《減法的運算性質》教學設計.docx

減法的運算性質教學設計天師附小 王紅梅教學三維目標 1、讓學生在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗計算方法的多樣性。2、培養(yǎng)學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展學生思維的靈活性。3、使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。教學重點 一個數連續(xù)減去兩個數時，可以減去兩個數的和。教學難點 根據具體的數據特點，選擇靈活、合理的計算方法。教學過程一、目標引領：（一） 游戲導入師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？1、對口令游戲（1） 師：我說一個數，你們對的數要與我說的數的和能湊成整百數。師：78 生：22 。師：湊成多少？師：怎樣的兩個數相加得整百數？（2） 師：換個游戲規(guī)則，你們對的數與我說的數的差是整百數。師：278 生：78師：還可以怎樣對？師：怎樣的兩個數相差是整百數？2、敘述：同學們喜歡整十、整百數之類的嗎？其實我們計算時常常會用湊整的方法使得計算更簡便，接下來讓我們繼續(xù)一起來解決一個與計算有關的問題吧！（二）、探究新知師：其實，我們計算時常?？梢杂脺愓姆椒▉硎褂嬎愀啽?。下面我們就一起來探討在減法中怎樣使計算更簡便。（板書課題：連減的簡便計算）2、認定目標看到這個課題你認為這節(jié)課我們要學習的是什么？二、互動交流：1、初學交流（1）出示情境圖。提問：你能從圖中獲得哪些數學信息？要解決的問題是什么？（2）、自己嘗試解答。請同學們用不同的方法列出算式。（3）、體驗多種計算方法a、指名學生匯報，并說說是怎么想的.（板書兩種不同算式）234-66-34=234-（66+34）234-66-34=234-34-66b、你是喜歡用哪種方法進行計算的？為什么？c、那現在我把234改成266，想一想，這個時候選擇這三種的哪一種方法計算更簡便？為什么？2、合作引領：（1）舉例師：你能像上面這樣舉出連減的例子嗎？生1：100-20-80=100-（20+80）生2：160-32-60=160-60-32（2）、總結規(guī)律討論總結：交流討論：通過剛才這道題可以看出，在計算連減時有多種方法，請小組交流一下，你們組在計算連減時你們認為怎樣計算簡便?？偨Y：可以從左往右按順序計算；也可以把減數加起來，再從被減數里去減；還可以先減去后面的減數，再減去前面的。我們要根據數字的特點，選擇合適的算法，進行簡便計算。（出示連減的簡便計算方法。）用字母該如何表示呢？三、反饋提升：（一）、相機測評1、在里和橫線上填寫相應的運算符號和數.86852 48=868 （52+ ）1500 28 272= （28 272 ）415 74 26= （）572 69 172= 2、選擇題?？纯茨姆N方法好。（1）800-138-162 （ ）A、800-138-162 =662-162 =500B、800-138-162 =800-（138+162） =800-300 =5003、數學小醫(yī)生。（1）、 289 35 + 65 =289 （35+65） =289 100 =189（2）、357（157+62） =357 157+62 =200+62 =262（二）、拓展提升1、計算下面各題，怎樣簡便就怎樣算（1）5285347（2）545167145（3）847（4789）（4）289-35-652. 600-178-44-22-156教學反思：這節(jié)課，我設計了很多練習，但這些練習題都是學生經常會混淆的計算題，也是很容易出錯的題，我把學生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習中加深學生印象。比如，把總頁數改成266，使學生看到此時依次計算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個減數的算法就不適合了。又如，改錯題中的672-36+64，學生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。通過計算讓學生切實感受簡便計算方法的多樣化，提醒學生要先審題，再根據數字特點來選擇最簡便的方法。這節(jié)課既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導學生主動探索、積極投入知識的發(fā)現、理解、掌握