思政天地大尋幽別有徑——優(yōu)化初中政治課堂的三點思考2.doc

思品天地大，尋幽別有徑 優(yōu)化初中思品課堂的三點思考 江蘇省南通市通州區(qū)楊港初級中學 邢春226300【摘要】初中階段的學生正處于三觀（人生觀、世界觀與價值觀）形成的黃金時期與人格塑造的關鍵階段，由此，在這個階段，加強其思想品德教育，陶冶其思想品德文化修養(yǎng)顯得尤為關鍵。思想品德課程是初中教育階段一門重要的基礎學科，如何優(yōu)化其課堂教學模式，開拓其發(fā)展新渠道，是廣大思品教師值得思考的一大課題。筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗與創(chuàng)造性嘗試，就如何在思品天地里“曲徑探幽”，以提高初中思想品德課堂教學質(zhì)量，提升學生思想品德文化素養(yǎng)與思想品德修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，提出了如下三點看法?！娟P鍵詞】初中思想品德；課堂教學；優(yōu)化思考新課程所倡導的教學是一個課程創(chuàng)生與開發(fā)相結(jié)合的過程，由此，在新課程改革的背景下，教師應該把思想品德課程改革與課堂教學設計相結(jié)合，把自身當作課程開發(fā)的創(chuàng)設者，把學生當作課堂學習的主人公，積極促進初中思想品德課堂的改革與優(yōu)化。再且，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中階段的學生處于自我同一相對角色混亂的發(fā)展時期，在這個階段，他們的主要任務是重新塑造一個別人眼中的自己，處于人生觀、世界觀與價值觀形成的關鍵階段。因此，筆者認為在初中思想品德教學中，教師應該認識到學生身心發(fā)展的特殊性與敏感性，以學生的發(fā)展特點和情感需求出發(fā)，推陳出新，為學生主體作用的有效發(fā)揮與個性化的充分發(fā)展營造輕松民主、心理相容的思品教學氛圍，創(chuàng)設多元有效的問題情境、生活情境寓探究活動，在教學的過程中滲透時代元素、德育教學，優(yōu)化課堂教學與作業(yè)設計，為此，筆者就自身的教學實踐經(jīng)驗與創(chuàng)造性嘗試，提出了以下三點思考與看法。一、設問疑人，活化提問與解惑 根據(jù)心理學研究表明，隨著思維抽象概括能力的提高，初中學生思維的深刻性有了明顯的提高，具備獨創(chuàng)性與批判性特征。在這個階段，他們個性鮮明，有著強烈的好奇心與探究欲，對于問題有著自己獨特的見解與看法。因此，筆者以為，在思想品德教學實踐中，教師應該以“疑”導學，巧妙地創(chuàng)設問題情境，并合理安排問題的深度與層次性，以此調(diào)動學生“一探究竟”的積極性與主動性。同時，教師還應該注重活化提問與解惑的形式，不僅要提高提問形式的趣味性與懸念性，同時還要留有空間，給予學生充足的思考與解答的時間，加強解惑的開放性、民主性與靈活性。 在教授蘇教版九年級思想品德關心社會發(fā)展這一課時中，筆者有如下設計：由于本課時的教學重難點是讓學生切身體會個體與社會之間的關系。由此，筆者探究人與社會關系時，結(jié)合多媒體信息技術，播放了兩個視頻片段，一是關于狼孩的報道，二是魯濱遜漂流記，并創(chuàng)設了一個問題情境，為什么狼孩回到人類社會也沒有辦法過上正常文明人的生活？然而，魯濱孫卻能夠很快地適應社會生活？在這個問題情境中，筆者設計了三個環(huán)節(jié)，教師引導（利用視頻圖片對兩個故事進行延伸拓展組織學生進行小組論壇邀請小組代表發(fā)言，其他小組進行點評補充教師進行總結(jié)提煉，并引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談對“社會性是人的本質(zhì)屬性”的理解。二、創(chuàng)境動人，穿插生活與德育 在初中思想品德教學中有效地運用情境教學法，不僅能夠著眼于“發(fā)展”，激發(fā)學生愉快的情感體驗，調(diào)動學生積極參與的自主性，而且能夠有效地將生活教學與德育教學滲透到思品教學中，調(diào)動學生已有的生活實踐經(jīng)驗與知識文化背景，陶冶學生的思想品德修養(yǎng)，提高學生的思想道德品質(zhì)，使思想品德學習變得豐富多元，精彩紛呈。由此，筆者以為，在日常的思想品德教學中，教師應該從所帶班級學生的實際認知水平與發(fā)展需求出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學場地與教學設施的實際情況，創(chuàng)設內(nèi)容與形式都豐富多彩的教學情境，巧妙地將思想品德文化知識融入到情境中，讓學生在熟悉、真實的教學情境中，感悟思想品德知識在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，加深學生對于所學知識的識記與理解。 例如在教授蘇教版八年級上冊承諾的分量一課時，為了讓學生深刻地理解承諾的含義，讓學生以探索和發(fā)現(xiàn)的眼光挖掘出生活中的承諾，筆者設計了如下教學情境：首先，筆者在導入環(huán)節(jié)播放了2010年感動中國信義兄弟孫水林、孫東林的頒獎詞與感人事跡，激發(fā)學生對“誠信、承諾”的情感體驗，幫助學生快速地進入到課堂學習的最佳狀態(tài)。在視頻播放后，筆者引導學生就“什么是承諾，什么是言忠信 行篤敬” 開展了深入的探討，并邀請學生上臺發(fā)言，暢談自己的理解與看法。在討論過后，筆者利用PPT，補充了幾則有關誠信的小故事，引導學生從教材和案例過渡到自己的實際生活，談談生活中有哪些承諾？（如政府官員對人們的承諾、教師對學生的承諾、醫(yī)生對病人的承諾、建筑工人對房子的承諾等等）。通過材料補充、小組討論與班級交流的形式，不僅能夠激發(fā)學生的情感體驗，引導學生積極地加入到討論中，加深學生對承諾的理解，而且能偶有效地滲透德育教學，幫助學生形成言必信行必果的良好品質(zhì)。三、探究塑人，靈動活動與作業(yè) 美國著名心理學家加德納的多元智力理論中指出，教師應針對學生的個性特征施教。因此，教師在初中思想品德教學的過程中，要考慮到初中學生正處于身心發(fā)展的加速階段，學生之間的發(fā)展水平存在較大的差異性。由此，在如何有效地尊重學生之間的個性差異，促進學生之間的優(yōu)勢互補是廣大思品教師值得思考探索的問題。筆者以為，在初中思想品德課堂教學與作業(yè)設計中，應該采用問題探究式的教學模式，一方面要創(chuàng)設探究性的教學實踐活動，把課堂的“指揮大權”適當?shù)亟唤o學生，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供平臺；另一方面，要創(chuàng)造性設計思想品德課后作業(yè)，提高作業(yè)的探究性與實踐性，適當?shù)夭贾靡恍┗顒雍献餍妥鳂I(yè)，引導學生以小組活動的方式，揚長避短，共同完成學習任務，力求共同進步，尋求自身的發(fā)展，并且以此滲透德育教學，提高學生的團隊協(xié)作能力與集體榮譽感。 在教授蘇教版七年級下冊第一單元第一課時獨特的自我生命時，筆者考慮到初一學生對于生命這個話題，并不陌生，大多數(shù)學生都已經(jīng)明白生命可貴、人的生命只有一次這些道理。但是，由于初一學生的抽象邏輯思維還不成熟，對于“人的生命是獨特的”的這個抽象概念還不甚理解。因此，筆者在教學中創(chuàng)設了這樣一個探究性活動，首先筆者“由物及人”讓學生以小組為單位，就人和動植物有什么不同展開了探究討論（如人具有語言系統(tǒng)、創(chuàng)造性、想象力等等），在學生進行探索的過程中，教師就學生的觀點加以評價、鼓勵與完善，讓學生們深刻地感受到人類生命的獨特性。隨后，教師再次深入，引導學生以“個體的獨特性”為主題，引導學生再次展開小組探究活動，深入學生對于人類生命個體性的理解。同時，在課堂活動結(jié)束后，筆者還設計了一項特別的作業(yè)，讓每個學生設計一張“個性名片”，以文字、圖畫配以剪裁、折紙等創(chuàng)造性形式，亮出自己的特點，發(fā)揚自己的個性，并在下節(jié)課中進行展示?？傊?，推進初中思想思想品德課程改革與發(fā)展，優(yōu)化課堂教學與作業(yè)設計，以提高學生的思想品德文化素養(yǎng)，陶冶學生的思想品德修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展是每一位思品教育工作的責任與愿望。所謂，條條大路通羅馬，優(yōu)化初中思品教學的途徑還有很多，以上三點不過是筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗的幾點思考與嘗試。筆者認為，作為一名新時代下的思品教師，應該站在時代的端口，做學生與社會生活、前沿知識的橋梁，激發(fā)學生對思品學習的積極性與主動性，幫助學生