鄉(xiāng)下人家片段說課.doc

風(fēng)景這邊獨(dú)好鄉(xiāng)下人家第二自然段說課設(shè)計(jì)今天我說課的內(nèi)容是鄉(xiāng)下人家第二自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)，這篇課文編排在四下第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”。本組課文從不同角度抓住景物特點(diǎn)，描寫了充滿詩意、洋溢著泥土氣息的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往。我認(rèn)為教材這樣的編排很有必要，我們的學(xué)生生活在鋼筋水泥構(gòu)筑的城鄉(xiāng)，離雞犬相聞的純粹的農(nóng)家生活有比較遙遠(yuǎn)的距離。本文圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！边@句中心句，選取鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面來描寫鄉(xiāng)村生活，采用時(shí)間、空間交叉的順序，通過質(zhì)樸、優(yōu)美的語言展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，表達(dá)了對鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛之情。第二自然段就體現(xiàn)了整篇文章的特點(diǎn)，圍繞中心句選取了門前的鮮花、屋后的竹筍，用并列段式展現(xiàn)了農(nóng)家小院的勃勃生機(jī)。農(nóng)家人種的都是一些并不名貴的花，幾乎隨處可見，隨性地點(diǎn)綴生活，給鄉(xiāng)間增添一抹亮色。屋后的小竹林有著難得的靜謐，讀著讀著，又被竹筍探頭探腦的天真可愛勾起了無窮的活力與激情。課文語言質(zhì)樸清新，還通過擬人化的描寫體現(xiàn)對鄉(xiāng)村事物的喜愛，適宜積累。對學(xué)生來說，課文語言所呈現(xiàn)的情境是他們似曾相識的，擬人手法在平時(shí)的閱讀中也時(shí)有出現(xiàn)，然而文中提到的這些花學(xué)生有些連見都沒見過，更別說了解它們的生活習(xí)性了，所以閱讀描寫花的這一部分語言相對會比較吃力，對畫面的想象可能比較空洞、模糊?；谝陨蠈滩暮蛯W(xué)生分析，我認(rèn)為在教學(xué)中要達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：1.讀懂第2自然段，了解花和竹筍的特點(diǎn)，理解“時(shí)令”、“順序”、“樸素”、“華麗”等詞語；2.感受門前、屋后的美麗景色，并用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述；3.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的語句，并進(jìn)行語言的遷移。本段的教學(xué)重點(diǎn)是感受門前屋后的美麗景色，體會作者的語言在表達(dá)上所起的作用。為了突出重點(diǎn)，我主要通過創(chuàng)設(shè)攝影采風(fēng)的情境，組織形式各異、目標(biāo)層層提升的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維、聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，突出文字中蘊(yùn)藏的畫面，以及由畫面帶來的身臨其境、感同身受的體驗(yàn)。本段教學(xué)的難點(diǎn)是理解“樸素中帶著幾分華麗”，既是文中的句子，也是鄉(xiāng)下人家的一個整體風(fēng)格。為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面，在情境中展開教學(xué)。接下來我談?wù)勥@一段落的教學(xué)設(shè)計(jì)。一. 中心輻射，讀讀想想結(jié)合單元綜合性學(xué)習(xí)，我在課前布置：利用假期聯(lián)系一戶農(nóng)家，觀察他們的生活、環(huán)境，在情感和心理上都有一個鋪墊。在學(xué)習(xí)第二自然段前，先要讓學(xué)生對鄉(xiāng)下人家的生活有一個整體的了解，想想課文圍繞最后一段寫了哪些景致，在文中圈圈劃劃。引導(dǎo)到第二自然段的交流中，學(xué)生可引用文中的語句，也可用簡潔的語言轉(zhuǎn)述，這樣能給不同層次的學(xué)生建立一個多選擇的平臺，使學(xué)生遠(yuǎn)離對美文的敬畏。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著喜愛之情讀好這美麗的畫面，我們不妨將學(xué)生的解讀也看成是一次讀的練習(xí)，提醒學(xué)生在說話中運(yùn)用相應(yīng)的語氣語調(diào)，用聲音去感染聽眾。學(xué)生在初讀這一段落時(shí)能建立起一個整體的印象，既有了感官、形象上的模糊認(rèn)識，又為下一個精細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)打下扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。二. 角色扮演，讀讀說說我要讓孩子們想象自己是一位攝影師來鄉(xiāng)下采風(fēng)，“站在鄉(xiāng)下人家的房前屋后，你最想把自己看到的哪一個景色用鏡頭鎖住？想在什么時(shí)候拍？從什么角度來拍？為什么這樣拍？”這是一個統(tǒng)領(lǐng)全段的提問，就是讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，想象這些景物都是怎么樣的。學(xué)生勢必潛心研讀文本，尋找自己最喜歡的一處景色，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，與文本展開充分的對話。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好，一類會選擇花叢，一類會選擇竹林。我先講第一組鏡頭的處理。學(xué)生可能會說：“我想拍一叢雞冠花。她們在綠葉叢中怒放，顯得十分嬌艷?！被蚴钦f：“這里的花真多，有芍藥、鳳仙、雞冠花和大麗菊，爭艷斗麗，美麗極了?！边€有的可能會說：“傍晚，天空布滿了晚霞。紅彤彤的屋頂，紅彤彤的墻，再加上門前紅艷艷的花兒，一切全是紅的啦！”其實(shí)花的取景不外乎近景和遠(yuǎn)景兩種。近景可以幫助了解花的種類，在學(xué)生提到花很多時(shí)，我就會相機(jī)引導(dǎo)：“你知道芍藥花是什么樣子的嗎？它在什么時(shí)候開花呢？”這里學(xué)生說不了的老師補(bǔ)充資料，如圖片等，讓學(xué)生了解芍藥在5月開花，鳳仙的花期在6-8月，雞冠花的花期在7-9月，大麗菊大概10月開花，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中各種花的排列有著一定順序，并不同時(shí)開放，這樣就不難理解“依著時(shí)令，順序開放”。接下來可以讓學(xué)生談?wù)剬@些花的印象：鄉(xiāng)下人家種的花給你留下了怎樣的印象？學(xué)生會說到花的姿態(tài)或顏色，在交流中不難理解花兒自身的“華麗”。也有學(xué)生會結(jié)合圖片說：“這些花雖然顏色很鮮艷，但都很常見，很好養(yǎng)，而且鄉(xiāng)下人家只是把花隨意種在門前的場地上，既不用精美的花盆，也不講究花的造型?！睕]有精心的培養(yǎng)、刻意的雕飾，這種隨意的點(diǎn)綴、常見的風(fēng)景，都能使學(xué)生感受這些花的“樸素”。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖中簡樸的房屋和小院，頭腦中就有了“普通的花兒開得艷麗，將簡樸的農(nóng)家點(diǎn)綴得生機(jī)勃勃”這一樸素而又華麗的畫面。相信結(jié)合這幾組鏡頭能幫助他們在不同層面的對話中突破這個難點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生對課文意境有了更深一層的感悟，可以再次指導(dǎo)朗讀，讀出課文語言的韻味，讀出對鄉(xiāng)村生活的熱愛。第二類是將鏡頭對準(zhǔn)屋后的竹林。這片竹林與花相比，充滿生機(jī)的同時(shí)，它的幽靜和詩意更讓久居喧囂之中的人們覺得可貴。學(xué)生可能會說：“我喜歡夏日的午后去幽靜的竹林，密密的濃陰大片大片的，真涼快！”“綠的葉，青的竿，細(xì)細(xì)長長的竹子真秀氣！”也有學(xué)生會說：“地上的筍娃娃長得多快啊，頭上還有晶瑩的露珠呢！”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好多筍娃娃在捉迷藏呢！”我們分別可以從高處和低處兩個不同的角度來感受竹和筍不同的個性。為此我安排多個學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，交流中再不時(shí)問問孩子們：“其他同學(xué)看到他說的景色了嗎？你也找出文中的句子來讀一讀。”所以這一部分教學(xué)重在誦讀、感悟和想象，體會課文語言的表現(xiàn)力，如 “投下一片綠綠的濃陰”的“投”字帶來的濃濃的涼意。課文還將筍擬人化，在學(xué)生提到筍的時(shí)候，我會順勢引導(dǎo)學(xué)生用語言描述看到的“雨后春筍圖”：“你仿佛看到了什么？”孩子們會想象這些是一個個小娃娃，是一座座寶塔，通過畫面感受勃勃生機(jī)，然后帶著理解朗讀這句話，活潑俏皮自然不在話下。通過分解畫面品味語言后，我要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整合：“同學(xué)們，你們看，鄉(xiāng)下人家門前空地上依著時(shí)令開放著美麗的鮮花，它們和鄉(xiāng)下人家一樣熱情！屋后竹林里，有伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，它們是那么活潑調(diào)皮！房前屋后的景致各不相同，卻又是那樣的迷人！帶上我們拍的照片，再來讀讀這獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吧！”我試圖讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂趣。這個過程既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。三. 回歸語言，讀讀背背課文呈現(xiàn)的是我們很熟悉的鄉(xiāng)村生活，作者用樸實(shí)、清新的語言勾勒了我們心中的詩意鄉(xiāng)村、詩意生活。結(jié)合上面的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)主要分這樣幾個層次：一讀，讀出節(jié)奏。這一自然段中有幾句句子比較長，如寫花的句子，只有讀懂了才能讀出節(jié)奏，讀好停頓。二讀，讀出韻味。課文語言就像一首田園詩，學(xué)生在文字與畫面的結(jié)合中，要體味文章語言的妙處，并通過朗讀表達(dá)這種韻味。如“還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰?！比x，讀出情感。作者在字里行間洋溢著對鄉(xiāng)村生活由衷的贊嘆和喜愛，在品味語言的過程中，我們也會有同樣的感受，就要學(xué)生讀出對鄉(xiāng)村生活的熱愛?！皫讏龃河赀^后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”文字轉(zhuǎn)換成了一幅幅生動、優(yōu)美的畫面，語言的積累水到渠成。接下來我要引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注語言：“在拍攝過程中，你最熟悉的是一株花？還是一枝竹？或是一棵筍？讀好作者描寫它們的語句，并積累下來。”就讓學(xué)生在讀中感悟，讀出鄉(xiāng)下人家生活的樸素、閑適，讀出對鄉(xiāng)下人家生活的喜愛和向往，熟讀成誦，積累語言。四. 活學(xué)活用，讀讀寫寫課文的語言文字優(yōu)美、輕松，在積累語言的基礎(chǔ)上我們還可以試著運(yùn)用語言，在這里我設(shè)計(jì)了一個小練筆?！安簧偻瑢W(xué)喜歡可愛的筍娃娃，可見這句話寫得很傳神。輕聲讀讀第二自然段，想想，在鄉(xiāng)下人家的門前屋后走走，又會看到什么呢？它們又是什么樣的呢？”提醒學(xué)生盡量用上課文中的語言。學(xué)生可能會用到“依著時(shí)令，順序開放”、“投下一片綠綠的濃陰”等，這能在最大程度上實(shí)現(xiàn)語言的遷移。例句：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。夏日的午后，到鄉(xiāng)下人家的屋后走走，常常會看見。，到走走，常常會看見。這既是簡單的句子仿寫，又是對課文語言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，促使學(xué)生再次深入到與文本的對話中，并將課文語言內(nèi)化為自己的東西。這個小練筆還可多次利用，因?yàn)檎n文中描寫的鄉(xiāng)村生活是那樣新奇、有趣，優(yōu)美的語言又比比皆是，所以教完全文