伙的，你是你一伙的。所以你看個人都比較好溝通，但是一有集體的話就不來往。你像監(jiān)獄里面的管理人員從來不跟犯人好好溝通，精神病院里面的精神病醫(yī)生總覺得精神病人你是一堆的，我要跟他敬而遠之。實際上我覺得這種團體是比較可怕的，所以我覺得要加強溝通。在一起把他們合起來搞活動溝通。我要從你的角度想問題，你從我角度想問題，我們共同分享很多很多經(jīng)驗，這個時候我們距離拉近了，要做這樣的活動。 吳安民： 康教授是教育學的教授，你覺得挫折教育在小學生的成長中有什么樣一種作用？教師作為一個班主任這個角度怎么樣能夠更好的發(fā)揮這個影響作用？ 康永久： 在回答你這個問題之前，我還是想對前面兩位稍微做一點回應(yīng)。前面你講的這個品行，就是負面的一個情緒會不會是一個品行的東西。這個問題其實因為品行也不是突然出現(xiàn)的。而且很多的時候不好的品行，它也不是做了不好的事情才出現(xiàn)的。很多時候是得了表揚，得了鼓勵，得到尊重這個過程中間反而就形成一些不好的品行，至少是形成一些苗頭。 那么十班的這個情況也有這個苗頭。所以這個東西還是要慎重，要謹慎，對這個事情一定不能放松。另外我們現(xiàn)在這個班與班之間的這個界限，剛才談到這個界限問題，當然我們班主任可能有一些策略來彌補，或者是來消除這個矛盾。 但是實際上我們現(xiàn)在這個班的結(jié)構(gòu)是固定的，而且有的時候是分層次，分等級，在班與班之間一般集體的界限之外還加了很多我們?nèi)藶樵O(shè)定的這個界限。這個東西對于我們老師搞這個班級建設(shè)，促進大家的相互理解，相互認同，做了一個不服氣，但是服輸，你要承認要尊重對方，給我們增加很多的難度。 作為我們班主任在處理這種事情的時候，就剛才說的這個問題，現(xiàn)在這個班主任主要是做這個很多這個別的一些點，一些案例來說這個事情，其實就事論事就已經(jīng)很好了，因為那個東西主要是你自己在講，其實這個過程本身，每個人在這個過程中間所受到的這個刺激，他自己的體驗，和事后的一些反思，然后也有可能將心比心產(chǎn)生一些愧疚感，在這個過程當中沒有得到很好的利用。所以這個班主任他后面采取的那些措施的話還可以將心比心，就事論事這一塊來，那么這樣做的話，那么就可能涉及到我們應(yīng)該把這個挫折跟挫折教育緊密的溝通起來，跟教育溝通起來。 不然的話很多時候只有挫折沒有教育，挫折和教育說到底也不是同一件事情，你要正確的看待它，你要能從中間吸取經(jīng)驗教訓，能夠大家從中間一起總結(jié)經(jīng)驗，那么這個時候挫折就變成教育，不然的話就純粹是一個挫折，或者給他灌輸很多東西的話，挫折本身對我們教育的那個方面還沒有得到充分的挖掘?？偟恼f挫折對這個小孩子應(yīng)該是意義很大的，它的教育意義如果我們?nèi)ネ诰蛩囊饬x是很大的。 今天的小孩子都是小皇帝，家庭生活很美滿，很幸福。平時從小就很聰明，見的世面也很廣，在社會當中面臨的獻花和掌聲很多，在這個集體生活中間受到這樣一種挫折，在他今后的，失去了這個父母和學校的這個羽衣的這個保護的情況下會慢慢的增加，在這個階段的話，這個東西對他來說其實是一個很寶貴的資源，對于我們這個老師來說，在這個過程中你所要做的最重要一個事情就是要把這個挫折轉(zhuǎn)化為一種磨礪，從而能夠豐富我們教育，我們平時教育傳知識，怎么培養(yǎng)能力，這方面做的多，而且學校中間大家覺得這個東西盡管我們說德育第一做人是第一，精神成長是第一位的，但是真正在學校做的時候，那些東西其實你如果單獨做一套的話，效果又不好，但是很多時候是融合在這樣一種學習過程當中的，當然融合到學習過程當中反而把我們注意力放在學習，放在知識，放在成績這方面了，那么只有這樣的一種激勵活動，才激發(fā)了我們?nèi)烁竦摹⑶榫w的、還有交往的這樣一些方面，使我們從知識的增長轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€人的成長，在這個過程中間涉及到人與人之間關(guān)系的一個協(xié)調(diào)，這個東西對于小孩子來說非常非常的重要。 所以挫折如果它真的能夠變成一種挫折教育的話，那么這個是挫折教育內(nèi)深的，一個動態(tài)深層的一個東西，處理得不好，那么真的就變成品行問題，處理得好就形成一個人格的魅力，這個是非常非常重要的。 吳安民： 這個活動是一個整個的集體的活動，這么大的環(huán)境氣氛都是很重要的。不是簡單的某一個學生的情緒或者人格的品行。這個環(huán)境還是很重要的。 康永久： 對，涉及一個重要的問題，不是單獨學生面臨危機，是集體面臨危機，是一個群體性的事件，所以它這個東西，包括我們今后要參與社會公共生活。要重建我們的集體，重建我們的集體的形象，這個東西是我們以前平時的教育很多的針對學生個人，這樣的一種教育是把所有人都卷進來，把我們跟別人的關(guān)系，不是我和你，是我們和你們這個關(guān)系都卷進來。 吳安民： 劉教授是專門研究這方面的工作。我們覺得有時候這個集體的影響是這個潛移默化的。包括我們曾經(jīng)做過北京市中小學教師的培訓，有很多培訓老師都有共同的體會，那個區(qū)的中考和高考質(zhì)量比較高，分數(shù)比較高，在培訓過程中這些老師都潛意識牛。交流上和其他一些比別人更高了一等的一種不自覺的流入。不愿意參與討論。 劉翔平： 這是兩個概念，一個是個體挫折，一個是群體挫折。我們這個案例不