乞巧教學設(shè)計與反思.doc

乞巧教學設(shè)計與反思烏市第三十小學 楊蓓蓓【教學目標】1、會寫“乞”等四個生字。2、能正確、流利、有感情地誦讀乞巧，感受古詩的韻律，并會背誦。3、通過多種形式的誦讀，體會詩中豐富的想象，品味追求幸福的情感。4、將古詩置于廣闊的文化背景之下，在蕩漾激情的字里行間感受漢語言的魅力?！窘虒W重點】能正確、流利、有感情地誦讀乞巧，感受古詩的韻律，并會背誦?！窘虒W難點】體會詩中豐富的想象，品味追求幸福的情感。【教學準備】多媒體課件【教學課時】一課時【教學過程】一、 故事引導(dǎo)，揭示課題。1、教師出示關(guān)于神話、民間傳說的故事圖片，學生猜故事。2、師小結(jié)：看來同學們了解不少民間故事呀！民間故事往往能表達人們美好的心愿，今天咱們要學習的29課古詩兩首就和民間故事有關(guān)，我們先學第一首乞巧。3、師板書課題，正音。（兩個字都是三聲，在讀時，第一個字要變成二聲。）師教讀，生跟讀兩遍。4、師：這個“乞”字和那個字長得像？（生匯報，師板書“氣、吃”）比較不同之處，引導(dǎo)生書寫“乞”字。5、簡介詩人。師：這首詩是誰寫的？你對詩人林杰有哪些了解？（生匯報資料，師出示課件補充。）二、初步誦讀，感知詩境美。過渡：今天我們就一起領(lǐng)略大詩人林杰的文采。1、請大家自由讀讀這首詩，讀準字音，多讀幾遍，直到把詩句讀通順為止。2、指名讀，師評價。3、借助形聲字識記規(guī)律，區(qū)別辨認“霄、宵”師：這首詩中有兩個字的讀音是一模一樣的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示課件“宵、霄”）它們除了讀音相同外，還有什么相同之處？（字的下半部分都是“肖”）“宵”是夜晚的意思。詩中“今宵”是什么意思？是哪一天的夜晚？七夕節(jié)是哪一天？你是怎么知道的？“霄”是天空的意思，“碧霄”是什么意思？（深藍色的天空）4、指導(dǎo)書寫“霄”：這個字是我們要求會寫的生字，書寫時注意寫得上寬下窄。（出示課件）生練寫。5、師生合作讀詩句。第一遍：學生讀前四個字，老師讀后三個字；第二遍: 老師讀前四個字，學生讀后三個字.6、齊讀。讓我們一起有節(jié)奏的讀讀這首詩。7、學生自己有節(jié)奏的讀一讀。三、互助品讀，感受詩情美。1、閱讀資料袋，了解七夕節(jié)的風俗。師過渡：詩不僅要讀出節(jié)奏，還要讀出詩的味道。讓我們先來看看課后資料袋，自由讀讀，說說你知道了什么？2、學生匯報，教師隨機評價。3、學生默讀這首詩，借助資料袋，邊讀邊想，這首詩主要講了什么？【學習第一、二行詩】1、指名讀第一、二句詩，說說你讀懂了什么？（生自由說）2、你們知道牛郎和織女在鵲橋相會的故事嗎？（指名生講故事）3、請同學們看看課文中的插圖聽了故事，你有什么感受？4、師引讀：是啊，雖然歷經(jīng)磨難，但每年的七夕節(jié)，牛郎都會帶著一雙兒女來見織女，那是多么激動的時刻呀！ 生接讀（詩一、二句） 是啊，雖然歷經(jīng)磨難，但每年的七夕節(jié)，一家人都會在鵲橋上團聚，那是多么幸福的時刻呀！生再讀。5、誰能試著背一背這兩行詩。（指名背、男女生背）6、拓展延伸，歷代詩人吟詠“牽?？椗钡脑娋洹＃◣熒R讀） 迢迢牽牛星， 皎皎河漢女。今日人間七月七，天上牛郎會織女?！緦W習第三、四行詩】1、師接背三、四行詩句。聽了老師的讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生自由匯報感受）預(yù)設(shè)一：熱鬧的畫面。師追問：從哪個詞感受到熱鬧？（家家、盡、幾萬條）師：是呀，家家戶戶的姑娘們對著月亮穿針，穿完了幾萬條紅線，幾萬條還可以怎么說？（數(shù)不盡、成千上萬）指名讀，讀出感受。預(yù)設(shè)二：學生說出了三、四行的詩意。師述：是呀，大樹下姑娘們在對著月亮穿針，庭院里姑娘們在對著月亮穿針，姑娘們還在哪？（生補充）王家的姑娘在對著月亮穿針，李家的姑娘在對著月亮穿針，還有誰家的姑娘？（生補充）家家戶戶的姑娘們對著月亮穿針，這是怎樣的一個夜晚呀？（熱鬧、高興、喜慶、團聚）同上2、師問：為什么家家戶戶的姑娘們在七夕節(jié)的晚上，都對著月亮穿針？（生自由回答）3、師小結(jié)：她們都想乞求心靈手巧，乞求自己有個幸福的生活。師指讀題目“乞巧”，相機進行理解。4、師述：據(jù)說織女心靈手巧，能織出五彩的錦緞，織的花朵，白如雪，紅如火，引來蜜蜂和蝴蝶；織的小鳥活靈活現(xiàn)，孩子們看見就想去捉它。在古代女子們針線活做得好，那可是一件令人驕傲的事情。5、引讀：所以姑娘們?yōu)榱俗约盒腋５纳疃荚谄呦?jié)的晚上比著賽著穿紅線，這正是（女生讀三、四句詩）；她們都期盼著能像織女一樣心靈手巧，于是（男生讀三、四句詩）6、試著背背第三、四行詩7、拓展延伸，感知乞巧節(jié)盛況師：難怪唐朝詩人崔顥曾這樣贊嘆道：（課件） 民間乞巧歌中也這樣唱到（課件）8、隨著時間的推移，乞巧節(jié)不僅僅寄托著女子們乞求心靈手巧的心愿，還寄托著更多美好的愿望，讓我們仰望浩瀚的銀河和皎潔的明月，許下美好的心愿吧。（生自由說）9、讓我們帶著這些美好的心愿再來讀讀這首詩。（配樂齊讀）10、試著背誦全詩。（指名背、同桌背、男女生比賽背）11、師小結(jié)：乞巧節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，乞巧就是一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩，老師今天也給你們帶來了幾首這樣的詩。（出示課件：清明、九月九日憶山東兄弟、元日）師生齊讀。板書設(shè)計： 29、乞巧 渡 幸福！穿 教學反思：乞巧是人教版小學語文第六冊第八組古詩兩首中的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。再一次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人的想象是多么豐富。乞巧是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。教學時，我注重抓住古詩文的韻味和情味，引導(dǎo)學生走進與乞巧相關(guān)的一個家喻戶曉神話傳說“牽?？椗珊訕颉?，體會它千古傳頌的魅力，然后一步一步深入孩子們的內(nèi)心，感受七夕乞巧節(jié)的盛況，品味對幸福的向往之情。在教學中注意充分調(diào)動學生的想象力，創(chuàng)設(shè)情境，使品讀層層遞進，讓學生和作者的心靈得到碰撞。尊重學生的自主體驗，倡導(dǎo)個性化教學，詩畫互為補充，在體驗感悟、入境動情的品茗中感受漢語言的魅力。一、 落實扎實的識字教學本詩中“乞、霄”是要求會寫的生字，而且這兩個字又是學生難以掌握的。因此在教學時，我采用了兩種方法分別突破。根據(jù)三年級學生掌握生字的現(xiàn)象，字的回生率較高，主要是形近字區(qū)分不清。這課的“乞”字就屬于這種情況。教學時，我采用了形近字對比的方法來突破。課堂上我讓學生們觀察哪些字和“乞”很像，學生們說出了 “吃、氣”，我及時進行板書呈現(xiàn)，給學生直觀的感受，學生自己進行對比，印象會比較深刻?！跋觥弊衷娭袆偤迷谕痪渲谐霈F(xiàn)了它的形近字“宵”。教學中我采用引導(dǎo)點撥的方法，讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的學習主動性，把字音、字形的學習空間留給了學生。但在在字義和書寫方面是難點，我采用了范寫的形式，詞素釋義法來突破，落實了隨文書寫。二、淡化詩意，注重品析誦讀語文課程標準中提出的，中段學生對于古詩的學習，只要求大概了解古詩的大意，通過反復(fù)朗讀，感受詩人所要表達的情感就行了。所以古詩的教學重在讀，重在感受情感。因此在教學時，我采用了自由讀、指名讀、引讀、男女生賽讀、齊讀、師生合作讀的方式。尤其是在解決詩的節(jié)奏時，以往的課中，都是老師用畫停頓線的方式把節(jié)奏直接告訴學生。今天我采用了師生合作朗讀的方式，先讓學生讀前四個字，我讀后三個字，然后互換，我讀前四個字，學生讀后三個字。在讀中讓學生體驗詩的節(jié)奏。人們常說“體驗獲得的知識是最可貴的?！?在引導(dǎo)學生感受七夕之夜的熱鬧，感受人們對幸福生活的追求，我首先采取的是借助資料袋理解詩意。這首詩淺顯易懂，但對于乞巧節(jié)學生并不了解，離孩子們的生活較遠。書后的資料袋就是對節(jié)日習俗的補充。我就以教材為本，先讓學生好好讀資料袋，談資料袋，然后才進入對詩意的理解，這樣學生們就會較容易的把握詩歌的大意，了解乞巧節(jié)女子們都要對月穿針的習俗，感受女子們的美好心愿。緊接著我采取借助插圖講故事，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生走進古詩。通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中，堅持以導(dǎo)引讀、以讀促思，再通過聲情并茂地朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，體會出詩的真味。如：“在這浩瀚的月夜，姑娘你在乞求什么呢？把你們的美好心愿，送進這兩行詩中”；三、拓展閱讀，積淀文化底蘊 課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我在教學時，不是就詩教詩，而是把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地。由于古詩詞距離學生遙遠，乞巧、是有特定歷史背景的民間故事，所以 我在課前布置了學生搜集有關(guān)民間乞巧的風俗習慣、乞巧的常用方式以及牛郎織女的民間故事，既培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力，又有效地幫助了學生更好、更深地理解古詩。在教學進行到尾聲時，我又進行了同類古詩拓展，把跟我國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩呈現(xiàn)出來，如清明、九月九日憶山東兄弟、元日等，豐富學生的課外積累 以上幾點是我在教學中認為做得比較好的地方。語文課堂教學沒有完美的，在本節(jié)課中我也有做得不到位的地方，如在引導(dǎo)學生