《運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)表農(nóng)村小學(xué)教與學(xué)的方式》課題實(shí)施方案.doc

運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)表農(nóng)村小學(xué)教與學(xué)的方式課題實(shí)施方案一、課題的提出，選題的意義國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展， 始于十九世紀(jì)后期的美國(guó)，最早依賴于印刷媒體，二十世紀(jì)二十年代無線電技術(shù)開始被應(yīng)用到函授中，二十世紀(jì)五十年代電視技術(shù)被應(yīng)用到函授中，二十世紀(jì)九十年代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到函授中。近幾年來，國(guó)內(nèi)外的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐出現(xiàn)了一個(gè)前所未有的高潮，遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)研究也隨之繁榮起來。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中也指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中的師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具?！边@段文字無疑向我們教育工作者預(yù)示一個(gè)信號(hào)，也就是說我們目前的教育方式，學(xué)習(xí)方式（包括信息技術(shù)）將不可避免地面臨一場(chǎng)重大的改革?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段?；谶@樣的背景，我們確定了這一研究課題?；A(chǔ)教育課程改革迫切需要開展優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用研究?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”實(shí)施課程改革的實(shí)踐告訴我們，要實(shí)現(xiàn)并達(dá)到課程改革目標(biāo)，要有大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源做支撐，要通過信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方式的更新，才能達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，研究?jī)?yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)新的課程改革有積極地推進(jìn)作用。國(guó)家對(duì)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的要求急需提高農(nóng)村教師應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源的能力。我國(guó)第一個(gè)教師專業(yè)化能力標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）在教師資源應(yīng)用方面提出了具體要求：“（教學(xué)人員）具有運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)”、“能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。”、“掌握信息檢索、加工與利用的方法。”由此可見，教師具有對(duì)教育教學(xué)資源檢索、收集、甄別、整合、應(yīng)用的意識(shí)、能力及方法已成為為教師專業(yè)化建設(shè)的重要方面。本課題研究旨在通過現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村學(xué)校的資源建設(shè)、德育建設(shè)、課堂教學(xué)、師生學(xué)習(xí)、教育科研、農(nóng)村文化建設(shè)等方面進(jìn)行整合，構(gòu)建出適宜農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目建設(shè)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師、學(xué)生的全面發(fā)展。二、本課題研究的基本思路和方法，主要觀點(diǎn)1、課題假設(shè)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實(shí)施的超越傳統(tǒng)校園時(shí)空限制的教育活動(dòng)形式。工程建設(shè)具體設(shè)計(jì)了三種應(yīng)用模式：教學(xué)光盤播放點(diǎn)（模式一）、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)（模式二）和計(jì)算機(jī)教室（模式三）。模式二和模式三均配置有衛(wèi)星接收設(shè)備，可以接收“鑫諾”一號(hào)衛(wèi)星下傳的大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源（2G/周），這些資源則稱為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育工程資源。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源具有多種媒體資源(電視、流媒體、數(shù)據(jù)信息)，可以大量和快速地更新、下載、存儲(chǔ)，不受地面網(wǎng)絡(luò)條件限制的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村中小學(xué)提供了最基本的數(shù)字化環(huán)境，使農(nóng)村中小學(xué)師生與城市師生一樣，同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。如果以農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育工程資源為信息傳播源，在現(xiàn)代教育理論、傳播理論的指導(dǎo)下，通過在學(xué)校、教師、學(xué)生及農(nóng)村社會(huì)人群中的傳播與交流，可促進(jìn)信息資源與教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及日常生活的有機(jī)整合，構(gòu)建出學(xué)校資源建設(shè)、德育建設(shè)、課堂教學(xué)、師生學(xué)習(xí)、教育科研等五個(gè)方面的應(yīng)用模式，以此促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)方式、師生學(xué)習(xí)方式和農(nóng)村人員日常生活方式的變革，最大程度地實(shí)現(xiàn)信息資源向情感、方法、知識(shí)、技能及智力培養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)化，就可以整體地提高工程效益，全面提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育改革與發(fā)展。在這樣的模式下，通過提高教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行課堂教學(xué)的操作能力；利用農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源提高資源應(yīng)用效益，促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量；充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。2、研究?jī)?nèi)容本課題以農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源中的光盤及IP數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用和農(nóng)村小學(xué)教師、學(xué)生為主要研究對(duì)象。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程資源應(yīng)用就是在現(xiàn)代教育理論及傳播理論的指導(dǎo)下，以農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為信息傳播源，通過在學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)人群的傳播與交流，實(shí)現(xiàn)信息資源與教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及日常生活的有機(jī)整合，并以此改變教學(xué)、學(xué)習(xí)和日常生活方式，實(shí)現(xiàn)信息資源向情感、方法、知識(shí)、技能及智力培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化的理論與實(shí)踐活動(dòng)。充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源優(yōu)勢(shì)，將農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在學(xué)校的資源建設(shè)、德育建設(shè)、課堂教學(xué)、師生學(xué)習(xí)、教育科研等方面進(jìn)行整合應(yīng)用，以構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源應(yīng)用模式為核心，整體地提高資源應(yīng)用效益，全面提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育改革與發(fā)展。研究重點(diǎn)：構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育工程資源向農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生在情感、方法、知識(shí)、技能及智力培養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)化。3、研究的基本思路課題擬從以下主題開展研究：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源管理與共享方式的研究；農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)模式的研究；農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力發(fā)展的培養(yǎng)模式研究；農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的模式研究；農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校德育工作的實(shí)效性研究；農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校校本研究模式的研究。5、主要觀點(diǎn)“運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教與學(xué)的方式”研究課題，對(duì)我校具有實(shí)際研究?jī)r(jià)值。如果實(shí)驗(yàn)成功，對(duì)能接收“農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”的農(nóng)村小學(xué)模式二和模式三的學(xué)校具有普遍借鑒意義和推廣價(jià)值。這將為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行有益探索，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差別有著十分重要的意義，是探索推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育跨越式發(fā)展的有益嘗試。為此，我們選擇了運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教與學(xué)的方式這個(gè)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。三、本課題理論創(chuàng)新程度和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值1、理論價(jià)值研究成果將全面闡述構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源在資源建設(shè)、德育建設(shè)、課堂教學(xué)、師生學(xué)習(xí)、教育科研等方面的應(yīng)用模式，為廣大農(nóng)村教師更好地應(yīng)用資源服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)提供范例及理論指導(dǎo)，對(duì)發(fā)揮工程效益有著積極的推動(dòng)作用。2、課題的實(shí)踐價(jià)值綱要強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，要改變以往只關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的。因此，如何促進(jìn)教學(xué)策略的變革，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就變成了本次課程改革的重點(diǎn)之一。通過對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)策略的研究，使教師學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)管理自己的教學(xué)，成為一個(gè)有策略的教學(xué)者，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，就顯得十分的迫切和具有重要的現(xiàn)實(shí)意義了。因此，基于基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源環(huán)境下，對(duì)教與學(xué)的研究就是一個(gè)全新的課題，具有很高的創(chuàng)新程度和推廣價(jià)值。四、研究基礎(chǔ)1、物質(zhì)基礎(chǔ)我們學(xué)校屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)，共有在職教職工28人，在校學(xué)生400多人。2004年，國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為我們提供了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育屬模式二試點(diǎn)，為我們農(nóng)村學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我們的教育理念，開闊了我們的知識(shí)視野，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。我們學(xué)校先后進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作建設(shè)，添加了教學(xué)光盤，配置了投影，改善了遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)環(huán)境，有專門的遠(yuǎn)程教育室，有負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育的教師。教師的專業(yè)技術(shù)過硬，文化理論水平較高，具有較高的業(yè)務(wù)能力。目前項(xiàng)目學(xué)?；A(chǔ)硬件設(shè)施與環(huán)境已基本能滿足課題研究需要。課題組所在單位辦公設(shè)施齊全，辦公設(shè)施能滿足課題研究需要。2、理論基礎(chǔ)馬克思主義哲學(xué)為課題研究提供了正確的世界觀和方法淪，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為課題研究樹立“以人為本”，以研究促進(jìn)人的全面發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，課題研究過程中，要把農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)用的各個(gè)層面、應(yīng)用主體及應(yīng)用模式等作為系統(tǒng)中的某一要素。要從系統(tǒng)的整體出發(fā)，在研究系統(tǒng)中某一要素時(shí)，要把它同其它的要素、同系統(tǒng)整體聯(lián)系起來；在提高資源應(yīng)用的整體效益，要著眼于處理各要素之間的聯(lián)系與協(xié)同。學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知理論、信息加工理論、“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)理論為解決課題研究中學(xué)習(xí)者由接收信息轉(zhuǎn)化情感、方法、知識(shí)、技能及智力培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)問題奠定了研究基礎(chǔ)。3、研究基礎(chǔ)課題研究主持人曾參與過省級(jí)、州級(jí)、縣級(jí)重點(diǎn)課題的研究工作。課題組成員大都參加過“十一五”課題研究工作，撰寫的多篇論文曾在課程教材教學(xué)研究中國(guó)民族教育楚雄教育祿豐教育上發(fā)表，具有較強(qiáng)的實(shí)踐和研究能力。五、具體實(shí)施計(jì)劃1、課題組成員構(gòu)成分析課題負(fù)責(zé)人李桂蘭是舍資中心小學(xué)教研組長(zhǎng)，大專學(xué)歷學(xué)歷，有豐富的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先后參加和負(fù)責(zé)省級(jí)課題運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教與學(xué)的方式、縣級(jí)課題課題小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究等的研究工作，具有比較寬厚扎實(shí)的理論功底和研究水平。課題組中的其他幾位實(shí)驗(yàn)教師也先后參加過省級(jí)課題、縣級(jí)課題的研究工作，具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育科研的無限熱情和渴望。在實(shí)驗(yàn)中，課題組全體成員將精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，努力協(xié)作，以無私奉獻(xiàn)的精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度保證實(shí)驗(yàn)的成功。2、研究方法本研究擬采用行動(dòng)研究、文獻(xiàn)資料法等方法，通過收集國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用過程中存在的實(shí)際問題，而不偏重于建立理論或歸納規(guī)律，以中央電化教育館、云南省電化教育館、楚雄州電教館等教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)為依托，實(shí)施遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研究，用國(guó)內(nèi)最新的成果指導(dǎo)課題研究活動(dòng)。本課題擬從以下三個(gè)層面開展研究：組成子課題組，組織教師從課題的不同應(yīng)用層面開展研究。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組圍繞課題研究方向，指導(dǎo)開展研究：組長(zhǎng)： 何紹成副組長(zhǎng)：李桂蘭組員： 謝劍波、嚴(yán)秋鳳、高春梅、張維鳳、姚紹瓊、臺(tái)艷春、王興艷、楊躍瓊3、研究目標(biāo)及過程（1）本課題研究的目標(biāo)農(nóng)村小學(xué)教與學(xué)活動(dòng)模式應(yīng)變以學(xué)生在教師指導(dǎo)下單一活動(dòng)為主為學(xué)生通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源自發(fā)自愿多形式、多渠道、多內(nèi)容的新型教與學(xué)活動(dòng)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”與“以教師為主導(dǎo)”的原則，營(yíng)造豐富多彩的課堂教與學(xué)和諧、融洽的教學(xué)氛圍。構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源整合于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、校本研究等方面的應(yīng)用模式，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村師生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源利用率。更新農(nóng)村教師的教育觀念，提高農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一支高水平高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。 （2）研究步驟本研究時(shí)間為三年，即2009年1月2012年8月，具體步驟是：準(zhǔn)備階段(2009年1月2009年8月)組建課題組、確定研究課題并對(duì)其進(jìn)行充分論證，申報(bào)課題，撰寫開題報(bào)告，制定研究方案。擬定子課題、選定子課題研究?jī)?nèi)容、確定每個(gè)子課題的主研教師、組織學(xué)習(xí)研究理論，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行教育科學(xué)研究的知識(shí)和方法的培訓(xùn)。調(diào)查分析我校利用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀及研究對(duì)象的基礎(chǔ)情況，整理、收集各種數(shù)據(jù)。2、研究階段(2009年9月2012年4月)各子課題主研教師根據(jù)研究方案開展研究。定期分子課題組開展交流、研討活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次所有子課題主研教師參加的交流研討活動(dòng)。在研究過程和研討活動(dòng)中，請(qǐng)上級(jí)主管部門的有關(guān)專家給予指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)課題組和研究人員的培訓(xùn)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組制定出能促進(jìn)本課題研究順利開展的各項(xiàng)制度。3、總結(jié)階段(2012年5月8月)整理本課題的有關(guān)資料，對(duì)研究過程、方法、內(nèi)容及成果進(jìn)行全面分析、整理、匯編成冊(cè)。撰寫相應(yīng)的研究報(bào)告和相關(guān)論文，按科目分類整理，并加以綜述。總結(jié)、匯編研究成果，迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)審鑒定。4、預(yù)期成果及體現(xiàn)形式本課題的預(yù)期成果為：2009年8月完成子課題研究報(bào)告,在一定范圍內(nèi)推廣。2012年4月前選擇優(yōu)秀教學(xué)案例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)和課例集錦。2012年8月前完成應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教與學(xué)的方式集錦：研究報(bào)告、成果