亢麗萍論新課程理念下的語文閱讀教學東七.doc

論新課程理念下的語文閱讀教學城關鎮(zhèn)東七初中 亢麗萍摘要：新課程標準指出：語文教學的目標是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的習慣，掌握語文學習方法，而閱讀正是這種能力的形成的關鍵。因此，我想對新課程理念下的閱讀的有關問題進行探討。正文：閱讀能力是語文學習的重要組成部分，語文新課程標準對每個階段的閱讀都做了規(guī)定，如“79”年級學段的要求是欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這就對閱讀教學提出了更高要求。本文就將根據(jù)新課程理念下的閱讀教學應注意的問題作以論述。一、語文閱讀教學應改變陳舊的教學理念1、語文閱讀教學應關注學生，“以人為本”，“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念，過去是教師講，學生記，學生跟在老師后面，沒有自己獨特的見解。培養(yǎng)出來的學生是千篇一律，新課程標準指出：“語文閱讀教學應關注學生的生活世界、心理世界和個性發(fā)展，突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人、實踐的主人。教師應圍繞學生的思維點撥教學，這樣才能培養(yǎng)學生的個性。2、語文閱讀應改變陳舊的學習方式，積極倡導自主合作，探究的學習方式，改變方式要特別關注學習過程和方法，所以我們在教學中要準確把握語文的特點，鉆研教材，探討方法，研究合理的學法，使學生不斷完善自己的學習方法。3、語文閱讀應努力建設開放而有活力的語文課程，語文課程標準指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外資源，語文老師應重視課程資源的開發(fā)和利用，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高效率，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。如：我在進行“名著導讀”名人傳的教學時，我就鼓勵學生課后自己去查閱貝多芬、托爾斯泰。米開朗琪羅等人的相關資料。第二天進行匯報交流。結果第二天學生競相互講臺，把從書上、網(wǎng)絡上查閱的資料給同學們作了生動、有趣全面的介紹。還有同學拿來了貝多芬的交響樂磁帶，讓同學們在音樂中了解貝多芬，這樣充分激發(fā)了學生學好語文的興趣。二、閱讀教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維新課程指出：語文學習應發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，要培養(yǎng)這種能力，要求在教學過程中讓學生積極思維，敢于說與別人不同的話，造與別人不同的句子，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等，教師應鼓勵學生不怕說錯、不怕別人笑、不怕失敗。培養(yǎng)學生善于思考、勤于思考、勇于創(chuàng)新能力。因為語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領域的影響是深遠的，而學生對語文材料的理解又是多層次的，因此，在教學過程中，還應重視語文的薰陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如：我在進行這樣一段課外閱讀，有一個地方特別缺水，村里用水全靠官兵來送。有一天，官兵來送水，遇到一頭牛擋在路上，不讓過去，即使官兵用鞭子抽打也無濟于事，可見，老牛渴極了，于是，他們給端了半盆水，但出乎意料的是老牛讓后面的小牛喝了，習題是這樣的，假如你是官兵，你會給老牛這半盆水嗎？大多數(shù)同學說，給，但有一位同學卻說，不能給，救人比救牛重要，而且官兵必須服從命令。一語驚四座。如果學生只知道惟師惟書。能有這獨到的見解嗎？我立刻給予這位學生高度的評價，并鼓勵其他同學向他學習。其次，要求教師認真分析學情，為學生提供適量、適合的閱讀文段，只解答學生提出的問題，不要把自己的觀點強硬的“嫁接”給學生，讓學生自己設計問題，自己制定答案。教師可從學生設計的問題中發(fā)現(xiàn)問題，在學生制定的答案中找到最完善的答案，如在對范進中舉中胡屠戶這個人物的性格，大多數(shù)同學都能回答出他的趨炎附勢，媚上欺下的一面，但卻有一位同學說出他性格善良的一面，他罵范進，其實是苦口婆心的規(guī)勸，這位學生自己對課文不同的理解和感受不正體現(xiàn)學生創(chuàng)造性的思維嗎？三、閱讀教學應注意恰當?shù)姆椒ㄐ抡n程標準要求教師應圍繞教學目標，應用恰當、實在有效的教學方法，組織指導學生掌握語文學習的方法和技巧，提高自主目的學習能力，切實為學生的學習和終身發(fā)展，奠定扎實的基礎。因此在閱讀教學過程中，教師應注意以下幾點：1、注重課前指導，預習時教師應提出閱讀要求或提綱，幫助學生初步了解、熟悉教材內(nèi)容，嘗試讀書，在提出自學要求和提綱時，要圍繞單元目標和本課的教學目標，富有啟發(fā)性和層次性，在預習中要充分發(fā)揮自身的組織者和引導者的作用，給予重點指點和幫助。2、課堂中提倡鼓勵學生質疑問難，教師要善于說疏理、歸類 、整理那些有思維價值、有討論價值的問題，并及時調整自己的教學思路，讓教學圍繞這些核心問題展開，千萬不能讓學生質疑問難流于形式，仍按原來的思路教學，質疑問難后，組織學生協(xié)作探索，教師要深入實際巡視，及時指導方法，掌握課堂發(fā)展的動向，講完課并不意味著任務完成，由于學生存在個體差異，所以教師應及時發(fā)現(xiàn)并針對學生在閱讀中的不足進行個別幫助。如：重復講解，補充修正或讓學生自己提問不懂的地方，或練習、鞏固提高課堂效率。3、課后要有意識地延伸課外，指導學生選擇合適的課外讀物，組織學生進行課外閱讀，使學生將課內(nèi)獲得的知識和方法運用于課外，從中獲得新知，發(fā)展新能力、真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學思想，新課標指出“79”學段的學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩