區(qū)角活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析.doc

區(qū)角活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析 區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的行為表現(xiàn)具有很大的不確定性，幼兒愛(ài)玩什么？怎么玩？遇到了什么困難？等需要在活動(dòng)中教師敏銳捕捉幼兒信息，有效觀察、記錄幼兒活動(dòng)情況，分析解讀幼兒，并以此為依據(jù)不斷優(yōu)化調(diào)整。案例：玩紙船（中班）背景：在交通工具主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)船產(chǎn)生了興趣，許多孩子喜歡用紙來(lái)折船，有的還帶來(lái)了爸爸媽媽折的紙船，于是，結(jié)合孩子的興趣，在科常區(qū)開(kāi)展了玩紙船的探索活動(dòng)第一次投放的主要材料： 各種質(zhì)地的紙 操作示意圖 記錄表孩子們?cè)诓僮饔^察中發(fā)現(xiàn)：“餐巾紙的船第一個(gè)沉下去了。觀察實(shí)錄一：天予將把折好的船一一放到水里，他看到有幾只船很快就沉掉了，覺(jué)得很有趣，時(shí)不時(shí)地對(duì)一起玩的小朋友說(shuō)：“這艘船沉掉了，這艘船也快要沉掉了?！比缓髲幕@子里找出水彩筆進(jìn)行記錄，他先看看水里的沉船：“餐巾紙的船第一個(gè)沉下去。”說(shuō)完走到記錄表前寫下了數(shù)字1，又開(kāi)始觀察，按船沉掉的順序一一記錄。就這樣他們一邊觀察一邊記錄，到后來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)有幾只船好久都沒(méi)沉下去，就開(kāi)始議論，王伊：“這幾只船怎么不沉下去的？”天予：“我折的時(shí)候覺(jué)得這幾只船的紙很硬的?！蓖跻粒骸皩?duì)，這幾只船的紙很硬的，要用力折的，餐巾紙的船很軟的?！碧煊瑁骸坝驳募堈鄣拇恋寐??！庇钟^察了一會(huì)兒，天予指指包裝紙折的船，說(shuō)：“你看，這個(gè)紙上面很光的，看上去有點(diǎn)亮?！蓖跻磷屑?xì)看看，又看看餐巾紙和皺紙說(shuō)：“餐巾紙和皺紙不光的，沒(méi)有亮光的?！?夏天予：“沒(méi)有亮光的船沉得快?！狈治鼋庾x：孩子能邊操作邊記錄，說(shuō)明他對(duì)材料的玩法已比較熟悉，在觀察記錄的過(guò)程中，他們對(duì)于船沉掉的先后順序，首先能從自己在接觸材料時(shí)的感覺(jué)去尋找原因，這與中班孩子的年齡特點(diǎn)有關(guān)，他們往往會(huì)以直接的體驗(yàn)來(lái)理解事物，而后來(lái)又能從紙的表面特征去找原因，也是與他們的思維特征有關(guān)，中班的孩子思維具體形象，對(duì)事物的表面屬性往往會(huì)關(guān)注到。思考：從孩子的行為可以看出，孩子對(duì)材料的玩法已比較熟悉，也在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)了由于紙的質(zhì)地的不同與沉浮的關(guān)系，那么，材料對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)缺乏挑戰(zhàn)性，缺乏進(jìn)一步探索的空間，如何在孩子現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)上，通過(guò)調(diào)整材料引發(fā)孩子新一輪的探究活動(dòng)，怎樣的材料有利于拓展孩子的思維，材料的調(diào)整可以幫助孩子建構(gòu)哪些新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？這是此次觀察后我要重點(diǎn)思考、解決的問(wèn)題。材料作出調(diào)整：將原有的材料稍做改變。（有不明顯的裂痕）我猜這個(gè)船先沉下去。（孩子們以猜測(cè)的方式觀察船的沉的先后順序。）觀察實(shí)錄二：看似無(wú)意的一個(gè)行為，讓孩子體驗(yàn)了自己解決問(wèn)題的成功感，為后面的探索活動(dòng)拓展了思路。天予將折好的小船一個(gè)一個(gè)放到水里，發(fā)現(xiàn)用餐巾紙折的船馬上沉了下去，接著，皺紙折的船也沉了他已經(jīng)玩過(guò)這個(gè)材料了，所以，他非常熟練地在記錄表上按船沉的順序用數(shù)字記錄下來(lái)，然后繼續(xù)觀察其他的船，并對(duì)一起玩的王伊說(shuō)：“你猜哪個(gè)船先沉下去？”王伊指指報(bào)紙做的船：“這個(gè)?！碧煊柙趺催@個(gè)船先先沉掉了？（孩子的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際操作觀察產(chǎn)生了矛盾。也說(shuō)：“我也猜是這個(gè)，上次，我玩過(guò)的?！比欢?dāng)他們繼續(xù)觀察后發(fā)現(xiàn)，并不是報(bào)紙船先沉，而是比較厚的掛歷紙的船先沉了下去，天予說(shuō)：“怎么這個(gè)船先沉下去的，上次這個(gè)船沉得很慢的？”他將掛歷紙的船拿出來(lái)，仔細(xì)看看，對(duì)王伊說(shuō)：“你看，這里有個(gè)洞，這船漏了，船里有水才會(huì)沉下去的?！蓖跻琳f(shuō)：“那把它修一修?！毕奶煊瑁骸昂?，問(wèn)老師拿個(gè)透明膠把它貼牢?！彼麄儐?wèn)我要了透明膠，修補(bǔ)小船，但由于小船已濕了，透明膠沒(méi)貼牢，第一次修補(bǔ)失敗了，“不行的?！彼麄冇悬c(diǎn)懊惱，一時(shí)想不出什么辦法來(lái)，就繼續(xù)觀察水里的其他船，觀察時(shí)王伊無(wú)意地將掛歷紙折的船放在浮著的船上，天予一看，高興地說(shuō)：“哈哈,這條船裝在這條船上就不沉掉了?！蓖跻烈宦?tīng)也笑了，她對(duì)自己無(wú)意中想出來(lái)的辦法似乎感到很開(kāi)心：“這是我想出來(lái)的?！碧煊枵f(shuō)：“我們?cè)僬蹘讉€(gè)餐巾紙和皺紙的船放在這幾個(gè)船上?！庇谑牵麄冮_(kāi)始邊折邊將船放到幾只不容易沉掉的船上，玩得非常開(kāi)心。分析解讀：一開(kāi)始孩子在操作材料時(shí)對(duì)材料的玩法比較熟悉，而且對(duì)不同紙做的船只的沉浮也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，所以，他們按自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)船沉下去的順序，是一種已有經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己猜測(cè)的結(jié)果并不正確，經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際產(chǎn)生沖突時(shí)，就產(chǎn)生了疑惑，也激發(fā)了想了解真相的好奇心，喜歡尋根刨底是中班孩子的年齡特點(diǎn)，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、了解事物，在這次活動(dòng)中，他們采用的方法就是觀察，因?yàn)橛^察是當(dāng)時(shí)最直接、最可行的方法，他們也用觀察的方法揭開(kāi)了謎底，并得出了漏水會(huì)使船沉掉的經(jīng)驗(yàn)，他們修補(bǔ)小船的行為是一種嘗試解決問(wèn)題的表現(xiàn)。思考：在材料作出細(xì)微的調(diào)整后，孩子們發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，而新問(wèn)題的出現(xiàn)激發(fā)了孩子的好奇心，在孩子嘗試解決問(wèn)題時(shí)，雖然是一個(gè)很無(wú)意的發(fā)現(xiàn)，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這就是他們找到的解決問(wèn)題的方法，在運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)，其實(shí)孩子已初步建立了通過(guò)輔助物來(lái)改變船沉浮現(xiàn)象的意識(shí)，而現(xiàn)有的材料對(duì)于孩子這方面的探索活動(dòng)顯然缺乏空間，是否能通過(guò)增加一些輔助材料來(lái)拓展孩子探索的空間，支持孩子的探索行為，怎樣的材料更有利于孩子探索用不同的方式來(lái)改變物體沉浮現(xiàn)象是老師必須作出思考與調(diào)整的問(wèn)題。再次調(diào)整后的材料： 在交流后，按孩子的 輔助材料照片。 記錄表的調(diào)整。想法共同收集的材料。 （供記錄用）觀察實(shí)錄三：星紫陽(yáng)發(fā)現(xiàn)有一次性的筷子，就將一根筷子放到水里，看見(jiàn)筷子浮在水面上，他想把紙船放在筷子上，還沒(méi)接觸到筷子，他就顯然覺(jué)得不可行，就將水里的筷子拿出來(lái)說(shuō)：“我先做個(gè)竹筏?！庇谑蔷陀靡桓€將幾只筷子捆綁在一起，放到水中，高興地說(shuō)：“快看我的竹筏?！庇每曜釉芍穹?，想辦法使紙船不沉掉。然后將紙船放在竹筏上，可是，由于竹筏不密封，船很快濕掉變形了。接著，他水的波動(dòng)使原先浮在木片上的小船濕掉變形了。將竹筏取出，又開(kāi)始尋找其他的材料，最后找出一塊木片，紫陽(yáng)將木片放到水里，看見(jiàn)木片浮在水面上，于是就將小船放在木片上，得意地說(shuō)：“這樣小船就不會(huì)沉下去了?！彼苡谐删透械乩^續(xù)觀察木片上的小船，但由于一起玩的燕妮往水里放了東西，水波動(dòng)后木片濕了，木片上的小船也濕了，馬上變形了，他對(duì)燕妮說(shuō)：“你輕一點(diǎn)，我的小船被你弄壞了，你看?！彪S后，他又找出一個(gè)塑料袋，將塑料袋放到水里試了試，發(fā)現(xiàn)塑料袋浮在水上，但袋口有點(diǎn)水，于是，他馬上將塑料袋拿出來(lái)，擦干袋口的水，小心地將小船放到塑料袋的里面，并將塑料袋的口封好，將塑料袋和小船一起放到水里，塑料袋浮在水上，他非常開(kāi)心，對(duì)燕妮說(shuō)：“現(xiàn)在，我的船在不會(huì)濕掉了，我把它放在里面了?！?（試試塑料袋的沉浮。） （將小船裝進(jìn)塑料袋。） （ 小船不會(huì)濕掉就不沉下去了。）分析解讀：小船放到竹筏上雖然沒(méi)有沉下去，但由于外部的影響，使船變形接近沉掉的樣子，在這次操作中孩子積累了船碰到水會(huì)壞掉的經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)的探索就是建立在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的，他尋找木片的原因可能他看到木片并不象木筏一樣中間有縫隙，會(huì)滲水，一開(kāi)始他的這種想法在實(shí)踐中也得到了成功的驗(yàn)證，但還是出現(xiàn)了他沒(méi)有想到的問(wèn)題，于是，他又再次尋找解決的辦法，找塑料袋來(lái)幫忙，一開(kāi)始只是把塑料袋放到水里，而沒(méi)有直接將船和塑料袋一起放，可能他對(duì)塑料袋在水里的狀況并不清楚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)塑料袋浮在水上時(shí)，他萌發(fā)了將船放到袋子里的想法，這種想法也可能是源于他生活中建構(gòu)的一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而他將袋口封住的行為，是建立在他先前的探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的。思考： 孩子們嘗試著用輔助材料來(lái)改變船的沉浮現(xiàn)象，由于輔助材料是由孩子討論后共同收集的，孩子們能夠按自己的想法和需要自主的取用并摸索嘗試其用途，而由于每個(gè)孩子的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異，在同一材料的操作中就會(huì)呈現(xiàn)不同的操作方式，因此，輔助材料為孩子個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)提供了幫助，在活動(dòng)中孩子的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)也能得到分享，而從另一個(gè)角度看，也使孩子在操作中，建構(gòu)了除紙以外的其他一些不同物質(zhì)在水里沉浮的一些經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的探索提供了可能。環(huán)境中隱含了對(duì)孩子具有適度挑戰(zhàn)的的問(wèn)題情景，既滿足了孩子探索的興趣，又使孩子在自己興趣支使下自主地活動(dòng)，在很大程度上激活了幼兒的創(chuàng)造性思維，幼兒能在問(wèn)題情景的作用下和環(huán)境材料的暗示下，用各種不同的材料、方式去解決問(wèn)題，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性。在探索過(guò)程中，孩子們的原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象起了沖突，從而產(chǎn)生了新的問(wèn)題，激發(fā)了孩子的好奇心，引發(fā)了孩子觀察、嘗試解決問(wèn)題的行為。而一個(gè)很無(wú)意的發(fā)現(xiàn)，使孩子初步建立了通過(guò)輔助物來(lái)改變船沉浮現(xiàn)象的意識(shí)，在多次的嘗試過(guò)程中，孩子們選擇了不同的材料，使用了不同的方法，自始至終自主地探索、積極而主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法。體會(huì)：教師在活動(dòng)中是以自然觀察為主，自然觀察可分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。在有目的的觀察時(shí)，需要將視角定格于一定的活動(dòng)范圍，注意做到靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過(guò)程，細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，作一定的記錄；而耐心是不要怕多花時(shí)間，有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的信息。觀察的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，是否需要增加或減少層次等；二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，即，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，他們是如何操作和使用這些材料的，幼兒在使用這些材料時(shí)遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法。從而把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。觀察記錄的方法主要采佚事描述式。在自然狀態(tài)中，教師翔實(shí)、客觀地記錄幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)：幼兒選了什么材料、和誰(shuí)一起玩、幼兒說(shuō)了什么、怎么做的等。其實(shí)質(zhì)是幫助教師明確每一次活動(dòng)的觀察方向，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并以此為前提，逐步地調(diào)整環(huán)境，優(yōu)化指導(dǎo)策略。觀察的視角可歸納為：A、整體觀察幼兒活動(dòng)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理、規(guī)則意識(shí)等。B、局部觀察“同一區(qū)域內(nèi)多名幼兒的觀察記錄”，從各區(qū)域不同功能價(jià)值出發(fā)