怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).docx

怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)吳萍偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。由此可見，興趣在學(xué)習(xí)中催化劑的作用。著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”的確如此，集體教學(xué)的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性去學(xué)習(xí)，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”，顧此失彼，造成課堂教學(xué)較大浪費(fèi)。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)同時(shí)又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并發(fā)展個(gè)性、挖掘潛能呢？我們學(xué)校成立的自然生命科學(xué)院，是培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，享受探究生命的樂趣的樂園。在這里學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提高，并且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動(dòng)探索、感受知識(shí)的奧秘、體驗(yàn)解決問題過程帶來的成功的喜悅。這讓我們師生受益匪淺，在這里進(jìn)行階段性總結(jié)如下：一、變被動(dòng)接受知識(shí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究并解決實(shí)際問題的能力?？傆^小學(xué)課堂，新的教學(xué)方式并沒有真正落實(shí)到實(shí)踐中，絕大多數(shù)課堂教學(xué)依然秉承舊法：教師講，學(xué)生聽，教師在課堂唱主角，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不單是一方面的原因，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。它的學(xué)科特點(diǎn)決定了邏輯嚴(yán)密，知識(shí)連貫性強(qiáng)等特點(diǎn)，眾多教師一致認(rèn)為它是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要涉及理性思維，不便于放手讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)。課堂上自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)正是對(duì)一個(gè)人自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有通過一定的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好，更深刻的理解、掌握、應(yīng)用，同時(shí)通過自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能和能動(dòng)性，形成主體意識(shí)。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，也只有通過自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到目的，使培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)造性人才。我校以開發(fā)自然智力為切入點(diǎn)，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的多元智能，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)際情況談?wù)劸唧w做法：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提到：在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，和藹可親地對(duì)待每一位學(xué)生。有效地創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。怎樣創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍呢?主要有兩個(gè)方面：第一、自制直觀教具，引發(fā)學(xué)生興趣教具的使用是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的輔助手段，是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的。因此，教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，不厭其煩，積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教具，以收到事半功倍的教學(xué)效果。在使用教具時(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求恰當(dāng)?shù)赜枰猿鍪荆ψ龅竭m時(shí)、適度、適當(dāng)。例如：在教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形的面積計(jì)算；然后，再出示平行四邊形，對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們想知道平行四邊形和長(zhǎng)方形之間有什么秘密嗎?能不能自己想辦法求出平行四邊形的面積呢？請(qǐng)你們用手中平行四邊形的紙剪一剪、拼一拼，看它們之間有什么小秘密?”用生活的實(shí)例、生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生解決問題的興趣，并通過學(xué)生的動(dòng)手操作，找到平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系，紛紛回答：“沿平行四邊形的任意一條高剪開，都可以拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示自己的研究成果，把學(xué)習(xí)的熱情推上了高潮。變老師講解為學(xué)生的主動(dòng)探究。第二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)也與我們的課堂教學(xué)有機(jī)地融為一體。多媒體課件的演示，以其色彩絢麗、直觀形象的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一些抽象的內(nèi)容變得容易理解和掌握。五年級(jí)教材相遇問題的應(yīng)用題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解起來有些困難，在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作的基礎(chǔ)上，利用電教課件，使學(xué)生了解了“相向而行、相對(duì)而行、相遇”等概念后，再來感知美麗的圖案，有趣的動(dòng)畫，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；而且突破了教學(xué)的難點(diǎn)，受到了事半功倍的效果。二、改變單純從書本上學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)中了解知識(shí)的形成和發(fā)展過程的能力。數(shù)學(xué)與生活實(shí)際要緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物。亞里士多德講過： “思維是從疑問和驚奇開始”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。如： 面積的計(jì)算練習(xí)課中，列舉了鉛筆盒、床、教室、桌子面等學(xué)生日常生活中常見的物品，要求學(xué)生先估計(jì)出每種物品的面積是幾平方米、幾平方分米或幾平方厘米，然后再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，看實(shí)際測(cè)量的結(jié)果與估計(jì)的結(jié)果差距有多大。通過這一系列的訓(xùn)練，不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生估算、估計(jì)的能力和測(cè)量能力，還可以使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)學(xué)知識(shí)來解決學(xué)生身邊的問題，通 過問題創(chuàng)設(shè)、調(diào)查活動(dòng)、交流報(bào)告等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，我們可以使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程。組織豐富多彩的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)是源自于生活的，如果脫離了實(shí)際生活，內(nèi)容就會(huì)顯得空洞而乏味。因此我在教學(xué)中就盡量縮短課堂與實(shí)際生活的距離，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺得數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的生活中。所以，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲取新知，做到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟”?？傊鎸?duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為未來社會(huì)成員，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)與同伴密切的交往，熱心互助，真誠(chéng)相待，社會(huì)意識(shí)和社交能力得到發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，是他們想學(xué)；讓他們獲取成功的體驗(yàn)使他們愛學(xué)；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。三、變學(xué)生偏重機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真好問，建立勇于質(zhì)疑的智力結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的內(nèi)部活動(dòng)，活動(dòng)又是認(rèn)識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決新舊知識(shí)的聯(lián)系與不同。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅(qū)使，兒童自己也能進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)新問題，并對(duì)新知識(shí)達(dá)到一定程度的認(rèn)知。在好奇心的指引下，兒童對(duì)新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)不單是局限于他所感興趣的知識(shí)這一點(diǎn)，而是以該知識(shí)為中心，引起連動(dòng)效應(yīng)，在積極的心態(tài)下，對(duì)于周圍相關(guān)知識(shí)也能有一定程度的探索，認(rèn)知。只要引起了學(xué)生的興趣，他們自動(dòng)會(huì)在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)并“愛屋及烏”，此舉不僅使學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、內(nèi)化新知識(shí)，更能由此擴(kuò)大知識(shí)面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)過程，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對(duì)動(dòng)手操作和探索學(xué)習(xí)意義重大，特別是在動(dòng)手操作時(shí)，伙伴們進(jìn)行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動(dòng)，在這種聯(lián)合行動(dòng)后，才得出結(jié)論。這個(gè)過程中，兒童經(jīng)歷了知識(shí)由具體抽象的思維過程，同時(shí)感受合作成功的喜悅，體驗(yàn)這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。凡是學(xué)生能探索出來的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。第一、放開兩手，鼓勵(lì)質(zhì)疑，促使學(xué)生主動(dòng)探索愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！碧岢鲂碌膯栴}需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力，教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近他們的思維實(shí)際，更能引起他們的探究。第二、全體參與，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂趣在讓學(xué)生理解算理、掌握算法時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生做到三個(gè)結(jié)合：動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合；理解算理和掌握算法相結(jié)合；獨(dú)立操作與小組合作操作、小組討論互相啟發(fā)相結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。四、改變傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的必然要求。集體教學(xué)的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性去學(xué)習(xí)，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”，顧此失彼，造成課堂教學(xué)較大浪費(fèi)。然而集體教學(xué)的形式也有其自身的優(yōu)勢(shì)，摒棄集體教學(xué)并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)同時(shí)又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并發(fā)展個(gè)性、挖掘潛能呢？我校通過開發(fā)自然智力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲不失為緩解這兩種學(xué)習(xí)方式矛盾的好方法。在學(xué)校集體教學(xué)的情況下，盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過程，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給以點(diǎn)撥，這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，又兼顧集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?！胺N植實(shí)驗(yàn)園”給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒有自主學(xué)習(xí)的土壤是不可能滋養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的幼苗。自主學(xué)習(xí)免不了學(xué)生之間的交流討論，教室的布置與美化在視覺上給人一種寬松的感覺，創(chuàng)造的心理氛圍。另外，在外部輔助材料上，要求學(xué)生帶上足夠的學(xué)具，教師也得準(zhǔn)備充足的教具，電腦、實(shí)物投影儀等。在條件齊備的情況下，運(yùn)動(dòng)多種方式，學(xué)生更能有效地、創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要因素。只有引起學(xué)生興趣的事物，才能維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；谶@一規(guī)律，我校進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，從學(xué)生的身邊出發(fā)，自己發(fā)現(xiàn)身邊喜聞樂見的問題，樂于探討，并勇于解決?！熬惖纳L(zhǎng)過程”、“蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的適宜條件”“種子的經(jīng)歷”等子課題既有階段性的、也有連貫性的，研究中培養(yǎng)