概念圖與思維導(dǎo)圖的比較研究.doc

概念圖與思維導(dǎo)圖的比較研究摘要:通過(guò)對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖的比較，分析它們的內(nèi)涵，比較它們的共同點(diǎn)和差異，從而更好地理解概念圖和思維導(dǎo)圖各自的特點(diǎn)和用途,并分析了概念圖和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞:概念圖；思維導(dǎo)圖；知識(shí)可視化概念圖和思維導(dǎo)圖是孿生兄弟，被介紹到到國(guó)內(nèi)后，已有了一定規(guī)模的應(yīng)用與研究。筆者在2006年9月3日通過(guò)Google的學(xué)術(shù)搜索引擎查了一下標(biāo)題中含有“概念圖”一詞的文章有220篇，標(biāo)題中含有“思維導(dǎo)圖”一詞的文章有35篇，大部分文章是關(guān)于在教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。這說(shuō)明概念圖在教育教學(xué)中應(yīng)用已較多，已初具規(guī)模，而思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用的研究還不夠。本文試圖通過(guò)對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖的比較，分析它們之間的共同點(diǎn)、差異、應(yīng)用范圍，以便使它們?cè)诮逃虒W(xué)中更好地應(yīng)用。一、概念界定概念圖（Concept Map）是康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D. Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P. Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，從提出至今二十幾年的時(shí)間里得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖又可稱(chēng)為概念構(gòu)圖（concept mapping）或概念地圖（concept maps）。概念圖的四個(gè)圖表特征概念：感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專(zhuān)有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題：對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接：表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)：同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)或不同領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)“記憶之父”東尼博贊（TonyBuzan）在70年代所創(chuàng)，經(jīng)過(guò)三十多年的實(shí)驗(yàn)與深化，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界、教育界、企業(yè)界的認(rèn)可，風(fēng)靡歐美數(shù)十年，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已被世界上2.5億人所使用,目前國(guó)內(nèi)也有許多專(zhuān)家學(xué)者在研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和推廣。思維導(dǎo)圖（MindMapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整的將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)。不僅提升工作效率，更讓莘莘學(xué)子快樂(lè)輕松地面對(duì)學(xué)業(yè)。在學(xué)校，有人成天都在玩，成績(jī)還很棒；有人昏天黑地，整日埋在書(shū)堆，功課還是不理想。關(guān)鍵不在資質(zhì)天份，而在于讀書(shū)的方法。思維導(dǎo)圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。思維導(dǎo)圖注重開(kāi)發(fā)人的左、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣！它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。思維導(dǎo)圖在中國(guó)臺(tái)灣被稱(chēng)為心智圖法。二、概念圖和思維導(dǎo)圖的共同點(diǎn)概念圖和思維導(dǎo)圖這對(duì)孿生兄弟具有許多相同點(diǎn)，但最主要的共同點(diǎn)是它們都屬于知識(shí)可視化工具。人類(lèi)80%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的，常言道：“百聞不如一見(jiàn)”、“一圖勝過(guò)千言”就是這個(gè)意思?？梢暬夹g(shù)是指將抽象的事物或過(guò)程變成圖形圖像的表示方法。知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)是雙重編碼理論(Paivio，1986)，它的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別。知識(shí)可視化將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生。因此，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將人們的個(gè)體知識(shí)以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)的外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。概念圖和思維導(dǎo)圖都具有知識(shí)可視化工具的特征。概念圖這種知識(shí)可視化方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)（概念及其概念之間的關(guān)系）一目了然的表達(dá)出來(lái)，還突出表現(xiàn)了知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)。托尼.巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面。三、概念圖和思維導(dǎo)圖的差異概念圖和思維導(dǎo)圖雖然有許多相同點(diǎn)，但它們之間也有較大的差異，其本質(zhì)差異是側(cè)重點(diǎn)不同，下表從多個(gè)角度對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行了比較。比較內(nèi)容概念圖思維導(dǎo)圖定義一種教學(xué)技術(shù)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，一種筆記方法起源諾瓦克（J.D. Novak）博士1972年首創(chuàng)東尼博贊（TonyBuzan）在70年代所創(chuàng)理論基礎(chǔ)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)知心理學(xué)，短時(shí)記憶容量為72組塊目標(biāo)構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程組成要素組成要素是概念、連接詞、命題、層次、連接和交叉連接；節(jié)點(diǎn)一般是概念組成要素是顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象；節(jié)點(diǎn)是概念、短語(yǔ)或句子表現(xiàn)形式表現(xiàn)形式是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)之間存在連接詞；形式嚴(yán)謹(jǐn)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，向外輻射；節(jié)點(diǎn)之間沒(méi)有連接詞；形式活潑應(yīng)用領(lǐng)域以教育教學(xué)為主，可作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教與學(xué)的策略和方法企業(yè)：促進(jìn)靈感產(chǎn)生、創(chuàng)造性思維發(fā)展；學(xué)校：討論、筆記、準(zhǔn)備報(bào)告、論文寫(xiě)作、計(jì)劃安排等學(xué)校中的應(yīng)用多用于概念較多的理科教學(xué)多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)常用軟件CampTool、InspirationMindMapper、MindManager、EasyThinking四、概念圖和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖非常適合概念較多的理科教學(xué)，幫助學(xué)生在新、舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，再現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，將新知識(shí)建構(gòu)到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，概念圖可作為一種教學(xué)工具，以整體的方式來(lái)呈現(xiàn)、組織知識(shí)，有利于知識(shí)的傳播、理解、記憶和鞏固，有利于提高學(xué)習(xí)效率；也可作為一種教學(xué)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教師的教學(xué)效果；還可作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，學(xué)生畫(huà)的概念圖表達(dá)了他們對(duì)概念正確的或錯(cuò)誤的理解，有助于教師診斷被學(xué)生誤解的概念。思維導(dǎo)圖非常適合要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，讓隱性的思維過(guò)程可視化，不讓一閃而過(guò)的靈感跑掉。思維導(dǎo)圖可作為研究性學(xué)習(xí)工具，與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行討論，集合全體學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也有利學(xué)生之間思維層次的交流。網(wǎng)絡(luò)的新理論“Web 2.0理論”就是OReilly公司和MediaLive國(guó)際公司在頭腦風(fēng)暴討論中以思維導(dǎo)圖的形式創(chuàng)造出來(lái)的。五、結(jié)束語(yǔ)概念圖和思維導(dǎo)圖既有共同點(diǎn)，也有各