淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練（王志芳）.doc

北京市教育學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)大腦潛能發(fā)展形象思維研究會(huì)征文論文題目：淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維培養(yǎng)訓(xùn)練作者姓名：王志芳單位：朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)職稱：小學(xué)高級(jí)通訊地址：北京市朝陽(yáng)區(qū)幸福一村四巷36號(hào)郵編：100027手機(jī)文題目：淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容摘要：培養(yǎng)發(fā)展思維是教育永恒的主題。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種基本的思維方法，更是對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中，思維的訓(xùn)練應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，從字詞句段篇各方面入手來(lái)進(jìn)行，抓住教學(xué)契機(jī)與知識(shí)生成點(diǎn)，及時(shí)訓(xùn)練培養(yǎng)思維。筆者進(jìn)行了以下方面的實(shí)踐，獲得了較好的訓(xùn)練效果。關(guān)鍵詞： 發(fā)展思維 語(yǔ)文教學(xué) 淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維培養(yǎng)訓(xùn)練培養(yǎng)發(fā)展思維是教育永恒的主題。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種基本的思維方法，更是對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中，思維的訓(xùn)練應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，從字詞句段篇各方面入手來(lái)進(jìn)行，抓住教學(xué)契機(jī)與知識(shí)生成點(diǎn)，及時(shí)訓(xùn)練培養(yǎng)思維。筆者進(jìn)行了以下方面的實(shí)踐，獲得了較好的訓(xùn)練效果。一、詞語(yǔ)訓(xùn)練，培訓(xùn)思維。 語(yǔ)言文字不僅是反映客觀事物，負(fù)載文化的工具，也是人們表情達(dá)意的工具，是人們用來(lái)思維和交流的工具。文章由句子構(gòu)成，字詞是句子的組成部分。字詞的練習(xí)不能是孤立的，它要與句子與篇章的練習(xí)結(jié)合起來(lái)，也就是將字詞放在具體的環(huán)境中，才更能將字詞學(xué)透、學(xué)活。（一）猜謎學(xué)詞語(yǔ) 我在教授一年級(jí)識(shí)字課時(shí)，設(shè)計(jì)了“猜猜它們都是誰(shuí)，畫(huà)幅畫(huà)告訴大家?！钡男∮?xùn)練。我出示的文字謎語(yǔ)是“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干?！薄吧砼抟\，唱歌呱呱叫,田里捉害蟲(chóng)，豐收立功勞?！边@個(gè)訓(xùn)練是通過(guò)繪畫(huà)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生再造想像的能力。再造想像是人們?cè)陂喿x文藝作品、閱讀工程圖或欣賞藝術(shù)作品時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言的描繪或圖形、圖像在頭腦中產(chǎn)生它們的表象。書(shū)本知識(shí)是前人科學(xué)認(rèn)識(shí)的成果，學(xué)習(xí)過(guò)程是把他人認(rèn)識(shí)的成果變?yōu)橐延械倪^(guò)程，所以學(xué)習(xí)是一種再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。再造想像就是一種再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)思維的重要手段。 （二）拓展學(xué)詞語(yǔ) 鞏固詞語(yǔ)訓(xùn)練，可以與想像訓(xùn)練充分結(jié)合。如鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的與“看”字有關(guān)的詞語(yǔ)。要求學(xué)生說(shuō)出有“看”的意思的詞語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)思考想像后能說(shuō)出望、瞧、瞅、盯、瞥、眺等詞語(yǔ)。接著我要求學(xué)生根據(jù)出示的有關(guān)看的詞語(yǔ)做動(dòng)作。學(xué)生能做出仰望、窺視、眺望、注視、張望等動(dòng)作。這樣的訓(xùn)練對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維，有非常好的效果顯現(xiàn)。因?yàn)闈h語(yǔ)言詞匯豐富多彩，同一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這樣的練習(xí)學(xué)生的積極性高，豐富了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解能力和運(yùn)用能力，使表達(dá)更準(zhǔn)確。同時(shí)這個(gè)訓(xùn)練是把詞語(yǔ)變?yōu)轭^腦中的表象，再把頭腦中的表象用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，也是再造想像的訓(xùn)練，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。（三）對(duì)比學(xué)詞語(yǔ)在中年級(jí)，利用課文中已有的詞語(yǔ)資源，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的換詞訓(xùn)練，如教學(xué)蕭紅的火燒云一課，“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！卑选盁弊謸Q成“紅”字好不好？學(xué)生進(jìn)行分析、比較后的出結(jié)論：用“燒”字更好，因?yàn)椤盁弊质莿?dòng)詞，有形態(tài)變化的動(dòng)感很美感，而且“燒”字與后面的“著了火”相照應(yīng)，又點(diǎn)了題目。這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維理性分析，強(qiáng)化對(duì)詞匯的感受運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成有很大幫助。教學(xué)長(zhǎng)城一課，分析“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之中蜿蜒盤旋”一句時(shí)，在“長(zhǎng)龍”和蜿蜒盤旋”兩詞的下邊分別出示“長(zhǎng)蛇”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的”和“彎彎曲曲”、“曲曲折折”，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行換詞讀句，比一比“長(zhǎng)龍”與“長(zhǎng)蛇”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，“蜿蜒盤旋”與“彎彎曲曲”、“曲曲折折”的區(qū)別，然后說(shuō)一說(shuō)換掉了“長(zhǎng)龍”和“蜿蜒盤旋”以后句意的變化。學(xué)生邊換邊讀邊比較，很快就理解了詞義和句意。有個(gè)學(xué)生認(rèn)為“長(zhǎng)長(zhǎng)的”一詞，只有形狀，沒(méi)有形態(tài);“長(zhǎng)蛇”一詞，雖有形狀和形態(tài)，卻不威武;“長(zhǎng)龍”一詞，既有長(zhǎng)的形狀，又有威武的形態(tài)。如果將“長(zhǎng)龍”換成“長(zhǎng)蛇”或“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，就不能把長(zhǎng)城的威武雄姿寫(xiě)出來(lái)。又有的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，“彎彎曲曲”和“曲曲折折”都是表示物體靜止的形狀，“蜿蜒盤旋”既表示了物體的形狀，又反映了物體的動(dòng)態(tài)。如果將“蜿蜒盤旋”換成“彎彎曲曲”或“曲曲折折”，就不能把長(zhǎng)城的靜態(tài)寫(xiě)活，也不能把長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)表達(dá)出來(lái)。還有個(gè)學(xué)生情不自禁地說(shuō):“啊!明白了長(zhǎng)龍和蜿蜒盤旋兩個(gè)詞義后，我閉上眼睛再讀這句話時(shí)，就好象畫(huà)中的長(zhǎng)城真的象巨龍一樣由東向西飛奔哩!”這種由學(xué)生體會(huì)的換詞訓(xùn)練過(guò)程，可以說(shuō)充分展示了學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程。二、句子訓(xùn)練，拓展思維 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要利用語(yǔ)文這門學(xué)科，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。如果教師只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后把優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄或死記硬背，那是達(dá)不到積累的目的的。積累是為了運(yùn)用，如果一味地積累，而不與運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)生難以形成語(yǔ)文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，與運(yùn)用相結(jié)合的趣味性的句子訓(xùn)練是很好的方式方法。（一） 仿寫(xiě)句子在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)一次句式訓(xùn)練課上，我先出示句子：我的房間像一個(gè)大盒子。然后我引導(dǎo)學(xué)生去想像，仿寫(xiě)“藍(lán)天上的白云像什么？小朋友的臉像什么？” 這是一個(gè)很普通的練習(xí)，我們?cè)诤芏嗟木毩?xí)冊(cè)上都可以找到這樣的題型。一入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行這樣的想像仿寫(xiě)句式訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著莫大的幫助。之后，小朋友說(shuō)話語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性明顯加強(qiáng)了，這也開(kāi)始為寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）改變句式在低年級(jí)進(jìn)行一些變換句式訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)思維的過(guò)程中應(yīng)重視的內(nèi)容。如畫(huà)雞蛋的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“四百多年以前，有個(gè)意大利人叫達(dá)芬奇，他是個(gè)著名的畫(huà)家。”這是一般記敘文的寫(xiě)法，我引導(dǎo)學(xué)生換一種介紹方法，但要求講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么。學(xué)生可能想到多種變換的方法：“四百多年以前有個(gè)著名的畫(huà)家叫達(dá)芬奇，他是意大利人。”“達(dá)芬奇是個(gè)著名的畫(huà)家，他是四百多年以前的意大利人。”“有個(gè)著名的畫(huà)家，他是四百多年以前的意大利人，叫達(dá)芬奇?！边@樣變換句式的訓(xùn)練，極好地拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。（三）對(duì)比句子錫林郭勒大草原一課的課后的練習(xí)題是這樣的：按要求從課文中摘錄詞語(yǔ)。再?gòu)恼n外讀物中摘錄兩三個(gè)描寫(xiě)草的，描寫(xiě)湖水的，描寫(xiě)花的，描寫(xiě)動(dòng)物的，描寫(xiě)人的。而我在進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，稍微作了一些改動(dòng)。首先提前布置任務(wù)：收集描寫(xiě)草、湖水、花、動(dòng)物、人的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并多讀幾遍。其次，在課堂訓(xùn)練中，讓學(xué)生把找出描寫(xiě)草、湖水、花、動(dòng)物、人的詞語(yǔ)讀一讀。然后教師出示對(duì)比句子，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)哪種寫(xiě)法好，為什么？接著學(xué)生交流課外收集的描寫(xiě)草、湖水、花的好詞佳句，進(jìn)行欣賞。之后學(xué)生再回到課文，回顧一下作者是怎樣把這些景物連在一起，寫(xiě)成一整段話的。最后，學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法把自己收集到的描寫(xiě)草、湖水、花的語(yǔ)句連在一起形成一段話。學(xué)生寫(xiě)完之后，小組交流，互相讀一讀，然后推薦佳作讀給全班同學(xué)聽(tīng)。此項(xiàng)訓(xùn)練到此還不算完，因?yàn)檎n堂上的訓(xùn)練只是一種好詞佳句的拼湊，是教師教給學(xué)生如何運(yùn)用，除此之外，還要讓學(xué)生親自古觀察寫(xiě)實(shí)景。因此，我的課后作業(yè)是結(jié)合當(dāng)時(shí)季節(jié)的特點(diǎn)，觀察美麗的校園，模仿錫林郭勒大草原寫(xiě)美麗的校園。到此一項(xiàng)指導(dǎo)學(xué)發(fā)的積累語(yǔ)言的訓(xùn)練才告一段落。我堅(jiān)持對(duì)“語(yǔ)言的積累與語(yǔ)言的運(yùn)用相結(jié)合”進(jìn)行堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力一定能夠得到好的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要利用語(yǔ)文這門學(xué)科，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。如果教師只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后把優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄或死記硬背，那是達(dá)不到積累的目的的。積累是為了運(yùn)用，如果一味地積累，而不與運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)生難以形成語(yǔ)文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，與運(yùn)用相結(jié)合的趣味性訓(xùn)練是很好的方式方法。三、習(xí)作訓(xùn)練，發(fā)展思維。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的最高境界是“出口成章，下筆成文?！倍?jīng)過(guò)強(qiáng)化的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能寫(xiě)出生動(dòng)、優(yōu)美的文字，讓學(xué)生的習(xí)作水平更上一層樓，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)高境界，而在習(xí)作教學(xué)中抓住契機(jī)，進(jìn)行多方面訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了推波助瀾的作用。（一）巧妙編故事在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有大量的集中識(shí)字教學(xué)，僅僅講識(shí)字的方法是不夠的，學(xué)生需要更多的想像和自我展示的空間，將課文中沒(méi)有必要聯(lián)系的詞語(yǔ)連起來(lái)，編成故事。在此過(guò)程中學(xué)生的想像能力得到提高。思維訓(xùn)練的過(guò)程中，詞語(yǔ)的詞性、功能、用法也都掌握了。如用“每天、窗戶、親人、哥哥、古時(shí)候、關(guān)門、一元”這些詞語(yǔ)編小故事。（二）設(shè)計(jì)練改寫(xiě) 改寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段經(jīng)常進(jìn)行的一種寫(xiě)作訓(xùn)練。一般情況下，是用一篇文章。改變文章的體裁或人稱、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等，再寫(xiě)出一篇與原文形式不同的文章來(lái)。改寫(xiě)不是單純地改變?cè)牡男问?，而是在改變形式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮改寫(xiě)時(shí)所采用的形式的特長(zhǎng)，進(jìn)一步突出原作的中心思想，使原作的思想內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、深刻。因此說(shuō)改寫(xiě)是在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作過(guò)程，需要改寫(xiě)者具有較強(qiáng)的閱讀能力和分析、綜合的基本功。如把黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。根據(jù)詩(shī)意，展開(kāi)合理想像，擴(kuò)充情節(jié)，使情節(jié)的發(fā)展基本符合原詩(shī)的意境。改寫(xiě)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想想：哪些情節(jié)不能該？原詩(shī)的材料和中心思想不能改。再想一想，哪些地方要改？該怎么改？主要的擴(kuò)充情節(jié)是什么？哪些情節(jié)只要稍微改一下？同樣要注意有詳有略。學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)訓(xùn)練后，寫(xiě)出了一篇篇生動(dòng)優(yōu)美的文章, 可見(jiàn)這樣的思維訓(xùn)練是有實(shí)效和有意義的。總之，語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練不是外加的，而是內(nèi)在的；語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練是極其必要的；思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)作