語(yǔ)文新《課標(biāo)》與初中語(yǔ)文教學(xué)改革.doc

語(yǔ)文新課標(biāo)與初中語(yǔ)文教學(xué)改革 吳 章新一輪語(yǔ)文課程改革及其全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生重大影響，這次我校開(kāi)展的語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了新課改的基本精神和要求，展示了襄樊市語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展水平，現(xiàn)就此略作論述。一、新課標(biāo)重視語(yǔ)文知識(shí)與能力目標(biāo)，即重視語(yǔ)文課程的工具性。幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，也是一百年來(lái)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語(yǔ)文新課標(biāo)繼承了百年語(yǔ)文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在課程總目標(biāo)和各階段目標(biāo)中分別從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面提出要求。雖然表述的重點(diǎn)在語(yǔ)文能力方面，但也對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)提出明確的要求。包括“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”、“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”等。但是不容忽視的是在近兩年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際狀況中，尤其是在一些課堂觀摩教學(xué)中出現(xiàn)了程度不等的弱化語(yǔ)文課程工具性的傾向。具體表現(xiàn)為不重視對(duì)課文文本的解讀，不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，也不重視落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。解讀文本時(shí)粗枝大葉，而把大量的時(shí)間精力用于對(duì)文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語(yǔ)文課上成思想教育課、音樂(lè)美術(shù)欣賞課，乃至主題班會(huì)課。其實(shí)，即使課文的內(nèi)容是談作者欣賞音樂(lè)的感受，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己欣賞音樂(lè)的感受，以及引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受，而不應(yīng)該重點(diǎn)討論音樂(lè)欣賞問(wèn)題，否則那便是音樂(lè)欣賞課而不是語(yǔ)文課。另一種傾向是在閱讀教學(xué)中借助多媒體播放大量的圖片資料，一節(jié)蘇州園林的教學(xué)播放圖片有時(shí)多達(dá)15幅，認(rèn)識(shí)蘇州園林的特點(diǎn)并不是這堂語(yǔ)文課的主要任務(wù)，否則觀看一部電視專題片的方式效果更好。語(yǔ)文課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章是如何介紹說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值的，學(xué)習(xí)文章的思路、說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字，播放少量圖片以加強(qiáng)直觀感受是可以的，過(guò)多地運(yùn)用圖片則勢(shì)必削弱了學(xué)生對(duì)文章本身、對(duì)語(yǔ)言文字的品味和感受，而且不利于學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展。這次教學(xué)觀摩中背影一課的教學(xué)能較好地緊扣文本，注重對(duì)文本的解讀。教師首先提出兩個(gè)問(wèn)題：“找出文中正面表現(xiàn)父愛(ài)的語(yǔ)句”、“找出文中表現(xiàn)我思想感情發(fā)展變化的語(yǔ)句”，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后重點(diǎn)研讀“車(chē)站送別”一節(jié)，推敲父子雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)以及父親的肖像特征，對(duì)文本的解讀和對(duì)語(yǔ)言文字的品味深入細(xì)致。本命年的回想一課做得更好。先用一段“流水帳”文章引出記敘要“詳略得當(dāng)”、“生動(dòng)傳神”兩個(gè)要點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并重點(diǎn)閱讀“除夕夜”一節(jié)，把握文章的基本內(nèi)容和寫(xiě)法，然后再用“文章所寫(xiě)是何地的過(guò)年習(xí)俗”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，學(xué)生懷著濃厚的興趣逐一辨詞析句，對(duì)文中“兒化音”字詞的考證尤為出色，培養(yǎng)的是地地道道的語(yǔ)文能力。二、新課標(biāo)重視語(yǔ)文課程的人文性，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶感染。豐富的人文性是語(yǔ)文課程的又一特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容都是對(duì)社會(huì)生活的反映，表達(dá)的是關(guān)于社會(huì)人生的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。不像數(shù)理化課程的內(nèi)容都是自然科學(xué)，與社會(huì)生活相去較遠(yuǎn)，也比政治、歷史等課程更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，因而語(yǔ)文教學(xué)更能直接影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，也是語(yǔ)文課程理應(yīng)承擔(dān)的重要任務(wù)。而且，語(yǔ)文能力包括語(yǔ)言文字能力又不單純是語(yǔ)言文字能力，閱讀文章要能理解文章的思想內(nèi)容，寫(xiě)文章則是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想感情，因而語(yǔ)文能力的高下與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，與學(xué)生自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的素質(zhì)有著密切的關(guān)系，這也是必須重視語(yǔ)文課程人文性的重要原因。在上世紀(jì)90年代，應(yīng)試教育與標(biāo)準(zhǔn)化考試（客觀試題A、B、C、D）的泛濫，確實(shí)導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中人文性的喪失。教師與學(xué)生大量的時(shí)間精力耗費(fèi)在無(wú)休無(wú)止的機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)演練的模擬考試之中，耗費(fèi)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的選用，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和修辭手法的判別，語(yǔ)句順序的排列和表述人稱的轉(zhuǎn)換等語(yǔ)言形式的圈子里。而且由于客觀試題限制了學(xué)生的主觀表述，難以考查學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，因而在考試這根指揮棒的驅(qū)使下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越弱化思想內(nèi)容，越來(lái)越多地舍棄了語(yǔ)文課程豐富的人文性內(nèi)涵。語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)時(shí)弊痛下針砭，大力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，這一點(diǎn)也得到廣大語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)可。這次教學(xué)觀摩中的三節(jié)課人文性內(nèi)涵都相當(dāng)豐富。背影一課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀體味文章所表現(xiàn)的父子深情之后，恰當(dāng)?shù)靥岢鰞蓚€(gè)問(wèn)題：在你的記憶中，父親如何關(guān)心過(guò)你？假如父親節(jié)來(lái)臨，你將怎樣表達(dá)你對(duì)父親的關(guān)心？這兩個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生熱烈的反響，一個(gè)男孩說(shuō)，他將送給父親一根漂亮的領(lǐng)帶，因?yàn)楦赣H十分辛勞，近年來(lái)蒼老多了，他想讓父親看起來(lái)年輕一些。誠(chéng)摯的話語(yǔ)贏得滿場(chǎng)掌聲。本命年的回想一課的人文性內(nèi)涵更為豐富，在認(rèn)真梳理課文之后，重點(diǎn)討論三個(gè)問(wèn)題。第一問(wèn)，文章所寫(xiě)的過(guò)年習(xí)俗中有哪些地方表現(xiàn)出人們對(duì)新生活的向往？有一學(xué)生能夠想到晚輩給長(zhǎng)輩拜年討得壓歲錢(qián)，這其中也包含著相互之間的良好祝愿，引得聽(tīng)眾會(huì)心而笑。第二問(wèn)，現(xiàn)今過(guò)年的習(xí)俗與以往有哪些不同？學(xué)生列舉了大量的過(guò)年和拜年的新方式，如電話拜年、手機(jī)短信拜年、錄像光盤(pán)拜年等，反映出學(xué)生對(duì)生活中新鮮事物的敏銳和熱情。第三問(wèn)，如何看待過(guò)年習(xí)俗的變化？學(xué)生各陳己見(jiàn)，精彩紛呈。狼一課是教材中精心設(shè)計(jì)的專題課，教師充分運(yùn)用教材有效地組織學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。學(xué)生對(duì)“怎樣認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)狼”與“人類應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待狼”兩個(gè)問(wèn)題的探討和見(jiàn)解，顯示出足夠的思想深度和人文素養(yǎng)。三、新課標(biāo)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。講授內(nèi)容陳舊老套，千篇一律，無(wú)非段落層次、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)之類。學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見(jiàn)解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中只有接受，沒(méi)有思考，只能接受標(biāo)準(zhǔn)答案而無(wú)法形成和堅(jiān)持個(gè)人見(jiàn)解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。切實(shí)改變這一現(xiàn)狀是這次語(yǔ)文新課改的重要著力點(diǎn)。語(yǔ)文新課標(biāo)將“過(guò)程與方法”列為語(yǔ)文課程的“三維目標(biāo)”之一，強(qiáng)調(diào)不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過(guò)程中、用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“課程的基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。閱讀議論文，要能“發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，做出判斷?！白灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式”并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用起來(lái)并不困難。在實(shí)際操作上，只要能引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)3-5個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛深入的討論即“多重對(duì)話”，讓學(xué)生自行獲得結(jié)論，并尊重學(xué)生各自獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，那么這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就是“自主的”、“合作的”、和“探究的”。在本次觀摩的兩節(jié)閱讀課上，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)正是通過(guò)問(wèn)題討論的方式進(jìn)行的。背影一課的學(xué)習(xí)可以說(shuō)主要以三個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在討論中充分表達(dá)自己的閱讀理解和個(gè)人感受，教師沒(méi)有也無(wú)須作過(guò)多地講解與分析，表現(xiàn)出教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)新理念的理解與運(yùn)用已經(jīng)比較成熟。本命年的回想一課的教學(xué)任務(wù)也主要是以問(wèn)題討論的形式來(lái)完成，尤其是對(duì)“如何看待當(dāng)今過(guò)年習(xí)俗的變化”這一問(wèn)題的討論特別精彩，學(xué)生在“這種變化是進(jìn)步還是退步”的看法上發(fā)生了尖銳的思想交鋒。有學(xué)生認(rèn)為電話拜年、手機(jī)短信拜年總不如親人團(tuán)聚、共度新年來(lái)得親切，有學(xué)生認(rèn)為國(guó)外的兒女寄一盤(pán)在異鄉(xiāng)過(guò)年的錄像給母親觀看，這種拜年的方式也很受母親歡迎。討論漸漸傾向于社會(huì)總是發(fā)展的，新陳代謝是必然規(guī)律，很有一點(diǎn)“與時(shí)俱進(jìn)”的意味。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸相互接近，即新的、有價(jià)值的過(guò)年方式應(yīng)當(dāng)歡迎，優(yōu)良的文化傳統(tǒng)、過(guò)年習(xí)俗的民族特色也應(yīng)該保持和發(fā)揚(yáng)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性，尤其是顯示了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果。狼專題課的教學(xué)，教師依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計(jì)展示研究成果的方式等。學(xué)生對(duì)這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，能堅(jiān)持和完善自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。四、正確處理教學(xué)中的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師角色地位的轉(zhuǎn)變。 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的角色更多的是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評(píng)判者，而新的課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對(duì)話的參與者。教師的主要職責(zé)不在于傳授知識(shí)，而在于有效地組織學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自求理解，自獲結(jié)論。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對(duì)話，更多的發(fā)揮多重對(duì)話中的組織作用和啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能充分地發(fā)表意見(jiàn)。這一角色很像電視談話節(jié)目的主持人，主持人自己并不滔滔不絕地發(fā)表見(jiàn)解，而是千方百計(jì)地讓現(xiàn)場(chǎng)的來(lái)賓和觀眾暢所欲言，而且也不追求最終形成統(tǒng)一結(jié)論。當(dāng)然教師的角色與主持人也有差別，在課堂教學(xué)中教師可以坦誠(chéng)地表達(dá)自己的看法，參與對(duì)話討論，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的明顯偏差，也應(yīng)該給與必要的評(píng)說(shuō)與指導(dǎo)。在這次三節(jié)觀摩課上，三位老師都能較好地完成角色地位的轉(zhuǎn)變，不作詳盡講解，更不機(jī)械灌輸，而是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，注意起承轉(zhuǎn)合，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成自然而順暢。三節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握并未因教師的少講而受影響，相反，由于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生確實(shí)學(xué)習(xí)得更加積極主動(dòng)，由于給學(xué)生更多的表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)有不少地方可能超出教師原先的預(yù)想，這正是課程改革所要追求的目標(biāo)。當(dāng)然，這三節(jié)課也都有可改進(jìn)之處。背影一課的教學(xué)，對(duì)課文理解的深度略有不足，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章第一