高效課堂教學(xué)常用哪些策略.doc

高效課堂教學(xué)常用哪些策略？ 第一、以有效的課前準備保障高效的課堂實施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學(xué)設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。第二、改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂效率 課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分地強調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改進。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，把握好課堂教學(xué)的最佳時機，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練，講練結(jié)合，達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì),使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。第三、課堂教學(xué)必須“務(wù)實”才能“高效”。當(dāng)前課堂教學(xué)不同程度存在形式主義、惟美主義，華而不實的花架了，更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”，尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，“公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果是這樣的話,教學(xué)效果肯定得不到保證?！边@話初聽起來刺耳，但仔細一想還是有一定道理的。我認為課堂教學(xué)必須務(wù)實才能高效。華東師范大學(xué)葉瀾教授認為，高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。1、高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實的。所謂平實，是指在教學(xué)中要講求實在。實實在在地設(shè)計教學(xué)，實實在在地落實教學(xué)目標(biāo)，實實在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽過這樣一節(jié)課：一位高中歷史教師教學(xué)文化史詩歌與小說，教師先讓學(xué)生回憶已讀過的一些唐詩、宋詞，然后讓學(xué)生欣賞戲劇竇娥冤，接下來放映明清小說三國演義、水滸傳、紅樓夢、西游記中的一些片斷，教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點評紅樓夢。最后讓學(xué)生自己看書。不到5分鐘，下課鈴聲響了，教師只能草草收場。這節(jié)歷史課好像上成了語文課，耕了別人的田，荒了自己的地。很明然，這是純粹的表演課，扭曲了高效課堂的實質(zhì)。學(xué)生能學(xué)到一些什么呢？一節(jié)課就這樣白白地浪費了，這就是華而不實帶來的課堂教學(xué)的低效率。2、高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚個性與合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必須從教學(xué)實際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學(xué)失卻本真。我聽過一節(jié)高中地理公開課，那節(jié)課是講工業(yè)布局的。教師提出很多脫離學(xué)生實際的高難度的問題，學(xué)生都能回答得相當(dāng)完整，就連學(xué)生回答完問題其它學(xué)生的鼓掌都是非常有節(jié)奏的。在這里你看到學(xué)生表現(xiàn)出來的能力可以與規(guī)劃設(shè)計部門的專家相提并論。很明顯，這堂課是事先教師為學(xué)生提供了問題的答案，這樣的課是不真實的，這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。3、高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下有所升華。例如，一位歷史教師在講文化史明清之際的思想批判時，首先講思想家李贄，然后講明末清初三大思想家黃宗羲、顧炎武、王夫之思想產(chǎn)生的背景、主要思想觀點等，按一般常規(guī)說，這堂課的教學(xué)任務(wù)已基本完成。但這堂課是否高效很值得懷疑，因為，這堂課并不豐實，缺乏生成性。教師如能上升到“為什么明末清初三大思想屬于反封建的民主思想？這與孔孟儒學(xué)思想中的民本思想有何體質(zhì)區(qū)別？如何評價呢？”等問題聯(lián)系起來，然后得出結(jié)論：一定的思想是一定的社會客觀現(xiàn)實在人們頭腦中的反映。學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學(xué)質(zhì)的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。4、高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學(xué)要有實際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煹墓_課：授課者按照早已設(shè)計好的教案或早已制作好的課件，在課堂上滔滔不絕地講，課件制作色彩班斕，音響、視頻、動畫一應(yīng)俱全，教師領(lǐng)銜主演，少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生成為觀眾，課堂涉及知識面之廣、容量之大，堪稱一絕。這樣的課堂表面上熱鬧，學(xué)生感官刺激大，少數(shù)學(xué)生虛榮心得到滿足。可冷靜下來一想，這節(jié)課學(xué)生到底學(xué)到了什么，記住了什么，就連聽課者也說不清楚，更何況學(xué)生呢？這樣的公開課實際上是少數(shù)學(xué)生在配合教師講課，而大多數(shù)學(xué)生是在痛苦地充當(dāng)“群眾演員”或者“觀眾”?？傊?，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。策略一：有效的課堂教學(xué)時間管理策略優(yōu)化1、減少時間浪費：要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度并增強教師的時間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間利用率。主要措施：教師前3分鐘候課制、學(xué)生課前準備落實、課后不拖堂。2、掌握最佳時域：據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課學(xué)生的思維最佳時間是上課后5-20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域。要提高課堂時間效益，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。當(dāng)此時碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問題，那就會浪費你的寶貴時間。3、信息量適中：課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內(nèi)適度的信息量。4、提高學(xué)生專注率：提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當(dāng)時機處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。5、教學(xué)手段多樣化：教師在教學(xué)活動中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學(xué)手段（講述、交流、訓(xùn)練、合作等），不停地刺激學(xué)生的不同感官，讓大腦不同部位的細胞交替興奮，使大腦在40分鐘之內(nèi)始終保持興奮狀態(tài)，從而提高課堂單位時間的效率。策略二：有效的課堂氛圍管理策略優(yōu)化課堂氛圍是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。良好的課堂氣氛對學(xué)生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且還會促進學(xué)生的健康發(fā)展。營造良好的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手：1、民主和諧的師生關(guān)系：課堂中良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進而影響教學(xué)效果。首先，要建立良好的師生關(guān)系。教師理解、關(guān)心、尊重學(xué)生，能從學(xué)生的角度考慮問題；學(xué)生從心理上接受教師，樂于聽取教師所提出的指導(dǎo)性意見。其次，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系。學(xué)生群體中同伴間的交往對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響，從而制約了課堂管理效果。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助共同進步。2、有序：有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規(guī)則的過程。一方面，教師要適時地將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生明確什么時候該做什么，不該做什么。另一方面，還要在讓學(xué)生了解其規(guī)范的同時，使學(xué)生逐步形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣，將規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的行為準則。3、教師主導(dǎo)：教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠有效地組織課堂?？梢暂p輕一句話甚至一個眼神就能使亂哄哄的課堂瞬間安靜下來，能夠用自己的良好威信影響學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗。策略三：有效的課堂教學(xué)過程管理策略優(yōu)化加強課堂教學(xué)過程的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量很有意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個部分。1、候課：候課是教師課堂活動的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。研究表明，候課具有積極的意義。在領(lǐng)導(dǎo)巡視的表格中，教導(dǎo)處專門設(shè)置了檢查時否候課這一項，通過檢查發(fā)現(xiàn)，教師及時候課的，學(xué)生進處狀態(tài)就快。2、導(dǎo)入：導(dǎo)入是一堂課的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導(dǎo)入的類型很多，研究中倡導(dǎo)簡潔、高效的導(dǎo)入方式，杜絕在導(dǎo)處部分繞來繞去，浪費時間。3、課中：課中是課堂教學(xué)的主體段落，課堂教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要在這一階段完成。因此，管理好這一段落，對于提高課堂管理效益，保證教學(xué)活動的順利進行有重要意義。這一階段的管理嘗試把握好以下兩點：一是要認真講清楚教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。二是要善于處理偶發(fā)事件。策略四：有效的課堂教學(xué)問題管理策略優(yōu)化在課堂出現(xiàn)問題行為應(yīng)該是一種正常的課堂態(tài)勢，不可回避，且應(yīng)合理、科學(xué)地處理好，嘗試研究運用以下幾種方式及觀察其有效性：1、冷處理：在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。如上課鈴響后，老師走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂，可采取“以靜制動”的辦法，用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。2、獎懲分明：就是形成一套長效的獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等。3、動作提醒：課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。不過，教師應(yīng)當(dāng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略作停留，摸摸頭等動作。通過微妙的方式把信息傳遞過去，這樣，師生情感容易溝通，見效快。4、間接提問：當(dāng)學(xué)生不專心聽講時，教師可嘗試可通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。策略五：有效的學(xué)生注意力調(diào)控策略優(yōu)化學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀律狀況，調(diào)控學(xué)生注意的方法多種多樣，增強課堂教學(xué)有效性比較適用的有：1、聲音控制：聲音控制指教師通過變化講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意會重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，放慢速度，則可以起到加強注意和突出重點的作用。2、停頓：在講述一個事實或概念之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以產(chǎn)生明顯的“刺激對比效應(yīng)”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，就猶如萬綠叢中一點紅，可以緊緊抓住人的注意。3、變換教學(xué)媒體：單一的信息傳遞容易引起疲勞和分散注意，教學(xué)效率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交插使用，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官去獲取信息，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力，加強學(xué)生對知識的感知度，而且有利于對知識的記憶、理解和應(yīng)用，促進由知識向能力的轉(zhuǎn)化。4、變換活動方式：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時變換一下課堂活動方式，例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由靜止的學(xué)變?yōu)樵趧邮诌^程中的學(xué)，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會給學(xué)生以新異的刺激，強化學(xué)生的注意，激發(fā)參與的興趣，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。策略六：有效的課堂教學(xué)評價策略優(yōu)化德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍處煹脑u價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的催化劑，教師應(yīng)不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。評價的內(nèi)容與方法多樣，本課題主要研究教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。1、即時性評價：教師如能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時的評點，能讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)中采用多種方式進行即時評價。2、自我評價：自我評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。在學(xué)習(xí)過程中，安排一點時間讓學(xué)生嘗試評價自我，使學(xué)生對自己的表現(xiàn)有一個正確的認識，對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)的意識，促進自主發(fā)展。3、生生互評：學(xué)生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評，通過評價互相促進。4、師生互評：師生互動評價包括兩個層面：一是教師對學(xué)生的評價。這是教師組織教學(xué)活動、推進教學(xué)進程的重要手段。通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學(xué)會評價，提高認識，受到啟發(fā)。二是學(xué)生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關(guān)系的潤滑劑，學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番，有利于提高課堂教學(xué)管理的實效性。 淺談高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí) 【內(nèi)容摘要】：隨著新課改研究的深化，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式，有效組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓他們經(jīng)過自主思考、合作探究、交流共享，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展非常重要。筆者就課堂小組合作學(xué)習(xí)開展實踐研究，從教師與學(xué)生方面分析了小組合作學(xué)習(xí)“無效”的成因，同時認為從科學(xué)的準備、創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣、科學(xué)合理的指導(dǎo)分組、建立“有序”的合作習(xí)慣、充分發(fā)揮評價機制的導(dǎo)向作用等指導(dǎo)環(huán)節(jié)入手能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)、“無效”成因分析、“有效”實施策略摘要：小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題已經(jīng)影響了教學(xué)有效性的發(fā)揮。我們應(yīng)當(dāng)以分組原則、團隊建設(shè)原則和人人參與原則等作為改善小組合作教學(xué)的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中必須注意優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、及時指導(dǎo)學(xué)生以及注重形成性評價等。要達到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：小組合作 問題 策略 隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進學(xué)生形成良好的協(xié)作精神等方面實效顯著，因此小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地運用于日常教學(xué)中。但隨著教學(xué)的深人，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一 、小組合作學(xué)習(xí)的問題（一）合作探究貶值化 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體無法獨立或更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。然而，許多老師在不顧問題難易程度，不看學(xué)生能力如何，不去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，拈來便用，當(dāng)成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。 另外，在一節(jié)課中，小組合作探索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，有些合作學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量、難度。有的問題學(xué)生一看就懂，或者通過獨立思考完全能自己解決的時候，如果再去小組合作，這樣就會適得其反，時間長了還會使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學(xué)習(xí)需要有充足的時間讓學(xué)生去親自實踐操作，開動自己的大腦，發(fā)表自己的見解，反思自己的方法，達成小組共識。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點水式的合作學(xué)習(xí)的有效性，值得質(zhì)疑。 （二）小組討論形式化 合作探究只是教學(xué)中的一種方法，并不是全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、已有的經(jīng)驗合理設(shè)置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學(xué)生根據(jù)已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果合作過頻，就會適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。 （三）探究過程表面化 小組學(xué)習(xí)常常成為部分學(xué)生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學(xué)困生完成任務(wù)。這樣就造成一部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的掩護下，逃避學(xué)習(xí)責(zé)任。教師關(guān)注的是小組，學(xué)困生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)困生的避風(fēng)港，這對學(xué)困生是很不利的。優(yōu)等生霸占話語權(quán)。這對學(xué)困生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學(xué)習(xí)的本義。 小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的上述問題，很大程度上制約了小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。如何避免或減少上述問題，促進小組成為自我管理、自我服務(wù)、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實踐問題。二、小組合作學(xué)習(xí)的幾個原則 小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討教育教學(xué)規(guī)律。下面我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的原則。 （一） 分組原則學(xué)習(xí)小組的分組原則是組間水平相近，組員各有差異，自愿組合，有矛盾的同學(xué)堅決不能分在一組，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行適當(dāng)調(diào)整，保證能討論得起來。小組水平相近才有競爭，組員組織能力各有差異的才能互補。小組人數(shù)以4-6人為宜，太少不利于合作，太多又難以合作。每組選出一名組織能力強的同學(xué)擔(dān)任常任組長，以便工作的開展。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。 （二）團隊建設(shè)原則 “小組合作學(xué)習(xí)”的方式是幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、實踐、操作，打破過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛。通過實踐我體會到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點，在一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其聲還要觀其顏，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。不去強調(diào)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，這樣生成的小組才有可能具有團隊精神，小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的合力。每個小組都應(yīng)是團結(jié)合作的集體，靠集體的力量去解決問題，在這個集體里大家互相團結(jié)，共同進步。 （三）人人參與性原則學(xué)生參與的程度是衡量課堂效率的重要標(biāo)志，離開了學(xué)生的參與，整個過程就變成了老師唱獨角戲的過程，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，難以發(fā)揮。我們必須放棄這種做法，真正實現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。課堂教學(xué)最理想的境界是人人參與，課堂上，每一位學(xué)生都能全身心的投人到學(xué)習(xí)中去并能按照自己已有的數(shù)學(xué)知識去探討新的問題，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式就能很好的解決了這個問題。同時，每個小組中的每個學(xué)生都是發(fā)展變化的，每個人提出的問題都值得大家重視的，這樣每一個學(xué)生都是主人翁，都敢于表現(xiàn)自己，使每位同學(xué)的個性、能力、思維品質(zhì)能得到全面發(fā)展。 （四）開放性原則 “小組合作學(xué)習(xí)”是一種開放性教學(xué)，首先，課堂教學(xué)的形式是開放的，學(xué)生四人一組，自由組合。其次，教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師就本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，提出疑問，然后小組討論，使學(xué)生自己能提出問題，并討論得到解決方案，最后形成小組成果，集體共享。開放原則要求無論是在班級中還是在小組中，都平等的尊重每一名成員的尊嚴和權(quán)利，充分調(diào)動每一名成員的主觀能動性，從而使小組成為一個有凝聚力的有共同進步的集體。 三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展 教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。在小組合作教學(xué)模式中必須注意以下問題：（一）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深人了解學(xué)生的生活實際。比如在學(xué)習(xí)棱錐時，讓學(xué)生觀察錐體的模型，在有一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“如何定義棱錐？”。鼓勵每個成員都從不同的角度進行探討、交流、補充，讓他們自己總結(jié)歸納棱錐的定義和性質(zhì)。 （二）及時指導(dǎo)學(xué)生 “小組合作學(xué)習(xí)”還需要在教師引導(dǎo)下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如出現(xiàn)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通相處。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學(xué)習(xí)的效果。 （三）注重形成性評價評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。 評價的內(nèi)容包括下面四項： 1.小組成員參與活動的態(tài)度。小組成員參加活動的態(tài)度由組長記錄和老師記錄兩部分組成。組長記錄小組成員在參加每次活動時的情況，比如，是否樂意承擔(dān)分工，是否積極討論問題，是否圓滿完成任務(wù)，為小組作貢獻的次數(shù)等；老師則記錄學(xué)生在課堂上是否積極思考問題，積極回答問題等。然后綜合兩份記錄表，按優(yōu)、良、中、差四個等次加以評價。 2.小組活動的方式方法。對于每次“小組學(xué)習(xí)”的活動，老師作好記錄，看小組的活動方式是否切實可行，是否有創(chuàng)新意識來給與優(yōu)、良、中、差四個等次的評價。 3.小組活動情況的匯報水平。對活動成果，老師根據(jù)每個小組在匯報時的情況來給與評分，根據(jù)表達是否清晰，結(jié)果是否讓人信服等幾方面來給出優(yōu)、良、中、差四個等次的評價。 4.小組成員的學(xué)習(xí)效果包括回答問題、完成作業(yè)、競賽或測驗成績以及與人相處的能力等多方面的綜合情況。在評價小組活動情況的過程中，我實行獎勵制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小組成員的學(xué)習(xí)積極性和加強合作精神，從而形成一種良性的競爭。至于每一次加多少分，要視情況而定。一般情況下每次加一分，進步或是表現(xiàn)突出的每次加2一3分，到期末進行一次統(tǒng)計，分數(shù)高者為優(yōu)秀獎。 四、小組合作學(xué)習(xí)教師的任務(wù)教師是教學(xué)活動的主體和主導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂中心的授受模式。突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。動員學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生成長。 （一）組織學(xué)生形成有益的競爭機制 （二）精心準備每一節(jié)內(nèi)容，提出學(xué)生要討論的能解決本節(jié)問題的有價值的幾個問題形成學(xué)案，在預(yù)習(xí)時發(fā)下去，供學(xué)生參考，這是本節(jié)課的基本問題，必須解決，不會的形成新問題，留待討論。 （三）準備每節(jié)課的驗收題23個基本問題 （四）準備滿分卷 （五）準備單元過關(guān)題 總之，小組合作學(xué)習(xí)雖然還存在一些問題，但不管是在教師觀念、師生關(guān)系上，還是在課堂組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)管理上，都為學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成搭建了廣闊的舞臺。因此，它能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻：1、李定仁、徐繼存主編.課程論研究二十年M.北京，人民教育出版社，2004。2、施良方.課程理論課程的基礎(chǔ)、原理與問題M.北京，教育科學(xué)出版社，1996。3、陳旭遠主編.課程與教學(xué)論M.長春，東北師范大學(xué)出版社，2002。4、王策三.教學(xué)論稿M.北京，人民教育出版社，1985。.“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。從現(xiàn)代教育思想來看，好的課堂教學(xué)，不僅要看教師如何“教”，也要看學(xué)生如何“學(xué)”，然后從學(xué)生“學(xué)”的這個基點上看教師如何教。如何使小組合作探究更多精彩，怎樣形成高效課堂教學(xué)模式，提高質(zhì)量，成為小組合作探究課堂教學(xué)教改主課題。 一、課題的提出及理論依據(jù) 1、時代的需要。新課程基本理念中提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，要使學(xué)生“經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力?！笨梢娦碌恼n程標(biāo)準十分重視培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。 2、素質(zhì)教育的要求。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生各方面素質(zhì)和個性的主動發(fā)展，是學(xué)校教育改革的主題，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，改革課堂教學(xué)，煥發(fā)課堂生命活力，讓每一個學(xué)生自主創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，合作探究，成為當(dāng)今我國學(xué)校課堂教學(xué)改革的方向。 3、學(xué)生的年齡特點。小學(xué)生愛動，好奇心特別強，周圍世界對于他們來說有無數(shù)個為什么。自主學(xué)習(xí)活動給學(xué)生提供了參與機會，給學(xué)生創(chuàng)造了“小組合作探究中學(xué)知識，學(xué)習(xí)中練小組合作探究”的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 六、小組合作探究給課堂帶來的變化 自主、合作、探究的教學(xué)模式給課堂帶來了很大的變化。課堂信息互動量加大、課堂知識問題化明顯、思維活動主動性提高。 學(xué)生先自主思考，再在小組內(nèi)進行交流探究，最后在小組間進行交流共享。學(xué)習(xí)過程中相互辯論，觀點和思維相互碰撞，學(xué)生們?nèi)客度胱灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效的信息互動量加大。 在問題組的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著獨立思考的初步成果，進入到學(xué)習(xí)小組中，去交流思維，碰撞智慧，想說的多了，不想說的也說開了，無論是說服對方，還是被對方說服，都使問題清晰明朗化，減少了一次又一次組織教學(xué)的流程，節(jié)約了時間。開展小組合作學(xué)習(xí)，展示交流，每塊小黑板都寫得密密麻麻，可以使學(xué)生們的不同問題同時在不同的小組解決，課堂知識容量增大；同樣多的時間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容量大大增加，課堂知識問題化明顯、思維活動主動性提高?？吹揭粡垙埿δ?。課堂效率確實提高了。七、存在的主要問題和努力方向 存在的問題： 1、“小組合作探究”高效課堂的研究缺少專家和名師引導(dǎo)，形式的成分較大。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，為合作而合作，為討論而討論，實效沒達到預(yù)期的目的。 2、小組合作探究時出現(xiàn)“弱勢群體”的不合作現(xiàn)象，平時參與合作探究少的小組成員出現(xiàn)依賴小組長的現(xiàn)象，后進生的轉(zhuǎn)化不到位。 3、學(xué)生小組合作與教師引導(dǎo)沒有能夠很好的結(jié)合，學(xué)習(xí)中注重成果展示，教師忽略小組合作過程和小組探究方法的引導(dǎo)。 改革的方向:1、查找小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時反思，尋找對策提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。 2、進一步研討學(xué)生自主與合作之間的關(guān)系。研討展示時學(xué)生傾聽與質(zhì)疑之間的關(guān)系，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力。 3、面向全體學(xué)生，探討在“自主學(xué)習(xí).小組合作”式高效課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生，消滅弱勢群體的對策。 4、規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)行為，進一步探討小組合作學(xué)習(xí)的課堂評價，出臺小組合作學(xué)習(xí)課堂評價評估細則，用課堂評價促使“自主學(xué)習(xí).小組合作”式高校課堂快速形成。 5、加強校本培訓(xùn)提高教師探究“自主學(xué)習(xí).小組合作”式高校課堂教學(xué)的能力。 本文探討的小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)分組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。然而，在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)雖然合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，但是很多時候這種小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認識和反思，大多數(shù)實踐操作還處于經(jīng)驗的水平，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為形式而組織學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，實質(zhì)上耗費了有效的教與學(xué)的時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。因此，我希望嘗試通過小組合作學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究的學(xué)習(xí)能力，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的價值，從而促進有效教學(xué)目標(biāo)的達成。一、小組合作學(xué)習(xí)“無效”的成因分析。（一）、合作主體學(xué)生因素分析：1、個體差異過大。合作學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感態(tài)度等在原有積累的基礎(chǔ)上，相互促進、相互影響的過程。由于學(xué)生個體的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)不同，必然造成小組成員在研究中的地位不同。如在一個小組里面，有的學(xué)生知識面比較廣、學(xué)習(xí)能力、動手能力都比較強，而又有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力相對弱勢，當(dāng)這種能力差異比較大時，所呈現(xiàn)出來的小組合作學(xué)習(xí)就變成了能力強的學(xué)生的“天下”，能力弱的學(xué)生就變成了“旁觀者”。久而久之，小組成員參與合作的程度就會受到影響。知識積累少、實踐能力低的學(xué)生在合作中的地位，就會退為合作學(xué)習(xí)的“邊緣人”、從“旁觀者”成為“無關(guān)者”。2、缺乏合作的意識。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認識不到這一點，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)也只是一個形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。3、缺少參與的熱情。在科學(xué)課堂上基本都是按照座位4人或6人進行自然分組，有的學(xué)生由于存在對合作者有看法，也直接影響了他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情；或者又由于對研究的問題本身不感興趣，也是造成他們參與熱情不高的原因。就自然分組這一成因，我在課堂上，嘗試讓學(xué)生們自主分組，結(jié)果學(xué)生的合作熱情、參與程度就有所提高。就研究問題不感興趣這一成因，這設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，教師一定要預(yù)先做好預(yù)測，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)點設(shè)計好合作內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，自然學(xué)生的參與程度就會有顯著提高。4、不夠?qū)Ｐ?，易受干擾。仔細觀察一下平時的小組合作學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。如教具、學(xué)具的制作好壞，問題的多向性，學(xué)生之間的無關(guān)話題等等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都有影響。（二）合作從體教師因素分析：1、不適宜的合作時機。在新課程的課堂教學(xué)中，教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)等。由于這些不當(dāng)?shù)脑O(shè)計環(huán)節(jié)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)收效甚微。2、缺乏有效的合作任務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，對教學(xué)資源、學(xué)生興趣、學(xué)生個體差異等方面有沒有進行考量，進而合理、有效地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，是學(xué)生順利開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。任務(wù)過難或過易、實驗材料的準備是否充分、學(xué)習(xí)資源具備不具備、學(xué)習(xí)內(nèi)容不吸引學(xué)生，都容易造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏參與熱情，導(dǎo)致任務(wù)的過于容易完成或根本完成不了而使學(xué)生沒有積極性。3、缺少科學(xué)的小組分工。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然在開展小組活動時簡便易行，但是忽略了人員搭配的合理化和科學(xué)化，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。4、欠缺科學(xué)的評價方法。?教師的評價往往對學(xué)生參與小組合作產(chǎn)生影響。對于小組合作學(xué)習(xí)的情況，教師的評價主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，就代表發(fā)言的同學(xué)給予了評價而忽略了小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。二、小組“有效”合作學(xué)習(xí)的實施策略：根據(jù)以上成因的分析，如小組分組是否科學(xué)，小組成員的分工是否明細，任務(wù)的布置是否清楚，如何有效地激發(fā)小組團結(jié)、高效地完成任務(wù)等等都是直接影響到科學(xué)課堂開展小組合作的成敗的重點所在。如何激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的活力，提高科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)中每一個學(xué)生的參與水平，教師的工作是關(guān)鍵。教師作為互動的教學(xué)過程里“平等中的首席”、學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行深入的探討和剖析，及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，在平等對待、積極參與、充分理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的小組合作加以指導(dǎo)和潛移默化的影響。只有這樣，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的水平才會得到整體有效的提高。那么，就如何有效指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾方面進行嘗試。1、做好科學(xué)的準備。首先，要科學(xué)地準備好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。就必須充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣點、學(xué)生的知識水平等因素。在淀粉的蹤跡這一課的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了3個小組合作的內(nèi)容，分別是辨別淀粉和滑石粉、在混合粉中尋找淀粉、哪些食物中含有淀粉，這個3個活動的內(nèi)容把學(xué)習(xí)的任務(wù)分割成了兩個部分：第一部分是讓學(xué)生通過觀察探究了解淀粉與碘酒能發(fā)生變色反應(yīng)的特征；第二部分是讓學(xué)生在了解了淀粉與碘酒能發(fā)生變色反應(yīng)的特征的基礎(chǔ)上，并能根據(jù)藍色的深淺判斷淀粉的含量，以及能運用此知識檢驗食物中是否含有淀粉進行深入的探究。兩個不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。為不同程度的學(xué)生而設(shè)計，使他們?yōu)槎寄苋〉贸晒献鞫鴾蕚?。其次，是學(xué)材的準備。充分地準備小組合作學(xué)習(xí)的實驗材料，是有效完成小組合作學(xué)習(xí)的前提保證。在“沉浮”這一單元中，為了讓學(xué)生對比常見材料在水中沉浮等方面的異同，在材料的準備方面我要求學(xué)生事先收集了木頭、金屬、塑料、紙、磚、陶瓷等各類材料，由于材料的準備中分，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很直觀的觀察到不同的材料具有所具有的沉浮特性。2、指導(dǎo)小組科學(xué)合理的分組。 在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此，我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合，提高新鮮感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。3、激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情和興趣。新課程解讀指出：“當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好?！苯處煈?yīng)當(dāng)力求使合作的任務(wù)是學(xué)生感興趣、有熱情去做的事情。有的時候?qū)W(xué)生適當(dāng)運用獎勵的方法可以收到較好的效果。教學(xué)中我常采用小組競爭的機制。在執(zhí)教造一艘小船一課時，教師為每組準備相同的橡皮泥一塊，小鐵圈若干。讓小組間進行比賽，看哪組用橡皮泥做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵學(xué)生，今天老師給各組一個機會，來比一比那組同學(xué)造的船厲害。能裝載大量的貨物并能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關(guān)系。比賽結(jié)束后，老師給裝貨多并能說出裝載多少原因的合作小組給予獎勵。頒發(fā)“最佳造船獎”。同時，讓學(xué)生體會到你們?nèi)〉玫某晒κ谴蠹液献鞯慕Y(jié)果，每個人的努力都將關(guān)系到合作小組的榮譽，體會到自己是小組中的一員，要為小組出力，才能使的小組探究取得成功。4、創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景。良好的合作學(xué)習(xí)情景，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。同時作為教師也要放下主導(dǎo)者的架子，來到孩子身邊，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。在執(zhí)教食物包裝上的信息一課時，我在課堂上面布置了一個虛擬超市，超市里面放滿了各式各樣的小商品（小商品都是有各個小組負責(zé)準備的）。活動一開始，伴隨著輕快的音樂，小組長帶領(lǐng)著組員開始為自己的小組選購健康食品。同時我也扮演這導(dǎo)購員這一角色，向購買者（學(xué)生）介紹各類食品的信息。模擬超市這一情景的設(shè)計，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，一下子就抓住了學(xué)生的心，吸引住學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入。5、建立“有序”的合作習(xí)慣。在科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標(biāo)、要求就讓學(xué)生分組實驗，或許教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學(xué)生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。要想發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成需要制定相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，只有建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練才能使之形成習(xí)慣。（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）建立有序的合作交流的常規(guī)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。因為人們發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對他們來說并不是一種負擔(dān)，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規(guī)則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。（3）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。三是認真傾聽的習(xí)慣。四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。五是清楚表達觀點的習(xí)慣，語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。六是參與討論問題的習(xí)慣。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。同時，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大