老師稱謂古今演變的歷史性研究開題報(bào)告.doc

武漢輕工大學(xué)畢業(yè)論文開題報(bào)告論文題目：淺析“老師”稱謂語的歷時(shí)演變姓 名 李 坤 學(xué) 號(hào) 090903102 院 （系） 藝術(shù)與傳媒學(xué)院 專 業(yè) 漢 語 言 文 學(xué) 指導(dǎo)教師 李 熹 明 2013 年 01 月 25 日淺析“老師”稱謂語的歷時(shí)演變選題目的與意義稱謂是人類生活中必不可少的社會(huì)行為，古今不同，雅俗有別，不同時(shí)期，不同地域的稱謂也反映了不同的社會(huì)心理趨向。由稱謂延伸而來的稱謂語也構(gòu)成了漢語語言學(xué)的一個(gè)重要組成部分，并對(duì)我們的日常生活產(chǎn)生著深刻的影響。所謂稱謂語，是指其指稱對(duì)象是人的，由于身份、職業(yè)、性別等而得來的，反映了人們的社會(huì)關(guān)系的一套名稱。 參見馬宏基，常慶豐稱謂語，M北京：新華出版社，1988稱謂語一般分為親屬稱謂語和社交稱謂語兩大類型。社交稱謂是在社交場(chǎng)合應(yīng)用的稱謂語，反映人們?cè)谏鐣?huì)生活中相互關(guān)系。能否正確地使用稱謂語往往會(huì)影響實(shí)際交際的效果。老師的稱謂原來是流行于教育界，一般特指從事教學(xué)、科研工作的人；后來發(fā)展到對(duì)某些具有特別學(xué)識(shí)專長(zhǎng)或技能的人也稱之為老師；現(xiàn)在，被稱為老師的人幾乎涵蓋了社會(huì)各行各業(yè)，老師已經(jīng)不再是帶有職業(yè)內(nèi)涵的稱謂，而是變成了一種社會(huì)的泛稱，甚至變成了普通人的交際稱呼。正是由于這種稱謂上的多變性和復(fù)雜性，我們對(duì)于老師稱謂的研究有著重要的意義。首先，這一課題的研究具有一定的歷史價(jià)值。我們都知道，“老師”稱謂由古及今一直都在發(fā)生著演變，像古文中常見的“師”“先生”“夫子”“師傅”“教習(xí)”“訓(xùn)導(dǎo)”等等，不同時(shí)期的稱謂反映了不同的尊師文化，所以對(duì)于研究先人的教育狀況有一定的指導(dǎo)性意義。其次，該課題的研究還具有重要的實(shí)用意義。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，稱謂語的使用正逐漸成為困擾人們交流的一個(gè)因素，錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)稱謂使用不當(dāng)也會(huì)讓我們陷入尷尬的境地。老師作為使用頻率相對(duì)很高的一種稱謂語，它演變至今已經(jīng)具備了豐富的指稱含義，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只有教育界獨(dú)享這一稱謂，從街頭巷尾、小商小販甚至到文藝界、娛樂界，各行各業(yè)對(duì)其使用也越來越廣泛。通過對(duì)這一課題的研究，我們不僅可了解到老師稱謂豐富的使用技巧，也能為我們?nèi)粘７Q謂語的使用提供一些借鑒和指導(dǎo)。二、文獻(xiàn)綜述1、研究綜述稱謂語在漢語中使用豐富，對(duì)它的研究也是相對(duì)比較全面。中國(guó)是稱謂語大國(guó)，很早就有介紹闡釋稱 謂語的專書。書面上“稱謂”字樣據(jù)有關(guān)人士考證，最早見于晉書孝武文李太后傳所載會(huì)稽王司馬道子的書啟：“雖幽顯而謀，而稱謂未盡，非所以仰述圣心，允答天人。宜崇正名號(hào)，詳案舊典?！?轉(zhuǎn)引馬宏基、常慶豐，1998)這里的“稱謂”，也就是對(duì)人的稱呼。漢語稱謂語的研究是比較活躍的，成果也很豐富，論文方面可以歸納為以下幾個(gè)專題：關(guān)于擬親屬稱謂的研究：如吳慧穎（1992）建國(guó)以來擬親屬稱呼的變化一文對(duì)擬親屬使用歸納為六小類?？偨Y(jié)了這一用法的發(fā)展趨勢(shì)并從人們思想觀念和社會(huì)心理方面探討了原因。潘攀（1998）論親屬稱謂語的泛化一文討論了泛化的五個(gè)特點(diǎn)：具有選擇性，擁有眾多稱謂變體，帶有泛化標(biāo)記成分，其使用成員有地域性和階層性傾向，大多采用從兒、從孫的稱呼方式等。潘文、劉丹青（1994）的親屬稱謂在非親屬交際中的運(yùn)用一文談?wù)摿祟愑H屬詞的詞形改造問題等。從社會(huì)語言學(xué)角度進(jìn)行研究：陳松岑（1984）的北京市城區(qū)兩代人對(duì)上一輩非親屬稱謂的變化。潘之欣、張邁曾（2001）的漢語親屬語擴(kuò)展用法調(diào)查)等。他們針對(duì)親屬語擴(kuò)展用法這一現(xiàn)象，選取不同職業(yè)者，通過問卷調(diào)查獲取該用法的社會(huì)使用情況的第一手材料，從而發(fā)掘該用法所表達(dá)的談話雙方的社會(huì)關(guān)系等。從宏觀角度對(duì)稱謂系統(tǒng)進(jìn)行研究：史金寶（2003）論漢語親屬稱謂的特征及其社會(huì)歷史文化背景)一文通過對(duì)普通話親屬稱謂體系的詳細(xì)描寫以及和各地方言親屬稱謂的比較，得出漢語親屬稱謂有兩個(gè)顯著特點(diǎn)。姚亞平（1995）現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)變化的兩大基本趨勢(shì)將稱謂詞語的各種變化放在一起加以考察，揭示出漢語稱謂系統(tǒng)百年變化的基本趨勢(shì)。從文化、倫理學(xué)角度進(jìn)行研究：如楊應(yīng)芹（1989）的談?wù)劃h語稱謂一文論述了漢語稱謂的歷史烙?。簷?quán)力烙印、經(jīng)濟(jì)烙印和倫理烙印。李樹新（1990）漢語傳統(tǒng)稱謂詞與中國(guó)傳統(tǒng)文化 一文談了漢語傳統(tǒng)稱謂詞與宗法制度、倫理道德觀念之間的聯(lián)系。陳月明（1990）現(xiàn)代漢語親屬稱謂系統(tǒng)以及文化印記一文論述了漢語親屬稱謂系統(tǒng)的復(fù)雜性是和社會(huì)、宗族、家庭等組織形式及其活動(dòng)有關(guān)的。還有一些其他方面的研究成果，如有些文章、著作對(duì)目前新興稱謂語做了介紹，如：金炫兌（2002）交際稱謂和委婉語中談到了新群體稱謂語：“霸”系列、“友”系列、“族”系列。郭熙（1997）當(dāng)前社會(huì)稱謂缺位現(xiàn)象小議討論了與“小姐” 和“先生”相關(guān)的稱謂缺位；女師傅、女老師、同事或一般朋友的配偶的稱謂缺位以及普遍性社會(huì)性稱謂缺位；同時(shí)他還總結(jié)了社會(huì)稱謂發(fā)展的五個(gè)趨勢(shì)。近年來，對(duì)于教師這一社交稱謂的研究相對(duì)比較活躍，大概總結(jié)了一下，比較具有代表性的的主要有以下幾位：一、王娥、楊清（2005）“老師”稱謂的歷史演變中具體闡述了老師稱謂的歷史源流，從先秦到近現(xiàn)代的一系列稱謂變化，并詳細(xì)研究指出了當(dāng)前教師稱謂的使用特征，同時(shí)從內(nèi)部原因和外部原因兩個(gè)方面解釋了老師稱謂嬗變的原因。二、田正平，章小謙（2007）“老師”稱謂源流考總結(jié)了唐宋之前、唐宋之際以及明清時(shí)期老師稱謂與現(xiàn)代漢語中老師稱謂在語法上的區(qū)別，同時(shí)指出了老師稱謂成為一般教師尊稱的過渡階段和確立階段。三、周瑩（2012）從社會(huì)語言學(xué)角度淺析“老師”稱謂泛化的原因從語言學(xué)角度的切入是一個(gè)新的方向，研究表明了老師的演變趨勢(shì)，老師的特點(diǎn)，并從四個(gè)全新的角度詮釋了老師泛化的原因。四、喻永慶、蔡建明（2007）中國(guó)近代以來教師稱謂的演變著重研究了近代以來，教師的稱謂隨著時(shí)代變革發(fā)生巨大的變化，對(duì)近代以來，教育中存在的“教習(xí)”、“教員”、“老師”、“臭老九”、“先生”等稱謂進(jìn)行梳理，探討它們的來歷及發(fā)展演變過程，加深對(duì)教師稱謂的了解。五、紀(jì)飛、于金燕（2005）關(guān)于“老師”稱謂的社會(huì)性考察提出的老師稱謂泛化社會(huì)性因素是對(duì)這一研究的拓展和補(bǔ)充。六、 高翔碩士論文（2007）教師稱謂的歷時(shí)演變及動(dòng)因研究從三個(gè)方面（“師”、“老師”、“先生”）比較系統(tǒng)全面的對(duì)教師稱謂的源流、演變特征和造成這種演變的原因做出了分析與考證，是從語言學(xué)角度對(duì)這個(gè)論題挖掘較為深刻的一次研究。2、研究方法采用理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合，在研究稱謂語相關(guān)理論時(shí)，將“老師”稱謂語古今演變的過程作出概括，并分析當(dāng)前“老師”稱謂演變的主要表現(xiàn)特征、形成這種演變?cè)蚣捌鋷淼纳鐣?huì)影響。3、研究?jī)?nèi)容在稱謂語理論的指導(dǎo)下，對(duì)“老師”稱謂的源流進(jìn)行考證，對(duì)該稱謂古今演變過程做出總結(jié)，并表明這種演變的特征，分析演變的原因以及現(xiàn)代漢語稱謂語中“老師”稱謂泛化的原因，最后分析這種演變所帶來的一系列影響。 4、預(yù)期結(jié)果探索“老師”稱謂的源流史，研究“老師”稱謂語由古及今的演變過程，分析當(dāng)前“老師”稱謂泛化的緣由，指出“老師”稱謂演變帶來的社會(huì)影響。論文力求做到有新材料、新論證和新見解，體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)水平或理論價(jià)值。熟悉論文寫作的基本程序，能自主地提出問題，并進(jìn)行定向的資料收集，了解相關(guān)研究的基本情況，并從中找到自己研究的側(cè)重點(diǎn)，提高自主研究問題的能力。三、論文提綱 前言目錄一、稱謂語的定義及相關(guān)特性1.1 稱謂語的定義1.2 稱謂語的相關(guān)特性1.2.1 稱謂語的作用1.2.2 漢語稱謂語使用的兩大原則1.2.2.1 等差原則1.2.2.2 情感原則1.3 漢語稱謂語的分類二、“老師”稱謂的演變過程2.1 “老師”和“教師”的區(qū)別2.2 “老師”稱謂的源流考三、當(dāng)前“老師”稱謂演變的主要表現(xiàn)特征3.1 當(dāng)前“老師”稱謂演變的主要表現(xiàn)方式泛化3.2 當(dāng)前“老師”稱謂泛化形成的條件3.2.1 屬同一領(lǐng)域的人，交際時(shí)稱“老師”3.2.2 屬不同領(lǐng)域的人，交際時(shí)稱“老師”3.3當(dāng)前“老師”稱謂語泛化的兩個(gè)特征3.3.1 語義指向的模糊性3.3.2 適用對(duì)象的選擇性四、當(dāng)前“老師”稱謂泛化的原因4.1 “老師”本身的涵義和色彩4.2 “老師”職業(yè)的寬泛性4.3 傳統(tǒng)禮制的影響4.4 社會(huì)變遷的影響4.5 中國(guó)人傳統(tǒng)文化心理影響4.6 漢語稱謂的困境要求“老師”彌補(bǔ)“缺環(huán)”現(xiàn)象五、當(dāng)前“老師”稱謂演變帶來的社會(huì)影響5.1 積極影響5.2 消極影響結(jié)束語參考文獻(xiàn)1 陳建民 1989 語言社會(huì)文化新探【M】上海教育出版社2 陳建民 1990 現(xiàn)代漢語稱謂的缺環(huán)與泛化問題【J】，漢語學(xué)習(xí)第1期3 崔希亮 1996 現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)與對(duì)外漢語教學(xué)【J】，語言教學(xué)與研究第2期4 丁聲樹.呂叔湘 1999 現(xiàn)代漢語詞典【M】，商務(wù)印書館修訂版5 高翔 2007 教師稱謂的歷時(shí)演變及動(dòng)因研究，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文6 黃南松 1988 非教師稱“老師”的社會(huì)調(diào)查【J】，語言教學(xué)與研究第4期7 紀(jì)飛.于金燕 2005 關(guān)于“老師”稱謂的社會(huì)性考察【J】，邯鄲農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)第3期8 姜德軍.道爾吉 2004 漢語社交稱謂語“先生的古今嬗變【J】，內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)第6期9 李廣明 1999 “老師”、“導(dǎo)師”之類的稱謂最早見于何書【J】，甘肅高校學(xué)報(bào)第3期10 李樹新 2004 論漢語稱謂的兩大原則【J】，內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)第5期11 李樹新 1990 漢語傳統(tǒng)稱謂詞與中國(guó)傳統(tǒng)文化【J】，內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)第1期12 李樹新 2004 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