探索：“有用有趣有效”的課堂才是真正好課堂.doc

探索：“有用、有趣、有效”的課堂才是真正好課堂 北京市昌平職業(yè)學校學生在課堂游戲中體悟專業(yè)原理。（資料圖片） 課堂是學校教育教學的主陣地，直接關系著人才培養(yǎng)質量的高低。作為一所中等職業(yè)學校的校長，我經常深入課堂聽評課，也會被邀請到其他兄弟院校聽評課。在聽評課的過程中，我發(fā)現課堂教學中存在一些問題。 問題1：課堂教學內容陳舊，不能適應行業(yè)發(fā)展趨勢。曾聽過汽修專業(yè)“發(fā)動機機械修理”的一節(jié)課，整節(jié)課都是教師在講授化油器的控制原理。不能否認，讓學生適當地了解這些原理是必要的，但就目前汽車產業(yè)發(fā)展現狀和發(fā)展趨勢而言，學生更應該掌握的是電子燃油噴射系統(tǒng)與缸內直噴技術，甚至是更為先進的系統(tǒng)裝置與技術。很明顯，這樣的教學內容是陳舊的、過時的。而職業(yè)教育是與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，培養(yǎng)的是高素質勞動者和技術技能人才，大多會在一線崗位工作，因此，職業(yè)學校的教學內容必須與時俱進，必須與行業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢緊密契合。 問題2：以教師講授為主的課堂仍占多數，學生的學習興趣不濃。同樣還以上面的那節(jié)課為例，從教學現場來看，教師講得費勁，學生學得費力。究其原因，很重要的一點就是教學方法單一、教學手段單調、教學資源不足。意大利教育家蒙特梭利曾說過：“我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！甭殬I(yè)學校應該充分利用信息化教學手段，化抽象原理為直觀形象，大力開展理實一體化教學，讓學生主動參與，在做中學，真正提高動手實踐能力。 問題3：課堂教學效率低、效果差，教學目標達成度低。如果教學內容和教學方法、手段都出了問題，教學資源又不豐富，那么，課堂教學的有效性可想而知。教學目標不能達成，學生沒有得到應有的收獲，更談不上獲得應有的發(fā)展，這種課堂教學自然就是低效甚至是無效的。 有感于此，我在學校提出要積極構建“三有”課堂，就是讓課堂有用、有趣、有效起來。 有用，指學能致用。教師在教學過程中呈現的內容，對學生的成長要有價值，而且盡可能要有較高價值。職業(yè)教育不僅要為學生就業(yè)打基礎，更要為其一生的發(fā)展做準備，因此我們所提倡的教學內容有用，不僅是指短期的有用，讓學生能學到實用的知識、技能或方法，提高工作成效，更是指對學生的終身發(fā)展有用，使其提升綜合能力、形成正確價值觀等。所有課程的教學內容都必須對培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的道德、良好的素質及人文情懷有用。對于實踐性強的課程，則要求教師設計的學習任務從生產任務中來，從工作崗位中來，這樣不僅對學生當前有用，有助于他們掌握技術技能，體驗崗位職責，感受企業(yè)文化，幫他們找到滿意的工作；而且對學生今后的發(fā)展也有用，可以為他們增強社會擔當、有聲有色地工作、有情有義地交往、有滋有味地生活奠定基礎。 有趣，指學有所樂。興趣是最好的老師。如果一節(jié)課索然乏味，學生就會覺得枯燥，應付差事；而教師為了完成教學任務，就會強迫或灌輸，由此形成惡性循環(huán)。而中職學校的學生文化基礎相對薄弱，抽象邏輯思維能力較弱，但思維又很活躍，喜歡動手操作，這就要求教師充分考慮學生的實際情況，優(yōu)化教學設計，合理利用信息化教學手段與教學資源，采用不同的教學組織形式，選擇適當的教學方法，提升自身的教學語言魅力，讓課堂充滿活力，真正讓學生“動”起來，享受到學習樂趣，從而變“要我學”為“我要學”。 有效，指學有所獲。有效既是指課堂投入與產出相宜，實現教學目標，更是指學生通過學習之后有所收獲，有所發(fā)展。學校提出，每一堂課，該投入的要投入到位，投入到位了，就要產出到位。理想的狀態(tài)是，以更少的投入，有更多的產出，每個學生在課堂上都要有最大的收獲。所以，教學既要講效率, 更要追求效果，要關注隱形的、長期的效果，真正讓每一名學生都能有所得、有所成。 有用、有趣、有效，三位一體，各有側重，相互促進，共同構成了學校對課堂教學的目標和要求。為此，學校多措并舉，積極推進“三有”課堂建設。 一是加強教師培訓，引導教師真正樹立起“以學生為中心”的教學理念。尤其是在“互聯(lián)網+”的時代背景下，學校通過集中講座、互動交流、示范引領、模擬教學、實戰(zhàn)演練等多種形式，教師的教學理念發(fā)生轉變，從關注“教”什么轉變?yōu)殛P注學生最需要“學”什么，從關注知識的傳授轉變?yōu)殛P注能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升，真正讓學生參與到課堂學習中來，體會到學習的樂趣。 二是分類制定課堂教學的評價標準，以“三有”的要求與標準引領教師教學。首先是定標準。經過不斷的實踐、調整，我們針對公共基礎課、專業(yè)課的不同類型，分別制訂課堂教學標準，將教學目標、教材處理、教學程序、教學方法和手段、基本素養(yǎng)、教學效果等教學要素，分解到有用、有趣、有效三個維度進行評價。其次是找差距。通過教研組活動、學習示范課等形式，解讀評價標準，引導教師對照標準找差距。最終是強質量。學校建立兼職督學隊伍，通過專家把脈、互訪互學、交叉聽課等形式，促進教師改進教學實踐，提升教學質量。 三是引導教師從解決生活和工作中的問題出發(fā)，精選教學內容。教材中的內容經常會滯后，不能完全適應產業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢。為解決該問題，學校建立教師企業(yè)實踐和市場調研制度，了解真正的工作任務與流程，把握行業(yè)發(fā)展趨勢；聘請行業(yè)大師做顧問，引進行業(yè)企業(yè)的標準與要求；深化校企合作，邀請企業(yè)專家與教師共同進行課程設計，開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”課程；引導教師關注學生的學習基礎與需求，對教學內容加以選擇、刪減、補充或整合，或開發(fā)校本教材，真正為學生的“學”服務，讓學生能夠學之有用、學以致用。 四是引導教師不斷豐富教學手段，創(chuàng)新教學方法。同樣的教學內容，教學手段或方法不一樣，取得的教學效果可能會大相徑庭。學校鼓勵教師積極探索信息技術與課程的深度融合，開發(fā)教學資源。借助信息化教學手段，在專業(yè)課教學中，大力開展行動導向教學，運用項目教學法、任務驅動法、角色扮演法等教學方法，調動了學生自主學習的積極性；在公共基礎課教學尤其是文化課教學中，我們則是鼓勵教師將教學內容的某一部分轉化為一個小項目、小任務，或者是小問題，激發(fā)學生自主探究的欲望。 在學校的積極推動下，學校形成了“四真”“三階七動”“四激八環(huán)”等有效的教學模式，課堂教學已初步呈現出有用、有趣、有效的狀態(tài)。近五年，教師100多人次在北京市各類教學比賽中獲獎，并在2014年、2015年全國職業(yè)院校信息化教學大賽中獲得一等獎；學生的綜合素養(yǎng)和技能水平不斷提升，在各級職業(yè)院校技能比賽中，學生共獲國家級獎項72項、省市級獎項363項，就業(yè)率99.8%以上，在知名企業(yè)就業(yè)比例高達70%，并得到用人單位的好評。 雖然“三有”課堂建設初見成效，但我們不敢懈怠，“三有”課堂永遠是我們追求并為之努力的方向。希望“有用、有趣、有效”的“三有”