會計學專業(yè)課程體系研究.doc

畢業(yè)設計（論文）設計(論文)題目會計學專業(yè)課程體系設置研究姓 名：夏方舟學 號：201000620343學 院：商學院專 業(yè)：會計學年 級：2010級指導教師：孫素梅山東大學（威海）畢業(yè)論文（設計）目 錄一、引言3二、課程體系的概念界定3（一）課程體系的基本內(nèi)涵3（二）會計學專業(yè)課程體系的基本內(nèi)涵3三、現(xiàn)階段高校會計課程體系設置現(xiàn)狀4（一）幾所高校會計課程體系統(tǒng)計分析4（二）高校會計課程體系的幾種模式分析6四、高校會計專業(yè)課程體系設置中存在的問題7（一）課程門類設置不完整7（二）課程開課學期安排不合理7（三）課程學分比例設置不科學8（四）主干課程內(nèi)容重復較多8（五）相關(guān)雙語教學流于形式8（六）課程內(nèi)容忽視學生分析能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)9五、完善高校會計課程設置對策分析9（一）完善課程知識體系9（二）改進會計課程學分設置9（三）適當削減課程重復內(nèi)容10（四）重視與加強雙語教學改革10（五）增進學生綜合分析能力的培養(yǎng)10（六）增進學生職業(yè)道德和法律素質(zhì)的培養(yǎng)11山東大學（威海）畢業(yè)論文（設計）摘 要新經(jīng)濟時代的到來對會計教育提出了更高的要求，而會計專業(yè)課程體系設置是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，我國高校會計課程體系設置中存在的課程重復、主次不清等問題，嚴重阻礙了會計教育的發(fā)展。本文針對6校的會計專業(yè)課程體系設置進行了調(diào)查分析，明確了目前高校會計課程體系設置現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題提出了解決問題的相關(guān)對策。關(guān) 鍵 詞會計學專業(yè) 課程設置 現(xiàn)狀 問題 對策AbstractThe advent of the era of new economy on accounting education put forward higher request, and accounting professional curriculum system is the key to the accounting personnel training. At present, the college accounting courses that exist in the curriculum system setting problem such as repetition, primary and secondary is not clear, seriously hindered the development of accounting education. 6 school of accounting professional course system setting, the author of this paper has carried on the investigation and analysis, has been clear about the accounting curriculum system in colleges and universities set up the status quo, and aiming at the problems which put forward the relevant countermeasures to solve the problem.Key wordsAccounting;Curriculum provision;Current situation;Question;Measures一、引言會計人才的產(chǎn)生得益于科學的會計教育，而會計教育的關(guān)鍵在于具備合理的課程體系。當前高校會計課程體系設置中存在的內(nèi)容重復、主次不清等問題，一定程度上使會計教學實踐與會計人才培養(yǎng)相背離。因此進行會計學專業(yè)課程體系的相關(guān)研究，不僅能明確高校會計課程設置現(xiàn)狀，而且能深入發(fā)掘問題產(chǎn)生的根源。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎上，調(diào)查了包括3所財經(jīng)類大學和3所綜合類大學在內(nèi)的6所本科院校會計課程設置情況，采用問卷調(diào)查法等多種方法，從內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問題、對策等多個角度，分析其體系設置的共性和差異，并針對其中存在的問題，提出了改進課程學分設置、削減課程重復內(nèi)容等相關(guān)意見，以促進會計課程體系設置科學合理。二、課程體系的概念界定（一）課程體系的基本內(nèi)涵在前人的研究中，并沒有公認的關(guān)于“課程體系”定義。筆者認為，課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的方法系統(tǒng)。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程設置和課程活動方式所組成。其中，課程觀居于主導地位，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。課程目標是課程體系要達成的目的和指向，把握課程設置的大方向。課程設置是指一定學校對各類課程的設立和安排，包括課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)兩大組成部分。課程結(jié)構(gòu)包括課程門類名稱、課程學分安排、課程排課順序。課程內(nèi)容則是指課程所教授的內(nèi)容符合客觀事實和一般規(guī)律，能夠反映學科主要的知識點、方法論和發(fā)展要求。課程活動方式則是指課程為了達成培養(yǎng)目標所制定的規(guī)劃或?qū)嵤┓桨??？茖W合理的課程體系意義重大，它是一切教學內(nèi)容、進程和方法的總和，決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)、方法技能和道德素養(yǎng)。它是實現(xiàn)育人目標的載體，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是育人活動的指導思想，也是人才培養(yǎng)實踐中具體的規(guī)劃和方案。因此，高校課程體系應在正確的課程觀的指導下，采用科學的課程設置，開展有效的課程活動，從而達成人才培養(yǎng)的目標。（二）會計學專業(yè)課程體系的基本內(nèi)涵上文介紹了“課程體系”的定義、內(nèi)容和意義，本部分針對會計學專業(yè)課程體系進行重點論述。對于“會計學專業(yè)課程體系”的定義，簡而言之是指開設會計學專業(yè)的高等院校對各類會計學相關(guān)課程的設立和安排，具有商科的特色和特殊性。其內(nèi)容包含會計學專業(yè)課程觀、會計學專業(yè)課程目標、會計學專業(yè)課程設置和會計學專業(yè)課程活動方式四部分。會計專業(yè)課程觀是指以馬克思主義為指導思想，以培養(yǎng)復合型會計人才為主要目標，促進會計教育健康發(fā)展的大局觀。我國傳統(tǒng)的會計教育目標是培養(yǎng)“能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經(jīng)濟管理部門、學校、科研機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”。即會計人才是精通會計專業(yè)知識，具備一定操作技能的“核算型”人才。近年來，市場經(jīng)濟的發(fā)展對我國會計教育提出了更高的要求。會計教育的目標開始向“寬口徑、厚基礎、強能力”的復合型人才方向轉(zhuǎn)變。即適應當前經(jīng)濟環(huán)境的會計人才是精通核算、理財、管理等多種理論知識，同時具備知識獲取能力、創(chuàng)新能力、風險意識等多種能力的“通用型”人才。對于會計學專業(yè)課程設置以及課程活動方式將在下文現(xiàn)狀分析中結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)進行詳細闡述，此處不再贅述。三、現(xiàn)階段高校會計課程體系設置現(xiàn)狀（一）幾所高校會計課程體系統(tǒng)計分析筆者通過網(wǎng)絡、電話咨詢等方式，收集了山東大學、山東大學（威海）、山東財經(jīng)大學、山東工商學院、煙臺大學、濟南大學六所高校的課程表，并針對各校課程體系設置進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：1.會計專業(yè)課程門類分析。筆者調(diào)查的開設會計專業(yè)的6所本科院校中，會計專業(yè)課程大體可以分為三大類：即基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。在此，我們將基礎課細分為公共基礎課和學科基礎課。公共基礎課是高等院校各專業(yè)學生共同必修的課程，雖然不一定與所學專業(yè)緊密聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。學科基礎課是管理類各學科需要共同學習和掌握的課程，是專業(yè)必修課的先導課，也是構(gòu)筑會計專業(yè)知識體系所必不可少的課程。專業(yè)必修課是指會計學專業(yè)的專業(yè)核心課和專業(yè)主干課，具有較強的專業(yè)知識特點。專業(yè)選修課旨在發(fā)散學生專業(yè)思維，拓展學生專業(yè)知識面，對主干專業(yè)知識的擴展，是會計學知識的細化和延伸。公共任選課6所高校會計專業(yè)課程體系設置的共性和差異，如表1、表2所示。表1 6所高校會計學專業(yè)開設課程共性歸納表基礎類必修公共基礎課中國化馬克思主義概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、軍事理論、政治經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學英語、計算機文化基礎、數(shù)據(jù)庫基礎、體育、中國近代史綱要等學科基礎課管理學、微觀經(jīng)濟學、金融學、統(tǒng)計學、財政學、稅法、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法等專業(yè)類專業(yè)必修課會計學基礎、中級財務會計、成本會計、管理會計、會計電算化、高級財務會計、審計學、財務管理等選修專業(yè)選修課學校根據(jù)自身情況設立，差異性較大，此處列出常見的專業(yè)選修課：會計理論、會計史、內(nèi)部控制、國際會計、會計制度專題、資產(chǎn)評估、政府與非盈利組織會計、稅務會計與納稅籌劃、財務分析、財經(jīng)職業(yè)道德專題、財務審計、會計英語、會計軟件分析與設計、項目評估等輔助類公共任選課管理學類、經(jīng)濟學類、文學類、文學藝術(shù)類等必修軍事訓練、畢業(yè)論文、實訓課程(會計學基礎、中級財務會計、成本會計、審計學等課程實習，畢業(yè)綜合實習)、校外實踐等表2 6所高校會計學專業(yè)開設課程差異歸納表基礎類必修公共基礎課大學語文（山東工商學院、山東財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學）、大學寫作（濟南大學）、勞動課（山東工商學院）等學科基礎課管理信息系統(tǒng)（山東大學、山東財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學）、國際貿(mào)易實務（山東大學、山東財經(jīng)大學）、證券投資學（山東大學、山東工商學院）、市場營銷（山東大學、山東工商學院）等專業(yè)類專業(yè)必修課金融業(yè)會計（山東財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、山東工商學院）、預算會計（山東大學）等選修專業(yè)選修課學校根據(jù)自身情況設立，差異性較大，此處列出常見的專業(yè)選修課：會計理論、會計史、內(nèi)部控制、國際會計、會計制度專題、資產(chǎn)評估、政府與非盈利組織會計、稅務會計與納稅籌劃、財務分析、財經(jīng)職業(yè)道德專題、財務審計、會計英語、會計軟件分析與設計、項目評估等輔助類公共任選課學校根據(jù)自身情況設立，差異性較大，在此不進行分析必修基本包括軍事訓練、畢業(yè)論文、實訓課程、校外實踐，差異不大注釋：不同院校對相同課程的名稱設定略有不同，筆者進行了歸納總結(jié)。表2括號的含義是開設該類課程的大學。2.主要會計課程開課學期分析。會計專業(yè)主干課程可以概括為企業(yè)財務會計、成本會計、管理會計、預算會計、金融會計、國際會計、稅務會計等七大門類。其中，企業(yè)財務會計又包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計。筆者對6所高校會計主干課程開新課學期進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示。表3 6所高校主要會計課程開課學期匯總表課程院?；A會計中級財務會計高級財務會計成本會計管理會計預算會計金融會計國際會計稅務會計中南財經(jīng)政法大學無無山東大學（威海）無無山東工商學院無無無山東財經(jīng)大學合并無無煙臺大學無濟南大學無無無注釋：數(shù)字分別代表大學一年級上學期、大學一年級下學期、大學二年級上學期“合并”指兩門課程合并為一門課程，詳細統(tǒng)計請見附錄。3.會計專業(yè)課程學分（學時）分析。課程學分是課程學時的反映，學時的多少說明了該項課程的重要程度和復雜程度。筆者通過統(tǒng)計軟件計算了6所高校各類課程所占的比例，如表4所示。表4 6所高校會計專業(yè)課程學分（學時）統(tǒng)計表 單位：%院校課程門類中南財經(jīng)政法大學山東大學（威海）山東工商學院濟南大學山東財經(jīng)大學煙臺大學公共基礎課33.533273298636.3434.5734.92學科基礎課23.262364265123.4521.2220.15專業(yè)課專業(yè)必修課19.422242205322.4224.3123.14專業(yè)選修課13.251455164416.2514.4712.05合計32.673697349732.6738.7835.19實踐環(huán)節(jié)10.546678677.545.439.744.會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析。學習會計課程具有由表及里、由易到難的特點，所以每門主干會計專業(yè)課都有直接先導課，先導課設置得科學與否直接關(guān)系到主干專業(yè)課程的學習效果。筆者以山東大學（威海）為例，對本科階段主干專業(yè)課學分、學期及其直接先導課進行了總結(jié)，研究了本科會計教學的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)果如表5所示。表5 6所高校會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表會計課程名稱學分學時直接先行課基礎會計354政治經(jīng)濟學中級財務會計696管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學高級財務會計354國際金融、財務管理企業(yè)管理會計354國際貿(mào)易金融業(yè)會計00貨幣銀行學、宏觀經(jīng)濟學預算會計236財政學稅務會計472經(jīng)濟法國際會計00國際金融會計法規(guī)與職業(yè)道德00審計學、控制論會計信息系統(tǒng)354計算機文化基礎（二）高校會計課程體系的幾種模式分析根據(jù)6所高校會計專業(yè)的課程門類以及開課學期的統(tǒng)計，筆者總結(jié)了目前高校課程體系設置的幾種模式。1.3+A+B模式。該模式是我國目前大多數(shù)高校所采用的課程體系設置模式?！?”是指公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)必修課，此三類課程是本科學生在大學期間所必須熟悉和掌握的課程，其成績的好壞直接決定了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。此三類課程貫穿于本科生課程體系的始終，具有循序漸進、由簡單到復雜的特點。以山東工商學院的課程設置為例，學校在前三個年級都設置大學英語、體育、形勢與政策等課程，體現(xiàn)了課程貫穿始終的特點；在大學一年級設置基礎會計，大學二年級設置中級財務會計、大學三年級設置高級財務會計，體現(xiàn)了課程循序漸進的特點。雖然這些課程學分多、課時重、學習壓力大，但卻構(gòu)筑了主干知識體系，是高校重點關(guān)注的對象?！癆”指跟專業(yè)知識相掛鉤的專業(yè)選修課，“B”指學生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇的其他類選修課程。這兩類選修課程門類豐富，包羅萬象，學生很容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。所以，此兩類課程學生自由選擇的空間較大，學生可以在課程體系內(nèi)自由搭配和組合課程，同時，選修課程要求不高，而且學生根據(jù)自己的興趣選擇課程，因此學生學習勁頭大，效果良好。大學期間，學生需要完成規(guī)定學分的必修課和選修課才能順利畢業(yè)，這使得學生在掌握學科主干知識的同時拓寬了知識面。2.2+2模式。近年來，我國部分高校引進了國外發(fā)達國家先進的教育模式，在課程設置方面跟上了時代的腳步。例如，美國一些大學的商學院采用“2+2”的教育模式，即大學前兩年開設公共基礎課和學科基礎課，第三年由學生自主選擇專業(yè)，學校再根據(jù)學生專業(yè)的不同開設相關(guān)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。為了避免學生對于各專業(yè)認識不清，當學生學完大二的課程后，校方會向?qū)W生提供如何選擇專業(yè)以及該專業(yè)的相關(guān)課程的指導，以確保學生選擇適合自己的專業(yè)，及時高效地完成專業(yè)所學課程。以山東大學（威海）會計專業(yè)課程設置為例，本科生入學時沒有細分專業(yè)，稱之為工商管理大類。大學一年級及大學二年級上學期，重點學習人文社科類課程和自然科學類課程，如微積分、市場營銷、管理學等課程。大學二年級上學期末，學校開設專業(yè)認知實踐課，引導學生自主選擇適合自己的專業(yè)，對于會計專業(yè)的學生，從大學二年級下學期始開始接觸主干專業(yè)課，如中級財務會計、成本會計、管理會計等課程。3.3+1+X+Y模式。該模式是指寬口徑的公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)核心課+一個專門化方向課程模塊+X門一般選修課程+Y門其他專門化方向的選修課程?！?+l+X+Y”本質(zhì)上已經(jīng)不同于“3+A+B”模式，這樣的課程體系能夠打破統(tǒng)一口徑的培養(yǎng)模式，可以根據(jù)學生的興趣自我選擇相應的課程，也便于相關(guān)領(lǐng)域教學的深入。例如上海財經(jīng)大學開設ACCA專業(yè)方向，課程設置和專業(yè)教材均采用國際權(quán)威模式，采用雙語教學，部分課程由外籍教師任教，學生在完成規(guī)定課程后，可以獲得管理學(會計學專業(yè))學士學位和畢業(yè)證書，通過ACCA考試還可獲得ACCA資格證書。四、高校會計專業(yè)課程體系設置中存在的問題由以上統(tǒng)計分析，筆者得出高?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程設置中存在的問題如下：（一）課程門類設置不完整通過表1、表2，筆者發(fā)現(xiàn)目前會計課程體系設置不夠全面，不能滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。主干會計課程諸如基礎會計、中級財務會計偏重于“工業(yè)企業(yè)會計核算”，而缺少關(guān)于服務業(yè)、商品流通企業(yè)的會計循環(huán)等方面的知識，導致學生只精通一類行業(yè)，不能舉一反三，不利于學生更好地實習就業(yè)。同時，各高校會計課程體系多年不變，沒有以社會需求為導向，很難跟上瞬息萬變的時代脈搏。如今，課程體系多缺乏新興的諸如人力資源會計、養(yǎng)老金會計、網(wǎng)絡會計等新型行業(yè)和領(lǐng)域的課程，使新興行業(yè)會計人才捉襟見肘，不能滿足社會的需要。甚至，有些高校學生連國際會計課程也很少接觸，對專業(yè)英語的重視程度也不高。從而使得了解跨國貿(mào)易的發(fā)展、并購上市，熟悉國際會計準則，精通外語的會計人才更加緊缺，這都導致高校會計教育培養(yǎng)面過窄，從而使學生得不到全面發(fā)展。（二）課程開課學期安排不合理通過表3，筆者發(fā)現(xiàn)基礎課開課時間安排不盡合理，某些院校在大學一二年級階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎、高等數(shù)學等課程，且課程量過大，課程難度較高，但學生往往不理解此類課程安排的用意，以及這些課程與會計學專業(yè)的關(guān)系，多盲目地以應付考試的態(tài)度對待，學習效果較差。大量的專業(yè)課程安排在大學二年級以后，導致大三、大四專業(yè)課程集中，學習任務重，這與之前一年級、二年級簡單易學的課程形成鮮明對比。學生精力有限，在有限的時間內(nèi)學習如此之多的課程，導致部分學生產(chǎn)生厭學的態(tài)度，學習效果自然大打折扣。相關(guān)專業(yè)選修課和實踐活動安排在大學四年級，大學四年級學生多忙于找工作，對課程關(guān)注度不夠，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。例如山東大學（威海），大學四年級開設財務分析、審計案例等課程，這些課程是專業(yè)知識的拓展，對加深學生專業(yè)知識認知很有幫助。但由于開課較晚，又與找工作的黃金時期相沖突，所以開課時間短、教學內(nèi)容深度不夠，客觀上造成了學生學習效果不佳。（三）課程學分比例設置不科學通過表4，筆者發(fā)現(xiàn)公共基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課之間的搭配比例不合理。公共基礎課比例過高，學科基礎課和專業(yè)必修課比例適中，專業(yè)選修課比例較小。在會計專業(yè)各課程教學實際安排中，一般公共基礎課所占比重在30%35%之間，60左右為學科基礎課和專業(yè)必修課，專業(yè)選修課僅占10%左右。公共基礎課過多，導致學生缺少專業(yè)方向性的發(fā)展；專業(yè)選修課過少導致專業(yè)任選和限選課中幾乎沒有選擇余地，影響了學生學習的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。相關(guān)學科課程比重太少，如管理學、經(jīng)濟學、法學等內(nèi)容不多。在知識經(jīng)濟時代下，會計學科與其他學科之間的差異趨向縮小，聯(lián)系日益緊密，僅僅掌握會計學知識是遠遠不夠的，而現(xiàn)行的課程體系設置模式造成了大部分會計專業(yè)學生知識面狹窄，不利于真正掌握會計的精髓。課程安排上出現(xiàn)理論與實訓的比例不當，實踐課程的比例較小。課程設置上是以學科為中心的一個結(jié)構(gòu)龐大的體系，強調(diào)的是完整與系統(tǒng)，而其重要組成部分實訓幾乎處于被忽視的地位。真實的實訓課程教材缺失、師資力量薄弱使學生的實際操作技能低下。實訓環(huán)節(jié)的教學并沒有理論教學那樣正規(guī)嚴格，不但內(nèi)容簡單，形式也較為單一。且實訓課程一般安排在學期末考試的前一周，一周的時間不僅過短，而且學生一方面為了復習考試，一方面又要參加實訓實習，無形中縮短了實際實訓的時間。這樣的教學模式客觀上導致學生重理論輕實踐，背離了培養(yǎng)復合應用型人才的宗旨。（四）主干課程內(nèi)容重復較多從商科院校會計專業(yè)課程看，主要包括基礎會計學、財務會計學、高級財務會計學、成本會計、會計電算化、財務管理、審計學等會計學專業(yè)現(xiàn)行的課程，這些專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，內(nèi)容交叉重復較多。如基礎會計學與財務會計學在會計要素、會計核算及報表編制方面重復；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復；財務管理與成本會計在產(chǎn)品成本計算與管理等方面存在不同程度的重復，課程內(nèi)容的重復減少了學生的有效學習時間，增加了教師的負擔，造成資源浪費。（五）相關(guān)雙語教學流于形式目前，許多院校開設“會計專業(yè)雙語教學”，例如在中文教學的基礎上開設英文教學課程，力求使學生接觸西方先進思想，與國際接軌。但由于諸多問題的存在，雙語教學效果不佳，甚至已經(jīng)流于形式。首先，開設雙語教學的高校大多教學理念落后，很難照辦國外教學模式，從而出現(xiàn)教材與教學不相適應的局面。學生被動的接收知識，而沒有完全融入西方自主探究式的教育模式中。其次，學生受英語水平的限制，掌握知識和學習效果不佳。會計知識往往晦澀難懂、枯燥乏味，再加上雙語學習的教學環(huán)境，許多學生學習壓力較大，不少學生出現(xiàn)厭學情緒。再次，師資力量有待提高，許多高校師資并不能滿足雙語教學的需要，出現(xiàn)師資短缺、供不應求的狀況。最后，教學手段有待改進，雙語教材的選擇還不夠科學，并不能適應當前中國大學生的學習方式。（六）課程內(nèi)容忽視學生分析能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)現(xiàn)行會計專業(yè)課程，似乎只重視會計制度和準則的解釋和具體會計問題處理方法的教授，使學生只是機械地記憶準則和處理方法，而不能掌握解決問題方法的原理。表現(xiàn)在會計實踐上往往只會處理現(xiàn)行會計實務中的常規(guī)業(yè)務，一旦會計政策發(fā)生變化或?qū)嶋H工作中出現(xiàn)了非常規(guī)業(yè)務時，則束手無策。另外，教學過程忽視學生適用不同的角度分析問題能力的培養(yǎng)，以及對資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的影響等分析、解決問題能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟全球化使全球貿(mào)易交往更加頻繁，與之相關(guān)的會計信息披露也日益彰顯重要，此時對會計人員的職業(yè)道德方面就有更高的要求。但是經(jīng)常出現(xiàn)會計人員違規(guī)違紀的現(xiàn)象：挪用公款、人為的對會計信息進行非法處理等。而目前職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等課程幾乎是高校會計學專業(yè)課程設置的空白。現(xiàn)行會計教育課程體系忽視學生職業(yè)道德的教育。直接造成潛在的會計人員素質(zhì)不高，最后會導致用人單位和社會公眾對會計人員誠信的懷疑，結(jié)果會導致會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的下降，會計教育也將面臨嚴峻的問題。五、完善高校會計課程設置對策分析（一）完善課程知識體系高校會計課程應盡快改善主干課程偏重于“工業(yè)企業(yè)”會計循環(huán)的現(xiàn)狀，增加服務業(yè)、商品流通等行業(yè)的會計知識，比如增設基建工程會計、農(nóng)業(yè)會計等。增設前沿課程，如會計理論前沿、審計理論專題、財務理論專題等課程。增設與會計學密切相關(guān)的各學科課程，增加現(xiàn)代信息技術(shù)課程的含量，這些課程的教師應由資歷比較深厚、從業(yè)經(jīng)驗豐富的人員來擔任，比如聘請知名企業(yè)的CFO或會計師事務所的資深會計師等。高校在規(guī)劃會計學專業(yè)課程體系時應當在專業(yè)知識的基礎上同時及時更新財務、會計、審計、銀行和企業(yè)管理等專業(yè)課程的內(nèi)容，以使得會計課程跟上時代的步伐。高校會計學專業(yè)學生應是接觸最新知識，懂得最先進會計核算和會計監(jiān)督知識的高素質(zhì)人才。高校會計學專業(yè)畢業(yè)生應成為具備扎實基本功的會計學、經(jīng)濟學、管理學、法學、計算機應用等一專多能的新時代復合型人才。高校會計課程應注重國際導向，增設與國際會計有關(guān)的課程。高校應增進師資隊伍建設，引進與國際會計有關(guān)的人才，把國際會計準則作為教學和研究的重要參考藍本，并適當采用英文原版教材進行教學。重點闡述國際會計準則及其背后隱含的原理和理念，并將其作為今天會計學教學的基礎和重要內(nèi)容。（二）改進會計課程學分設置首先，針對基礎課程學分過重的現(xiàn)象，削減基礎課程的比重，增加專業(yè)選修課程的比重，力求在夯實基礎的前提下，提高基礎課程的教學效率，拓寬學生知識面。其次，針對學生對專業(yè)課感覺枯燥無味，沒有興趣，動手能力較差情況，教學單位增加會計實踐課程的比例。加強實習基地的建設，建設會計專業(yè)實訓中心，同時為實訓室配備專門的實訓人員，有相應的實訓經(jīng)費，不斷完善軟件資源、項目資源。實訓時間可以安排在基本專業(yè)課程學習完成后約46周，可以安排在大三下學期或大四第一學期完成，實踐內(nèi)容應以整個企業(yè)完整的經(jīng)營周期為背景，進行案例分析、討論，使學生掌握會計 (包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個會計崗位的職責和操作流程，即從事會計工作的基本技能和要求。如企業(yè)會計制度設計、內(nèi)部控制的完善、對上市公司財務報表的審計分析等。（三）適當削減課程重復內(nèi)容商科院校在設計培養(yǎng)方案時，應綜合各教研室力量和外專業(yè)教學資源，在充分調(diào)研的基礎上，適當削減內(nèi)容重復的課程，開設旨在擴大學生知識面和提高學生專業(yè)素質(zhì)的課程，提高利用的效率。具體來說，第一，課程教授有所側(cè)重。比如會計學基礎和中級財務會計，內(nèi)容框架大體相同，會計學基礎注重講授基本原理和概念，而中級財務會計學注重講授六大要素的具體會計核算和報表編制。因此，中級財務會計的教學實踐中對于概念和原理的教授可以一帶而過，將大部分時間分配到會計核算和報表編制上。從而節(jié)省教學資源，提高教學效率。第二，合并課程中的重復內(nèi)容。比如成本會計和管理會計中目標成本、標準成本及作業(yè)成本法內(nèi)容。教授不同專業(yè)課的重復內(nèi)容時，教學者可以回顧所學內(nèi)容，起到復習的作用，而沒有必要在教材中重復學習已經(jīng)學過的內(nèi)容。（四）重視與加強雙語教學改革會計雙語教學的教師和學生首先都應正確認識雙語教學的重要性與實質(zhì)，不能簡單地理解是英語教與學。教師應當樹立與時俱進的新的教育理念，注重啟發(fā)性教學，盡量用實例來介紹會計理論與原理，要創(chuàng)新教學方法使學生能夠掌握英漢兩種語言，接受西方國家精華文化的熏陶。其次，會計教育是一門技術(shù)性的課程，不僅具有較強的實踐性，而且其理論性較強，對教師的要求也較高，學校可以通過引進、派遣交流學習和外聘等方式途徑改善和壯大雙語教學的師資力量。三是雙語教學專業(yè)課的課程設置應該遵循因材施教的原理予以設計，有計劃、有步驟地周密安排和精心部署。四是因地制宜地選擇學生用的教材，精選教材以后，課程的重點就突顯出來，教師根據(jù)教學重點制作多媒體PPT課件，把每一章的重點概念、關(guān)鍵詞組、討論要點及增補材料較好地用文本、圖片、音頻、視頻、動畫等教學資源加以注釋，在課堂教學中給學生以全方位的感官刺激，大大節(jié)省了課堂時間，增大了信息量，也使得課堂教學內(nèi)容生動有趣，保證了學習效率和學習進度。最后，在考試方式和評價方式上，改革學生考評體系，督促學生做到課前預習、課后復習，增加學生學習的緊迫感。（五）增進學生綜合分析能力的培養(yǎng)在當前教學實踐中，案例教學對于提高學生分析能力大有裨益。真實案例不僅能提高學生的學習興趣，而且能加深學生的印象。同時，學生通過親身參與案例和情景教學，自己提出問題、探討問題、解決問題，鍛煉了自主學習的能力。具體來說案例教學一定要精選案例，選擇的案例必須以會計實踐活動為主體，具有代表性、針對性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通、有效地開發(fā)學生思維潛能的目的。以審計學的教學為例，在教授審計人員誠信問題時，可以以真實的上市公司舞弊案為例，讓學生自主探討舞弊出現(xiàn)的原因、對策，從而得出預防舞弊的建議和意見。再以財務會計學的教學為例，教師可以某采購業(yè)務為主線，從購買原材料、到材料的人庫、發(fā)出，到加工成產(chǎn)品、到后來實現(xiàn)銷售收入等整個流程，按照具體內(nèi)容設計幾個單元案例，最后結(jié)合所涉及的綜合實務知識，一一解釋和分析，這樣六大會計要素就可以串聯(lián)在一起講解。對較復雜的案例，教師應在課前布置給學生，讓學生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應積極給予正確的引導，讓學生充當主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，活躍課堂，提高學生的積極性。在廣泛討論之后，讓學生獨立寫出案例分析和評價報告，讓學生掌握在復雜多變的會計實踐環(huán)境中獨立分析問題、解決問題的方法和能力。（六）增進學生職業(yè)道德和法律素質(zhì)的培養(yǎng)隨著新企業(yè)會計準則、國家審計準則(2010年修訂)等相關(guān)法規(guī)制度的頒布實施，教師首先要求學生掌握一套完整的專業(yè)理論體系和科學合理的財務操作流程，在教學過程中應注重商法、會計法規(guī)與職業(yè)道德等法律法規(guī)的宣傳與教育，以法律的至高無上和正義莊嚴來武裝學生頭腦。各高校不但要將會計職業(yè)道德教育列為核心課程，綜合運用各種真實的案例來強化說明職業(yè)道德的重要性，更要在實際的教學中言傳身教。這有益于會計信息質(zhì)量的保證、會計在經(jīng)濟發(fā)展過程中作用的發(fā)揮。對公眾利益的保障以及對提高學生職業(yè)判斷能力、綜合控制能力、適應復雜多變的會計環(huán)境的能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。參考文獻1陳春華. 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山東大學（威海）會計專業(yè)課程設置年級學期開設課程大學一年級上學期微積分(1)、線性代數(shù)、大學英語(1)、體育(1)、計算機文化基礎、道德與法律、軍事理論課、形勢與政策(1)下學期管理學原理、微觀經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微積分(2)、馬克思主義基本原理、大學英語(2)、體育(2)、形勢與政策(2)、專業(yè)認知實踐、軍事技能訓練大學二年級上學期宏觀經(jīng)濟學、會計學、市場營銷學、統(tǒng)計學、Excel的應用、會計手工實驗、VFoxpro數(shù)據(jù)庫與程序設計、數(shù)據(jù)庫與程序設計、中國近現(xiàn)代史綱要、大學英語(3)、體育(3)、形勢與政策(3)下學期中級財務會計(1)、管理信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易實務、金融學、中國化馬克思主義概論、大學英語(4)、體育(4)、形勢與政策(4)、預算會、計中國經(jīng)濟改革與發(fā)展大學三年級上學期財務管理學、中級財務會計(2)、成本會計、管理會計、會計模擬實驗、經(jīng)濟法、人力資源管理、證券投資學下學期高級財務會計、計算機會計、審計學、會計實用軟件、會計理論專題、財政學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、稅法與稅務會計、商務談判大學四年級上學期財務分析、高級財務管理、公關(guān)與禮儀、審計案例、下學期畢業(yè)論文(設計)、實習表2 山東工商學院會計專業(yè)課程設置年級學期開設課程大學一年級上學期管理學、高等數(shù)學、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學語文、形式與政策、大學英語、計算機文化基礎、體育下學期微觀經(jīng)濟學、基礎會計、高等數(shù)學、中國近代史綱要、形式與政策、大學英語、VB程序設計、VB程序設計實驗、體育大學二年級上學期宏觀經(jīng)濟學、中級財務會計（英）、中級財務會計（CPA）、財務管理、線性代數(shù)、形勢與政策、大學英語、大學英語聽力實驗、體育、勞動課、中級財務會計（英）下學期證券投資學、中級財務會計（英）、經(jīng)濟法、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策、大學英語、大學英語實驗、體育大學三年級上學期金融學、統(tǒng)計學、市場營銷、高級財務會計、成本會計、管理會計（雙語）