中學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的形成原因與對(duì)策.doc

中學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的形成原因與對(duì)策 中學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的形成原因與對(duì)策2008年02月02日17:56 【發(fā)表評(píng)論】 分享： 學(xué)習(xí)心理是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的心理特征。研究與事實(shí)表明，中學(xué)生大量的心理問(wèn)題，都與其學(xué)習(xí)心理有關(guān)。有人對(duì)上海市4649名中學(xué)生的心理現(xiàn)狀調(diào)查表明：中學(xué)生亟待作心理輔導(dǎo)的問(wèn)題，居前十位的是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮，自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題有七項(xiàng)，可見，困擾中學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。因此，中學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)放在中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面，培養(yǎng)中學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到健康人格的塑造，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。本文擬對(duì)中學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的形成原因提出幾點(diǎn)看法以及相應(yīng)的對(duì)策。 影響中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素是非常復(fù)雜的，總的來(lái)說(shuō)，有四方面，即智力因素與非智力因素，環(huán)境因素與教師的指導(dǎo)。一、智力因素又稱認(rèn)知因素方面 許多心理學(xué)家對(duì)智力與學(xué)習(xí)效果之間進(jìn)行大量的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)為0.60左右，這意味智力發(fā)展水平對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)是非常重要的。一般地說(shuō)，在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好。相反，智力因素的出現(xiàn)問(wèn)題，如注意障礙、記憶障礙、思維障礙等，從而引起的學(xué)習(xí)困難或某一門、某幾門學(xué)習(xí)困難。 二、非智力因素廣義的非智力因素是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)除智力以外的一切心理因素；狹義的非智力因素主要指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)過(guò)程起直接制約的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。因此非智力因素對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用。目前，大多數(shù)中學(xué)生出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，多由于非智力因素發(fā)揮不良引起。下面舉例分析： （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正 1、主要有兩種類型（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。 有的中學(xué)生認(rèn)為，到年齡就得上學(xué)，因?yàn)閬?lái)學(xué)校，所以要讀書，不上學(xué)就沒(méi)事干等等。（2）以外部動(dòng)機(jī)為主。 學(xué)習(xí)是為了某種客觀需要，是為了履行某種因?yàn)?。例如社?huì)環(huán)境的壓力，父母的要求，親友的輿論，教師的檢查督促等等都可以成為促使中學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要。在這種動(dòng)機(jī)支配下，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，迫不得已。2、形成原因：（1）家庭、社會(huì)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起重要作用 中學(xué)生學(xué)習(xí)需要是起對(duì)一定社會(huì)生活環(huán)境要求的反映。家庭和社會(huì)作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起著重要的作用。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有的家庭相信在這個(gè)世界上只要過(guò)得去就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就 讓子女學(xué)什么專業(yè)，而不考慮他們對(duì)這些專業(yè)是否有興趣，是否適合子女學(xué)習(xí)等，這些因素都對(duì)中學(xué)生造成不良影響，甚至成為中學(xué)生中途退學(xué)的隱性原因。其次，社會(huì)風(fēng)氣和思想意識(shí)形態(tài)也影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如目前隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，高等教育改革不斷深化，實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，大中專畢業(yè)生不再包分配。在某些縣市，尤其是農(nóng)村部分大中專畢業(yè)生要等一年才能分配工作，還要有關(guān)系。有權(quán)有勢(shì)的進(jìn)了機(jī)關(guān)等好單位，沒(méi)有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。這種現(xiàn)實(shí)使許多人有了讀書有什么用？錢要花很多，畢業(yè)后又沒(méi)工作。的觀念。社會(huì)上新的讀書無(wú)用論開始再抬頭，這將直接導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的降低。另外，有些人把學(xué)習(xí)、讀書看成是一種工具，達(dá)到另一個(gè)目的的手段，而學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有成為一個(gè)目的。因此當(dāng)學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到某種目的時(shí)，其積極性便蕩然無(wú)存了。 （2）學(xué)校教育對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起主導(dǎo)作用 研究表明，學(xué)校的思想政治教育、教師本身的模范作用、學(xué)校及班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的教育技巧以及教師對(duì)中學(xué)生的良好態(tài)度等都極大影響中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成。如在日常學(xué)習(xí)生活中，教師與中學(xué)生之間難免不發(fā)生小糾紛，小磨擦，如果教師不處理或處理不當(dāng)，會(huì)引起中學(xué)生的學(xué)習(xí)敵對(duì)心理。因?yàn)槠渌鞣N原因，還可能造成中學(xué)生的逆反心理。他們都表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的漠然與冷淡。 3、對(duì)策：（1）學(xué)習(xí)目的性的教育 首先應(yīng)從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。如適時(shí)介紹一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習(xí)、努力成材的故事，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的和重要性，從而樹立遠(yuǎn)大志向，并腳踏實(shí)地地學(xué)好各門功課。其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體本身的價(jià)值，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種愉快的享受，而不是負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)不斷被成功所強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)水平也會(huì)不斷提高；在遇到困難或失敗時(shí)，不是退縮、放棄，而是迎頭而上，接受挑戰(zhàn)。第三，幫助中學(xué)生設(shè)立具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的教育不僅要使中學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，而且還有使這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)與具體、切實(shí)可行的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)習(xí)腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常是比較枯燥的，但當(dāng)一個(gè)人了解到數(shù)學(xué)在許多領(lǐng)域如航天、計(jì)算機(jī)、軍事的重要意義時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性也就容易得到保持和提高了。另外，實(shí)踐證明，目標(biāo)過(guò)高過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)。過(guò)高則力不能及，雖經(jīng)過(guò)努力，失敗往往多于成功，自然就難以體驗(yàn)成功時(shí)的快感；過(guò)低則不經(jīng)過(guò)努力就可輕松達(dá)到目標(biāo)，成就感不強(qiáng)，也不利于提高學(xué)習(xí)積極性。第四，由于主客觀方面的原因，一部分中學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。（2）及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià) 讓學(xué)習(xí)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。為了充分利用反饋的促進(jìn)作用，還應(yīng)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)一步做出評(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：第一，要使中學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確態(tài)度。特別是評(píng)分問(wèn)題上。第二，堅(jiān)持正面教育的原則，以表?yè)P(yáng)為主，做到客觀、公正，使中學(xué)生心悅誠(chéng)服。第三，對(duì)考試成績(jī)不理想的中學(xué)生，不能單純看其分?jǐn)?shù)高低，還要從他們各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同層次上，發(fā)現(xiàn)可取之處，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓其看到自己的進(jìn)步，以增強(qiáng)其自信心。第四，注意中學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)中學(xué)生多采用贊揚(yáng)辦法；高年級(jí)中學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)，最好通過(guò)集體輿論來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，效果會(huì)更好；另外，對(duì)自信心差的學(xué)習(xí)應(yīng)多鼓勵(lì)，自信心較強(qiáng)的中學(xué)生，則應(yīng)更多提出嚴(yán)格要求。第五，注意師生間關(guān)系的融洽，只有尊重中學(xué)生，教師才能提出恰如其分的表?yè)P(yáng)與批評(píng)；只有尊重教師，中學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)才能重視。否則，批評(píng)與表?yè)P(yáng)將失去其作用。 （3）科學(xué)使用獎(jiǎng)賞與懲罰 獎(jiǎng)賞具有促進(jìn)活動(dòng)的力量，是一種外在的激勵(lì)因素，如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)賞是一種手段，若用之過(guò)多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。獎(jiǎng)賞的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，而不應(yīng)使中學(xué)生變成物質(zhì)或金錢的奴隸，否則，一旦取消獎(jiǎng)賞，中學(xué)生將不再努力學(xué)習(xí)。從心理健康的角度，應(yīng)注重獎(jiǎng)賞而不去注重懲罰，因?yàn)檫@樣可以減弱失敗給人帶來(lái)的恐懼心理。但，也不能否認(rèn)處罰在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的必要性和有效性。在學(xué)校，懲罰的目的在于克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不注意、拖沓、懶散和不努力，從而對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。但是，在使用時(shí)必須要小心謹(jǐn)慎，使用過(guò)分，可能激起極高焦慮水平。(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良1、表現(xiàn)：知難而退，心不在焉，朝三暮四，得過(guò)且過(guò)，虎頭蛇尾，雜亂無(wú)章，抄襲作弊等。2、形成原因：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指中學(xué)生在一定情景下自動(dòng)去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。從生理上來(lái)看，習(xí)慣形成的主要原因是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系-條件反射系統(tǒng)。這樣當(dāng)個(gè)體在同樣的刺激情景作用下，條件反射系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，人就會(huì)自然而然地進(jìn)行同樣的有關(guān)動(dòng)作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)習(xí)活動(dòng)從內(nèi)心出發(fā)，使意識(shí)專注于學(xué)習(xí)之上，因而能極大提高學(xué)習(xí)效果。相反，壞習(xí)慣不僅徒增中學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，有損其身心健康，而且也會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。如抄襲作弊，平時(shí)作業(yè)不會(huì)做，抄答案，抄同學(xué)；考試監(jiān)考不嚴(yán)，可以看別人的，久而久之，抄襲成了習(xí)慣，沒(méi)有一次作業(yè)不和別人對(duì)答案，沒(méi)有一次考試不看別人的，逐漸對(duì)自己失去了信心，靠虛假的成績(jī)來(lái)自我安慰。3、對(duì)策：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小事、小時(shí)做起。必須首先明確哪些是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪些是不良習(xí)慣，同時(shí)必須注意有目的地練習(xí)和重復(fù)。針對(duì)以上列舉的幾種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，可制定以下的幾種克服的方法。（1）通過(guò)教育啟發(fā)中學(xué)生認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害性，激發(fā)中學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生養(yǎng)成良?某些不良習(xí)慣做斗爭(zhēng)，并用新的良好的習(xí)慣代替它。 （2）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。首先注意使志向明智而正當(dāng)；既經(jīng)確定之后，便應(yīng)斷然地追求不輟；莫因一次挫敗，便放棄了原先決定的目標(biāo)。（3）從小事做起，貴在堅(jiān)持。即勿以善小而不為，勿以惡小而為之。要使中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須注意從一點(diǎn)一滴的小事做起，并持之以恒。如對(duì)于中學(xué)生偶爾抄一次別人的作業(yè)、考試作一次弊等決不可等閑視之。因?yàn)槿绻荒芗皶r(shí)處理，也就有可能有小到大的逐步積累，最終形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的結(jié)果。這就需要持久要求，持久就是不斷強(qiáng)化，持久才能使中學(xué)生逐漸適應(yīng)，最終才能養(yǎng)成習(xí)慣。為了做到持久要求，可要中學(xué)生定一些制度，并嚴(yán)格檢查、督促他們執(zhí)行。（三）學(xué)習(xí)興趣低下1、表現(xiàn)：一般都有以下共同特點(diǎn)：對(duì)各科學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)；大部分的學(xué)科跟不上進(jìn)度，成績(jī)不佳；厭惡學(xué)校生活，厭惡課堂學(xué)習(xí)，不聽講，不做作業(yè)，不想上學(xué)；對(duì)什么活動(dòng)都失去興趣，對(duì)什么人都感情淡漠，只是一天天混日子。2、形成原因：（1）外因：學(xué)校教育方法欠當(dāng)，如教師教學(xué)方法單一、枯燥，各科作業(yè)量過(guò)大等；升學(xué)壓力過(guò)大；師生關(guān)系緊張家庭因素：由于家長(zhǎng)期望值過(guò)高而導(dǎo)致嚴(yán)格要求；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受；沾染上家長(zhǎng)的不良習(xí)氣，如賭博。（2）內(nèi)因：價(jià)值取向逆轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)目的模糊，對(duì)學(xué)習(xí)文化課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。3、對(duì)策：（1）對(duì)中學(xué)生本人來(lái)說(shuō)：選擇符合本人人格發(fā)展趨向和能力水平的活動(dòng)，符合這種條件的活動(dòng)最易產(chǎn)生興趣。加深對(duì)活動(dòng)未來(lái)結(jié)果的了解。當(dāng)人對(duì)自己活動(dòng)結(jié)果感到需要時(shí)，雖然活動(dòng)本身較枯燥，但仍能堅(jiān)持活動(dòng)并在活動(dòng)中尋覓樂(lè)趣。對(duì)自己的要求要切合實(shí)際。（2）對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。激發(fā)求知欲 調(diào)查材料說(shuō)明，中學(xué)生對(duì)某門課感興趣的主要原因之一是老師講得好。因此，教師必須充分挖掘本學(xué)科知識(shí)的興趣點(diǎn)，同時(shí)，采用多樣化的教學(xué)手段及新穎的教學(xué)方法。如有的老師一上課就運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、巧設(shè)懸念、喚起中學(xué)生的好奇心，造成中學(xué)生的期待心理，而后導(dǎo)入新課。把中學(xué)生的其他興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。在中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下，往往可以利用他們的其他興趣如喜歡聽故事，喜歡某某明星等，把它們遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣寓教于樂(lè)。 （四）學(xué)習(xí)情緒不良1、表現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出焦慮、緊張、冷漠等消極、不愉快的情緒。2、形成原因：這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。如某中學(xué)生迷戀上玩游戲機(jī)，當(dāng)被老師或家長(zhǎng)要求回到學(xué)習(xí)中來(lái)，此時(shí)如果處理不好，中學(xué)生不是出于志愿，而是受強(qiáng)迫的，那他就會(huì)產(chǎn)生一種消極、不愉快的情緒。又如，連續(xù)考試的失敗，引發(fā)考試焦慮，這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。 3、