高中物理困難生的學習心理障礙及輔導策略.doc

高中物理困難生的學習輔導策略 過去許多年的“應試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應當更新觀念，重視困難生、愛護困難生、研究困難生，其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化困難生的一條途徑，也是全面提高學生素質(zhì)的重點和根本。 不少的學生一進入高中，不同程度地感到物理實在難學。他們或因?qū)W習態(tài)度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現(xiàn)出自卑、孤獨等心理特征；或因物理思維能力差，思維方式少，學法不當，學習壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于老師和同學，很難感受學習物理的樂趣，表現(xiàn)出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征；或因不善正確處理人際關系，自私、自傲，經(jīng)受不起挫折，物理學習如同走鋼絲，表現(xiàn)出脆弱的心理特征；或因受不同的人生觀、價值觀、成才觀的負面影響，對學習物理的作用感到迷惘，表現(xiàn)出個性心理結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的特征而產(chǎn)生不同的物理學習心理障礙。具體分析歸納如下： 一、困難生的心理障礙 （一）意志障礙： 從心理學角度來看，教學過程不僅是一個認知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程，即意知過程。學生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學目的、教學任務起著重要的作用。在教學中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：1缺乏學習的自覺性。2缺乏學習的堅韌性。3缺乏學習的興趣。 （二）情感障礙 情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物，就會此起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感，而在物理教育中，恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，從而造成了困難生的情感障礙。其產(chǎn)生原因一般為：1教師或家長對困難生期望值過高，使其心理負擔過重，抵觸情緒萌生，從而導致了他們害怕學物理，甚至厭惡物理，最終放棄學習物理。2教師教育不得法，忽視個性的差異。教師在教學中只著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教（能力是處在發(fā)展之中，時時在變化），只重視多教給學生知識，而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成困難生的情感障礙。 （三）思維障礙 心理學指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。學生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴重不足的學生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。具體表現(xiàn)為：1思維廣度不夠。2思維深度不夠。3思維變通性不夠。 （四）物理障礙 學生在學習物理時有畏難和懼怕心理，還與物理學科特點密切相關。 首先，物理概念抽象、嚴格 物理概念是物理知識結(jié)構(gòu)核心，它的第一個特點是抽象，如果沒有實驗配合，不建立恰當?shù)奈锢砟Ｐ秃瓦x擇正確的思維方法，概念就很難建立，如慣性概念就很難理解，它的第二個特點是具有嚴格的內(nèi)涵和外延，如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，就會形成錯誤概念。例如，力是維持運動的直覺觀念，就是受到學生直覺形成的前科學概念的負遷移影響而產(chǎn)生的。這正是正確建立慣性定律的心理障礙，再如因為物理概念多，知識信息量大，而知識信息向大腦的輸入量與保持的百分率成反比，因此使諸多物理概念不易在學生頭腦中留下較深痕跡，加上相近概念間的互相干擾，這些都易造成學習上的心理障礙。 其次，物理知識應用的靈活多變 在高中物理習題教學中，學生中常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在于應用物理知識去解決實際問題時，往往沒有掌握靈活多變的手法，“靈活”，要求學生思維具有敏捷性；“多變”，要求學生能克服思維定勢的消極影響，提高應變能力，要做到這一點，就必須加深對物理概念的理解，擴大知識的應用范圍。 再及，數(shù)學形式與物理本質(zhì)的差異 數(shù)學方法的應用對物理學的發(fā)展作用巨大，數(shù)學是研究物理學不可缺少的工具，但是，在物理學中，相同形式的數(shù)學公式可以表示不同的物理意義，如不能深入理解數(shù)學表述的物理概念和規(guī)律，就有可能因數(shù)學形式而掩蓋物質(zhì)理本質(zhì)，例如，振動圖線和波動圖線，學生往往就難以理解兩者物理含義在本質(zhì)上的差別，在學習過程中，有些學生不注意認識數(shù)學形式受具體物理條件的制約，而忙于做大量的計算性難題，就易造成亂套公式，“依樣畫葫蘆”的思維定勢。另外，學生往往因出現(xiàn)困難、錯誤學習情緒得不到及時調(diào)整，也使物理學習中“難”與“怕”的心理障礙不能及時解決。 二、制約物理學習心理輔導的諸因素及其相互關系 物理學習心理輔導一般必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標，準確的內(nèi)容，恰當?shù)慕M織形式，科學的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯(lián)系性和互補性，又具有一致性，共同制約學習心理輔導工作，使之為物理教學服務。此外物理學習心理輔導的教育與咨詢途徑之間，各種組織形式之間，實施學習心理輔導的各種方法之間也存在著類似的關系。比如：交流是了解學生學習心理障礙的基礎，是學習心理咨詢的途徑和方法；實踐是形成學生健康的學習心理的最有效的途徑和方法，可使學習心理輔導充滿生機和活力；熏陶是為學生創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境，并為學生提供心理輔導的活教材；自律是學習心理輔導的最終目的。這就要求高中物理教師，確定的學習心理輔導目標必須符合教育學、心理學原理，內(nèi)容必須服從目標，形式必須為內(nèi)容服務并選好與相宜的切實可行的方法和途徑，所以教師必須講求策略，才能實現(xiàn)預定的目標，才能提高物理教學質(zhì)量。 三、輔導策略 （一）面向全體，兼顧差異，突出重點。 教師輔導的目標應是使全班學生都形成健康的學習心理，所以，教師的物理學習心理輔導必須面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心理障礙，再消除個別的、部分學生的學習心理障礙。例如：或因環(huán)境原因，或因家庭原因，或因物理教學內(nèi)容本身的原因，普通班有很多學生都對學習物理不感興趣，上課不認真聽講，注意力不集中，作業(yè)馬虎。我經(jīng)了解、分析、調(diào)查出主要原因在于認為能走進重點高中已經(jīng)證明了自己的能力，考大學是遲早的事，現(xiàn)在好好地玩耍一陣再說。我首先講清高中物理學習與初中物理學習有很大不同，如表現(xiàn)在知識點多，容量大，重在理解應用等等，以團體輔導形式和交流為主，通過心理咨詢途徑開展討論、調(diào)查、訪問等活動，引導、協(xié)助學生處理好玩耍與學習的關系、眼前利益與長遠利益的關系，然后再針對其他最需要輔導的對象，進行個別或小組輔導。 （二）端正心態(tài)，定好角色，選準目標，科學輔導。 輔導者不是醫(yī)生，而是被輔導者的老師，接受輔導的學生也不是病人，而是有高中物理學習心理困擾或其他障礙的正常人，兩者間是師生關系。教師開展輔導時須遵循心理咨詢原則及心理教育原則。根據(jù)美國心理學家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學習理論，教師必須善于創(chuàng)設和諧的學習心理輔導氛圍，善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發(fā)揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自我，找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應學習，保持健康的學習心理。所以，教師應主要扮演導演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關系，和顏悅色的表情，充沛的精力，語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，對準合適的輔導目標，選擇恰當?shù)男问胶头椒ǎJ真策劃，精心組織，適時引導。要行之有效，張弛適度，持之以恒。例如：輔導后進生時，首先要接納他們，理解他們，更加關心愛護他們，并成為他們的知心朋友；然后再適當選擇個別或小組輔導形式，讓他們在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，使他們對學習產(chǎn)生興趣；接著再用實踐法、熏陶法，及時提高他們物理學習和考試的策略，用自律法提高他們的心理品質(zhì)。 （三）善教、善用助手，充分發(fā)揮學生群體的相互輔導作用。一方面，每個班都有一些物理學習心理健康甚至素質(zhì)還較高的學生，教師又在不斷對不健康的心理進行疏導、矯正，使之健康；另一方面，學生間本身就有相互幫助、相互關心的傳統(tǒng)，所以他們一般都有能力輔導身邊有物理學習心理障礙的同學，尤其是那些受益于老師輔導的學生，只要教師再對他們加以點撥并營造出合適的氛圍，他們就能成為老師的得力助手，許多有物理學習困擾或其他障礙的學生就能在耳濡目染、潛移默化下進行優(yōu)化自己的學習心理品質(zhì)，形成良好的物理學習心理。 總之，教師通過心理輔導，消除學生的物理學習心理障礙，使那些不愿