當(dāng)今比較流行的課堂教學(xué)模式.doc

當(dāng)今比較流行的課堂教學(xué)模式 洋思中學(xué)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式 （一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘） 1、操作：通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。 2、目的：讓學(xué)生整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。 3、意義：a、使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索追求。b、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 4、注意事項：a、要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能撥高要求，也不能降低要求。b、層次清楚，簡明扼要，外顯可測。c、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影或拿開小黑板。 此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是目標(biāo)準(zhǔn)確。洋思中學(xué)主要通過集體備課的形式解決。 （二）出示自學(xué)指導(dǎo)（2分鐘） 1、操作：課前制好投影或?qū)懞眯『诎?，課上通過投影或小黑板讓學(xué)生看。 2、目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測。 3、意義：a、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法從而使自學(xué)更有效。b、堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。 4、注意事項：做到三個明確：a、明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)但每次自學(xué)都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（范圍）。b、明確自學(xué)的方法。例如，看書（是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看例題，看注釋，做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難題做記號，做與例題類似的習(xí)題等。c、明確自學(xué)后的要求，即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測。 此環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計學(xué)生自學(xué)時可能遇到哪些困難，提示哪些方法在哪些地方設(shè)計問題，一般需要多長時間可以解決。 （三）學(xué)生自學(xué)，操作，教師行間巡視（58分鐘） 1、操作：學(xué)生自學(xué)，操作，教師行間巡視。 2、目的：使每個學(xué)生都積極動腦思考，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。 3、意義：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手能力。 4、注意事項：a、學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。b、重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。c、要面向全體學(xué)生不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生而放棄了督促大多學(xué)生。 （四）檢查學(xué)生自學(xué)效果（58分鐘） 1、操作：讓中等生尤其是后進(jìn)生用口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。 2、目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。 3、意義：若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更深刻了。 4、注意事項：a、要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上演蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。b、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或演板時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。c、教師要巡視，搜集班上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或?qū)懺诤诎逡粋?cè)，供講評使用。 （五）學(xué)生討論、更正，教師點撥（810分鐘） 1、操作：學(xué)生觀摩演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法結(jié)果是否與演示操作的相同。b、學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。c、引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。d、引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的應(yīng)用。 2、目的：a、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。b、通過學(xué)生討論、教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。 3、意義：這一環(huán)節(jié)既能補(bǔ)差，又是培尖（優(yōu)），不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。 4、注意事項：學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：a、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。b、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，期間學(xué)生之間可以互相質(zhì)疑、討論，最后老師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。c、明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。 （六）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘） 1、操作：a、布置課堂作業(yè)；b、督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)；c、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。 2、目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3、意義：a、及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的，就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。b、將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。 4、注意事項：a、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。b、課堂作業(yè)要典型、適度和適量。c、課堂作業(yè)要低起點、多層次，有必做題、選做題、思考題。d、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。e、獨立按時完成，教師不指導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。f、要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業(yè)當(dāng)考試對待。 東廬中學(xué)：以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”模式 （一）備課組集體編寫“講學(xué)稿” 1、“講學(xué)稿”的編寫流程：“講學(xué)稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點是“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。 備課具體過程為： （1）寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。（2）開學(xué)初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。（3）主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長。（4）備課組長初審后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。（5）主講教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。（6）上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生手上，任課教師再一次閱讀理解補(bǔ)充“講學(xué)稿”，即進(jìn)行課前備課。（7）第二天上課時師生共用“講學(xué)稿”，教師課后在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”（即“課后備課”），用于下次集中備課時小組交流，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點；學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。 2、“講學(xué)稿”的編寫基本原則：主體性（確定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）、探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求）、開放性（有可供師生豐富完善的“留白處”）、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識）。 3、“講學(xué)稿”編寫一般性的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （二）師生合作實施“講學(xué)稿”。 “講學(xué)稿”的生命在于實施，而“講學(xué)稿”實施的關(guān)鍵在于學(xué)生會用。 1、在“講學(xué)稿”實施之前，對學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，提出了使用要求： （1）拿到“講學(xué)稿”后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學(xué)稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。 （2）課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上學(xué)后記。 （3）每隔一定時間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。 2、在“講學(xué)稿”實施之前，對教師提出使用“講學(xué)稿”的要求： （1）原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”（多少視情況而定），了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。 （2）用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。 （3）用“講學(xué)稿”教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問的錯誤；另一方面尋找學(xué)生思維的閃光點（創(chuàng)造性思維的火花）及時給予鼓勵和拓展。 （4）用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”（精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)）。 （三）分段落實“講學(xué)稿”。 提倡“教學(xué)周周清”。 “周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評的前提下，面向全體學(xué)生（無論哪一類學(xué)生都會有不“清”的時候）查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，循循善誘地幫助學(xué)生解決疑難，維護(hù)學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 “周周清”是在學(xué)生及時糾正錯誤的前提下，進(jìn)行知識的再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、在鞏固，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生增加課堂上的“負(fù)擔(dān)”（提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的有效程度），減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 “周周清”采用面批、個別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測試的輔導(dǎo)形式。其特點是分散輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；教學(xué)方式以學(xué)生自我糾錯為主，教師指導(dǎo)為輔；適用對象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生?！爸苤芮濉钡臅r間安排在周六上午，由教師對本周學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生義務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)。 杜朗口中學(xué)：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式 （一）三個特點，“立體式、大容量、快節(jié)奏”。 立體式是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流。 大容量是：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等。 快節(jié)奏是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。 （二）三大模塊，“預(yù)習(xí)展示反饋”。 預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課作準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。 展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 反饋模塊的主要任務(wù)是：對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。 （三）“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜朗口自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節(jié)課、有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定，但通過這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動。正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。 魏書生民主科學(xué)教育思想 魏書生，當(dāng)代著名教育改革家。全國中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆“中國十大杰出青年”，中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六大代表。 1969年，魏書生由知青被派到新建農(nóng)場的紅旗小學(xué)教書；1978年，調(diào)到盤錦盤山縣三中任語文教師；1986年，任盤錦市實驗中學(xué)的校長兼書記；1997年，任盤錦市教育局局長兼任黨委書記，當(dāng)時還繼續(xù)兼任一個班的語文課。 魏書生民主科學(xué)教育思想的四大內(nèi)容： 民主科學(xué)的班集體建設(shè)； 民主科學(xué)的課堂教學(xué)改革； 民主科學(xué)的學(xué)校管理實踐； 民主科學(xué)的區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。 郭思樂“生本教育”理念及實踐 郭思樂，教育專家，生本教育創(chuàng)始人，華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。曾作高級訪問學(xué)者訪問蘇聯(lián)教育科學(xué)院。是中國關(guān)心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事，廣東省教育科學(xué)研究所所長，西南大學(xué)兼職教授，享受國務(wù)院特殊津貼。 郭思樂教授從1999年開始在廣州等地的部分學(xué)校開展生本教育實驗，經(jīng)過10年的實踐和發(fā)展，生本教育在在全國各地，包括香港、澳門等100多所中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園等進(jìn)行實驗，成效顯著，獲得意義深遠(yuǎn)的理論與實踐成果。 郭思樂“生本教育”的理念和實踐主要由三本專著體現(xiàn)：教育走向生本、教育激揚生命-再論教育走向生本、聆聽教育的春天-郭思樂生本教育思想隨筆 （一） 什么是生本教育？ 生本教育就是以生生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。 1、 生本教育的核心理念 高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。 2、生本教育的幾個觀點 （1）學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生，學(xué)生是最大的教學(xué)資源。 生本教育認(rèn)為：學(xué)生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發(fā)展的精靈！每個學(xué)生都由他的天賦，他的聰明才智也說也說不完！教學(xué)最大的資源是學(xué)生本身，遠(yuǎn)比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當(dāng)他的潛能真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能真正提高。學(xué)生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的，他們的探究很深入。“當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會和收獲，他們的學(xué)習(xí)興趣就會空前提高。我們所做的，全都要通過學(xué)生自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是學(xué)生自己，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人”。 （2）教師的最高境界，是“不見自我”。 我們的校長、家長，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統(tǒng)，是服務(wù)充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量會因此提高。然而，當(dāng)我們把知識劃分得十分細(xì)密、又對學(xué)生提出十分細(xì)密的要求時，學(xué)生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么。實際上這就是學(xué)生對違背自然的教育的報復(fù)。他們對這種保姆式的教育，并不領(lǐng)情。 印度哲學(xué)大師奧修曾說：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學(xué)生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。如果教師上課的時候，竭力想收回“教”的權(quán)力，那么，他必然為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)所計，一再打斷學(xué)生的活動，或企圖以學(xué)生的活動為自己的表演服務(wù)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)茫然和不配合時，他默默動怒了，他偷偷地用力拉扯動作慢的學(xué)生。此時，鞋子不合腳了，腳就開始反對。那些自然的、和諧的、躍動的和充滿效率的美，轉(zhuǎn)眼間就蕩然無存了！ “教師的最高境界，是不見自我。他應(yīng)該是一只最合腳的鞋子。”他的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生忘我的課堂?！?（3）學(xué)生快樂、美好的學(xué)習(xí)生活，是德育的真正基礎(chǔ) 生本教育指出：“產(chǎn)生德育問題的一個重大根源，是由于教學(xué)不當(dāng)而造成的學(xué)生厭學(xué)、受壓抑、無心向?qū)W。反之，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，意氣風(fēng)發(fā)、努力向上時，德育工作就有了一個十分良好的基礎(chǔ)”。事實上，學(xué)習(xí)生活作為學(xué)生生活最基本、最核心的部分，是學(xué)生形成美好德行的搖籃，在很大程度上決定了學(xué)生德行的未來走向?！皩W(xué)生美好德行的建立、人格的建樹，不能依靠外在的說教。而必須靠學(xué)生自身的體驗和感悟，必須經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化去實現(xiàn)?！倍窘逃膶W(xué)生自主的課堂和與之相連的生活實踐，就成為學(xué)生獲得真善美、涵養(yǎng)德性的經(jīng)常性的，最自然、有效的方式。 （二） 生本教育理念下的課堂教學(xué)是什么樣的？ 生本教育理念下的課堂教學(xué)稱為“生本課堂”。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。 具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流序”。 “四突出” 1、突出學(xué)生 生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上教師