《不同的人格,不同的教學》學習體會.doc

立足個別差異 發(fā)揮學生潛能-不同的人格不同的教學讀后感2015年的寒假有幸拜讀了不同的人格不同的教學一書，此書全然沒有一般教育心理學書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，這幾年來的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典我領(lǐng)悟了一些深刻的道理，現(xiàn)在談一點自己的感受。一、課堂中存在學習差異今天的課堂，一般都是好學生唱主角，而一些自卑或害怕答錯的同學會退縮在后，充當陪襯。課堂上往往表現(xiàn)出反應(yīng)快的學生十分活躍，而個別學生習慣于被動學習，背書、記筆記，不知道如何積極主動地學習。思維比較活躍的學生一節(jié)課掌握了較多的方法，但對個別學生，可能一種方法也沒有掌握。如果教師在教學中不改變教學方式，就會出現(xiàn)好學生越來越好，學有困難的學生只能越來越差的局面。練習、作業(yè)整齊劃一，全班學生都做同樣類型和難度的練習和作業(yè)，既沒有反映出學生間學習能力的差異，又沒有反映出學生不同的認識事物的方式，致使學習能力強的學生很快就能做完，而學困生們要花很長時間才能完成。二、學會差異教學關(guān)注每位學生每個學生都有著自身特有的才智和聰慧，正所謂天生我材必有用。但是由于每個學生的成長環(huán)境、習性、愛好、能力和認知等方面的多樣性，其潛能未必能在同一時刻被開發(fā)出來，有快的，有慢的等等。因而作為教育工作者，我們就有責任去研究，如何找到適應(yīng)于不同特點學生需要的教學方式和方法。這也就是不同的人格不同的教學書中提出的差異教學。差異教學“以學生為中心”，關(guān)注的是“教如何更好的為學服務(wù)”。在這種形式的教學中教師與學生是平等的，要求教師以“服務(wù)于學生”作為教學的一個出發(fā)點，并提供學習內(nèi)容、過程和成果的多元選擇；同時，差異教學是全班、小組與個別教學的組合教和學是不可分的，教是為學服務(wù)的，并認為任何忽視或無視學生的教學都不能被稱為真正意義上的教學。我們不難發(fā)現(xiàn)，差異教學既看到學生的共性也看到學生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才；差異教學既立足于學生的差異，又不消極的適應(yīng)學生差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個學生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。三、英語教學中依據(jù)學生不同人格，采用不同的教學方法英語課程標準提出了面向全體學生，尊重個性差異的基本理念，強調(diào)英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。要關(guān)注每個學生的情感，在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。所以在日常教學中教師應(yīng)該面向全體學生，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都能得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生的素質(zhì)提高。同時又必須注重學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。既要面向全體學生又要尊重個性似乎顯得有點矛盾，但仔細分析，我們可以看出兩者是有密切關(guān)系的。第一、面向全體與注重個別差異符合學生的實際情況由于每個學生存在著一定的差異，這種差異的結(jié)果必然要反映為他們的學習興趣和動機，學習氣質(zhì)和動力，學習方法和習慣等方面的個別差異。這種差異包括兩方面的原因，一方面是學生人格特征存在個別差異，不同的人格特征會影響學生的學習方法；另一方面是家庭、生活學習中意外事情都會影響學生的學習方式。第二、面向全體與注重個別差異符合教學原則教師應(yīng)從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，確定教學進度，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全體學生，使教學內(nèi)容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質(zhì)量。同時還要重視學生的個別差異、注意因材施教。對于學習成績好的學生，教師根據(jù)學生的實際情況對所學的知識進行拓展、補充，以滿足他們的求知欲。而對于學習過程中有困難的學生，教師要對他們熱情關(guān)懷，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。有些學生的接受能力、記憶能力特別差，對他們的要求是否可以適當降低？給予他們更多的耐心、更長的時間，讓他們慢慢的記憶、掌握，或讓他們先記憶背誦一些常用的單詞，然后再逐步增加，以減輕他們的心理壓力，增強學習信心。第三、面向全體與注重個別差異符合新的評價標準和學生的成長需要新課程的評價方式改變了以前以分數(shù)為唯一標準。評價更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，從語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學習策略幾方面評價學生，力求讓學生在達到基本的統(tǒng)一標準的前提下積極主動得到發(fā)展。學生可以根據(jù)自己的實際情況進行不同的選擇，我們可以讓學生選擇他們最喜歡的、最適合的、最需要的知識以滿足社會對人才的要求。因此，在教學中教師要愛護和調(diào)動每一個學生的積極性和自覺性，面向全體、尊重差異，不斷提高學生的學習能力，使不同的學生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步和提高，全面提高學生的素質(zhì)。有人說：“現(xiàn)代教師，應(yīng)當具有戰(zhàn)略家的眼光，思想家的深邃，理論家的口才和藝術(shù)家的本領(lǐng)”。我要說，有了愛心這些都會有的，沒有愛心，這些永遠也不會有。教師職業(yè)的崇高與偉大，首先是有奉獻精神和無私的愛,在與這些問題孩子相處的日子里，我改變了自己對問題學生的看法，他們的問題不是品德問題，而是習慣問題，習慣的改變不是一朝一夕的事情，高派車老先生說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”高爾基先生講“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”“親其師，信其道”