思維導(dǎo)圖課題研究經(jīng)驗(yàn)交流(終稿).docx

精品文檔以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質(zhì)量“思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究經(jīng)驗(yàn)交流招遠(yuǎn)市泉山學(xué)?！跋蚪逃蒲幸|(zhì)量，靠教育科研提水平”已經(jīng)成為越來越多教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點(diǎn)課題。一、研究背景為了“和諧高效”課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)，高效利用課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我校在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，大膽地嘗試將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)。自2014年暑期的遠(yuǎn)程研修，老師們就已經(jīng)接觸了思維導(dǎo)圖，一致認(rèn)可了思維導(dǎo)圖的神奇功能。思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強(qiáng)使用者超強(qiáng)記憶能力，增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次；強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于每個學(xué)科的教學(xué)，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改變學(xué)生的行為表現(xiàn)。它運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯(lián)想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引學(xué)生注意力。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來,從而達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的作用。為此，我校在2014年11月成立了思維導(dǎo)圖課題研究小組，首先在語文、英語、化學(xué)、生物、歷史、政治學(xué)科實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課、新授課模式的使用，并進(jìn)一步研究學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。二、研究內(nèi)容1利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中復(fù)習(xí)課的基本模式;2利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中新授課的基本模式;3研究學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)（高層次）。三、實(shí)施過程1兵馬未動，糧草先行。2014、11-2015、01，課題組成員對mindmanager軟件的安裝、運(yùn)用、功能的開發(fā)等方面進(jìn)行研究學(xué)習(xí)和功能的初步探索、運(yùn)用，課題組老師在短時間內(nèi)掌握了思維導(dǎo)圖的制作方法和各項(xiàng)功能的靈活運(yùn)用，每位老師都能夠獨(dú)立制作精美實(shí)用的教學(xué)思維導(dǎo)圖，完成了技術(shù)上的突破。之后，各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導(dǎo)圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。2以教帶研。2015、032015、07，課題組成員在熟練掌握了思維導(dǎo)圖的制作技術(shù)后，就各自在教研組內(nèi)進(jìn)行課件的制作，并根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與幻燈片的有機(jī)結(jié)合。然后在本教研組內(nèi)進(jìn)行思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的示范，通過教研組教師的反饋信息，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善，以便于更為靈活和有針對性地為教學(xué)服務(wù)。這樣，各學(xué)科以教研活動為中心，帶領(lǐng)全校教師積極參與，課題組老師給予技術(shù)指導(dǎo)與支持，相互評判，取長補(bǔ)短，繼續(xù)夯實(shí)技術(shù)。3以研促教。2015、09-2016、01，為助推科研為教學(xué)服務(wù)，我校在課題組成員分批對本教研組教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的技能培訓(xùn)后，開展了校級思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)大比武。通過思維導(dǎo)圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在比武中涌現(xiàn)出了一大批課堂備課靈活，思維導(dǎo)圖制作精美，課堂教學(xué)過硬的多面教學(xué)能手。4春色滿園。2016、032016、07研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式以及學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、研究成效本課題自2014年底立項(xiàng)以來，我們課題組成員認(rèn)真研讀了托尼布贊的思維導(dǎo)圖叢書，統(tǒng)一了對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復(fù)習(xí)課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。1教師能夠熟練應(yīng)用導(dǎo)圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導(dǎo)圖，并能結(jié)合自己在使用過程中出現(xiàn)的問題，寫出使用報告，及時采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)開發(fā)方面已日趨成熟。2教師在新理念的指導(dǎo)下，主動進(jìn)行教學(xué)研究，探索出復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖模型。課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進(jìn)行反思，設(shè)計出了復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)課：提煉主題構(gòu)建聯(lián)系手繪導(dǎo)圖互相交流形成導(dǎo)圖補(bǔ)充導(dǎo)圖。做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；教師之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長補(bǔ)短；然后利用思維導(dǎo)圖軟件形成導(dǎo)圖，在經(jīng)過課堂教學(xué)反思后進(jìn)一步對導(dǎo)圖加以修改。3正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進(jìn)了教師信息化教學(xué)技能的提高，為我校教師參加2015年春天我市舉行的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)比賽打下了良好的基礎(chǔ)。在比賽中，我校參賽教師能夠游刃有余、從容不迫地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活的教學(xué)，并取得了驕人的成績。9名教師參賽，6名教師獲獎，展現(xiàn)了我校教師積極向上的精神風(fēng)貌和過硬的教學(xué)技能。五、今后研究計劃及措施（一）下階段研究計劃1研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式。2從學(xué)生層面探索如何利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）具體措施：1通過教師的講解，使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本知識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的效果是要通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來的。我們要在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就不能不了解思維導(dǎo)圖的基本知識。但我們又不可能要求學(xué)生自己去研究托尼布贊的理論，因此只有通過教師的講解來讓他們了解。2教會學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的方法在本課題的研究中，讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖是一個重要的內(nèi)容，我們擬培養(yǎng)每位學(xué)生都必須學(xué)會。3讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖作筆記托尼布贊創(chuàng)立思維導(dǎo)圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學(xué)生學(xué)會手繪思維導(dǎo)圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，課題研究任重而道遠(yuǎn)。素質(zhì)教育呼喚扎實(shí)高效的教育科研。今后，我校思維導(dǎo)圖課題組將會更加勇于創(chuàng)新，積極探索