北大全國(guó)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)-認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？小活動(dòng) 您認(rèn)為什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，在您的教學(xué)活動(dòng)中，您對(duì)哪些方面進(jìn)行過(guò)精心設(shè)計(jì)？請(qǐng)拿出筆記本，將您設(shè)計(jì)過(guò)的方面記錄下來(lái)，然后請(qǐng)與下面介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)概念進(jìn)行對(duì)比。形象地說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們?cè)诮虒W(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁。是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一門橋梁科學(xué)。具體地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程”。教學(xué)設(shè)計(jì)概念應(yīng)從三個(gè)方面去把握： 要運(yùn)用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學(xué)中的各個(gè)具體問(wèn)題； 要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)； 要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。 一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括前端分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定目標(biāo)、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過(guò)程。在我們這個(gè)課程的教學(xué)中，介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)包括：分析教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的分類在您闡述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，您是否意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)是分為不同類別、不同層次的呢？例如：“記憶Cat（貓）和Dog（狗）兩個(gè)單詞”和“會(huì)用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題”就屬于不同種類的教學(xué)目標(biāo)；而“能夠說(shuō)出牛頓第二定律”和“能夠運(yùn)用第二定律解決實(shí)際問(wèn)題”又分屬于不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)外流行的教學(xué)目標(biāo)分類是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。下面對(duì)這個(gè)分類系統(tǒng)做一個(gè)概述。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：1、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，包括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。知道：對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。例如能夠敘述生殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律。 理解：把握知識(shí)材料意義的能力。可借助三種形式來(lái)表明：轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如：說(shuō)出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表，數(shù)據(jù)等）加以說(shuō)明或概括。例如：對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說(shuō)明、對(duì)文章大意的概括、對(duì)某一物理定律的說(shuō)明等；三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。例如：讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷咸水湖或淡水湖等。運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。例如：運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝電路電燈、外語(yǔ)中運(yùn)用造詞法寫(xiě)出一個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等。分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如：分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語(yǔ)中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。例如：通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式；外語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。評(píng)價(jià)：對(duì)材料（如論文，小說(shuō)，詩(shī)歌，研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例如：能判斷自己所證明的幾何題目的正確性、能判斷自己所寫(xiě)的作文是否切題等。2、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等?？死刮?D. R. Krathwohl)等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級(jí)：接受或注意：學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激;反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表現(xiàn)出較高的興趣;評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷;組織：學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系以及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。例如，先處理集體的事，再處理個(gè)人的事等；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等;價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性3、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在體育課中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類理論時(shí)，僅意識(shí)到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出具體的目標(biāo)體系。后來(lái)，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法，但目前尚無(wú)公認(rèn)的最好分類。這里僅將最常用的辛普森分類法做一簡(jiǎn)介。感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。感知是其先決條件，在我國(guó)將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。3、教學(xué)目標(biāo)的陳述教師所持有的學(xué)習(xí)觀影響著目標(biāo)的設(shè)置。持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫(xiě)出來(lái)的目標(biāo)，主要集中在學(xué)習(xí)者可觀察和測(cè)量的變化上，會(huì)用諸如“列出”“定義”或者“計(jì)算”等術(shù)語(yǔ)來(lái)表述目標(biāo)；持認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的人寫(xiě)出來(lái)的目標(biāo)，則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化，會(huì)用諸如“理解”“再認(rèn)”“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語(yǔ)來(lái)表述目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)一般比行為目標(biāo)抽象性要相對(duì)高一些，可測(cè)量性也就相對(duì)差一些。按各領(lǐng)域來(lái)劃分，教學(xué)目標(biāo)表述的一般用語(yǔ)如表所列：教學(xué)目標(biāo)表述一般用語(yǔ)表目標(biāo)一般要求表述動(dòng)詞認(rèn)知領(lǐng)域1)知道知道是什么列出、告訴、界定、識(shí)別、標(biāo)出、定位、區(qū)分、描述、匹配、命名、劃線、再現(xiàn)、陳述2)領(lǐng)會(huì)理解說(shuō)明、闡述、舉例說(shuō)明、描述、提示、總結(jié)、詳述、轉(zhuǎn)換、測(cè)查、辯護(hù)、解釋、重寫(xiě)、領(lǐng)會(huì)、理解 3)應(yīng)用使用知識(shí)并進(jìn)行理解展示、應(yīng)用、使用、解決、選擇適宜程序、更改、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、構(gòu)建、重構(gòu)、分類4)分析分解分析、爭(zhēng)論、區(qū)別、歸納推導(dǎo)、組織、分解、用圖顯示、分開(kāi)、細(xì)分、聯(lián)系、比較、檢測(cè)、推演5)綜合整合、創(chuàng)建創(chuàng)建、整合、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、產(chǎn)生、編輯、發(fā)展、組成、發(fā)明、更改、組織、重建、重組、推理6)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)、判斷、討論、推斷、認(rèn)為、比較、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、批評(píng)、支持、決定情感領(lǐng)域1)接受樂(lè)意關(guān)注和接受信息傾聽(tīng)、意識(shí)、觀察、知覺(jué)、認(rèn)可、認(rèn)識(shí)、寬容、分享、積累、接受、結(jié)合、控制2)反應(yīng)樂(lè)意做出反應(yīng)反應(yīng)、合作、欣賞、發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、遵守、討論、贊同、贊揚(yáng)、警告、爭(zhēng)議3）形成價(jià)值觀發(fā)展態(tài)度和觀念重視、認(rèn)可、評(píng)價(jià)、評(píng)估、肯定、相信、品評(píng)（也可見(jiàn)“認(rèn)知領(lǐng)域”的“評(píng)價(jià)”）4）組織價(jià)值觀念系統(tǒng)表現(xiàn)出價(jià)值討論、抽象、推理、比較、展示、表現(xiàn)、行動(dòng)、投入、支持、定義、公式化5）價(jià)值體系個(gè)性化形成個(gè)性化價(jià)值觀念努力、計(jì)劃、方法、行動(dòng)、道德、人道、忠誠(chéng)、成熟、沖突、欣賞動(dòng)作技能1）知覺(jué)注意、感覺(jué)注意、感覺(jué)、覺(jué)察、發(fā)現(xiàn)2)模仿做好了嘗試準(zhǔn)備準(zhǔn)備進(jìn)行、準(zhǔn)備就緒、采取步驟、進(jìn)行準(zhǔn)備、意愿3）操作嘗試嘗試、表現(xiàn)、實(shí)踐4）準(zhǔn)確提高提高、逐漸熟練、改變、增強(qiáng)、減少5）連貫掌握掌握、達(dá)到完美水平6）習(xí)慣化適應(yīng)適應(yīng)、調(diào)整、調(diào)節(jié)、改變、調(diào)制一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，首先要說(shuō)明教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，即這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是為誰(shuí)確定的。必須要指出需要展示的行為或者能力，即必須要包含一個(gè)具體的行為動(dòng)詞；還要明確條件，即這些能力應(yīng)該在什么條件下觀察到。最后，要定義新技能的熟練程度即新技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在對(duì)象很清楚或者是條件要求不明確的情況下也可以省掉對(duì)象或條件，但行為和標(biāo)準(zhǔn)是必須包含的。為了便于記憶，我們稱之為教學(xué)目標(biāo)的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）。4 、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 教學(xué)目標(biāo)確定以后，還要對(duì)目標(biāo)做進(jìn)一步的分析即任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直到學(xué)生起始狀態(tài)的過(guò)程。任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，即反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力，一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái)。通過(guò)任務(wù)分析，教師要能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能。小案例：在某節(jié)幾何課上，最終的教學(xué)目標(biāo)是：在給出任意弦切角的條件下，學(xué)生能證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對(duì)的圓周角”。學(xué)生要完成這一任務(wù)，必須先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、鈍角和銳角，還必須知道什么是弦切角兩邊所夾的弧。為了證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對(duì)的圓周角”，學(xué)生又必須知道圓弧所對(duì)圓周角和它所對(duì)圓心角的關(guān)系，即“圓弧所對(duì)圓周角等于所對(duì)圓心角的一半”這一規(guī)則。要學(xué)習(xí)這一規(guī)則，學(xué)生又要知道圓弧、圓周角的概念和“圓心角度數(shù)與其所對(duì)弧的度數(shù)的關(guān)系”這一規(guī)則。 在確定教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)任務(wù)分析，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，勾畫(huà)出一個(gè)內(nèi)容范圍，確定重點(diǎn)，安排內(nèi)容的順序。 范圍 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容常常涉及面卻很廣，所以教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度做出選擇。教學(xué)在做出選擇的過(guò)程中通常要考慮兩方面的因素： （ 1 ）所教事實(shí)、概念和規(guī)則在全部課程中的相對(duì)重要性；（ 2 ）學(xué)生的社會(huì)背