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文檔簡介

從同課異構(gòu)中看“門道”同課異構(gòu)是研讀教材、打磨課例的行之有效的方式之一，本次研修的課例打磨，加入了同課異構(gòu)的內(nèi)容，使得教師們在對比、思考、反思的同時，獲得更深刻的感悟，收獲更多的靈感。其實(shí)，不光是在教研組的活動中，在我們外出聽課學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會看到不同的教師執(zhí)教相同的課題，這樣的同課異構(gòu)才更有看頭。記得聽過兩節(jié)垂直與平行，兩位老師用各自的教學(xué)理論和風(fēng)格演繹了這節(jié)空間與圖形的概念課，通過對比，也帶給我不少思考。教過這一節(jié)課的老師都知道，本節(jié)課的難點(diǎn)就是學(xué)生的空間想象的培養(yǎng)，也就是說，在講解同一平面內(nèi)的兩條直線看上去沒有相交實(shí)際上卻是相交的，有的學(xué)生就是想想不出來。再一點(diǎn)就是，到底是么是“相交”學(xué)生不能很明確的說出誰是誰的垂線，誰垂直于誰？通過分析和思考，我把兩節(jié)課的環(huán)節(jié)進(jìn)行了對比：兩節(jié)課很難說出孰優(yōu)孰劣，我感覺通過對比分析的過程，使自己對教材有了更深層次的思考和認(rèn)識，這才是最大的收獲。同時，我還有一些自己的思考：在處理看是去沒有相交情況時，不管老師提前滲透也好，課前想象也好，為什么還是一到這里就卡呢？為什么學(xué)生在做了無限想象之后，還是只看現(xiàn)有的形態(tài)呢？我覺得要追溯到直線、線段、射線的認(rèn)識上?；A(chǔ)沒打牢，今后的運(yùn)用就會受影響。我們總是讓學(xué)生想象，學(xué)生到底會不會想象？他們想象出的到底是什么樣子的？和老師想的一樣嗎？老師要適當(dāng)給學(xué)生直觀的圖形。借助課件也好或其他方法也好，讓學(xué)生知道什么是無限延長。

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