數(shù)學教學中有效運用學生學習起點的策略研究方案.doc

數(shù)學教學中有效運用學生學習起點的策略研究 課題實施方案一、問題的提出美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！毙抡n程標準中也指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上。”作為一線教師，我們應重視學生的學習起點，尊重學生的學習起點，并在這個起點上來設計教學，使每位學生主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學習中去。學生是課堂的主人，學習的主體，只有很好地了解學生，才能作出適合學生的教學設計，只有很好地了解學生的學習起點，才能更好地組織和引導學生進行學習活動。因此，如何尋找和有效運用學生的學習起點，對提高我們課堂教學的有效性，顯得尤為重要。隨著信息渠道的拓寬，家長對孩子早期教育的日益重視，學生不是一張白紙進入教室。如果教師忽視這一點，不考慮學生已有的知識起點，不是把自己的教學設計建立在學生已有的生活和知識經驗基礎之上。在教學設計時，只考慮自己怎樣去向一群一點也不懂的孩子把這個問題講清楚，就會重復一些勞動，也會使整堂課變得索然無味。走進數(shù)學課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了。但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“懂裝不懂”，學生跟著老師走，老師被教案牽著走。有時教師認為是一個非常簡單的問題，學生卻答不上來。這其中一個很重要的原因就是教師在預設時對學生的學習起點估計不足。教師對學生的學習起點的把握，主要存在以下兩方面的問題：（1）尋找“起點”的策略有誤：教師在找尋課堂教學的起點時通常有兩種策略，一是從教材中找，把教材的起點內容作為學習的起點；二是從自身的儲備中找，把自己認為合適的內容作為學習的起點。這樣尋找到的起點，不是學生真實的學習起點。這樣尋找到的起點容易過低，激不起學生學習的興趣，或起點過高，學生不易接受。（2）運用“起點”的意識不強：課堂中教師通過談話、操作等形式找到了學生的學習起點，可是只停留在此，教師還是按照預設過程完成教學。對課堂中找到的“起點”置之不理，運用“起點”進行有效課堂教學的意識淡薄?！皩W習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經驗的相互作用而引發(fā)的認識結構的重組。學生的數(shù)學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。尊重學生的生活經驗和知識基礎，意味著數(shù)學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。那么，教師如何把握好學生的學習起點，合理處理教材，調整課堂結構，是提高課堂教學效率的關鍵。為此，本課題設想通過尋找學生的真實學習起點，設計更貼近學生實際的教學方案，增加教學的體驗性和生成性；運用學生的學習起點，隨時調整教學方案，保證課堂教學的有效性。鑒于以上的認識，我認為，在數(shù)學課堂教學中合理把握學生的學習起點具有十分重要的意義。二、課題概念的界定這里所說的學習起點，是指學生學習新內容所必須具備的知識及能力儲備。它可分為學習的邏輯起點與學習的現(xiàn)實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度，應該具有的知識、技能積累。學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經具備的，多于教材所提供的知識、技能積累。三、研究的目標和理論依據(jù)（一）研究的目標1、通過該課題的研究，教師認識到如何去了解學生的起點，正視學生的起點，并能根據(jù)學生的學習起點進行有目的性、針對性地提問，從而對教學的促進作用、總結出一套能充分利用學生的學習起點的策略，提高課堂教學效率。2、以學生為主體，因材施教。根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況使學生能更好地構建知識體系，數(shù)學能力得到不斷提升。3、在實踐研究中，教師能更新教育觀念，重視“學情分析”。同時，教師的研讀教材的能力及課堂駕馭能力進一步提升。（二）研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代建構主義理論：現(xiàn)代建構主義理論認為：學習者學習數(shù)學并不是由教師或其他人傳授給他的，而是他本人主動根據(jù)已有的數(shù)學經驗、認知結構進行的一種主動建構的過程。學習者對新知識進行同化或順應時需要經歷一個由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的認知結構重組的過程。2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：前蘇聯(lián)教育家維果茨基將學生的學習分為兩種發(fā)展水平：一種是學習者已有的發(fā)展水平；另一種是學習者通過學習可以達到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果最近發(fā)展區(qū)過大，則使學生覺得學習過于困難，失去進一步學習的信心；反之，則不利于學生的發(fā)展。因此，只有適當?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，才能使學生獲得學習的成功，得到發(fā)展。這就要求教師能夠合理地把握學生數(shù)學學習的現(xiàn)實起點，使學習起點與將要學習的知識之間的距離正好是 “最近發(fā)展區(qū)”。讓學生跳一跳就能摘到果子，樹立學習好數(shù)學的信心，激發(fā)學習的興趣。3數(shù)學課程標準的要求新的數(shù)學課程標準所強調的新理念是：“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！薄皠邮謱嵺`、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活動的和富有個性的過程。”四、課題研究的內容（一）提高教師運用學習起點的意識教師是新課程的實施者，學生的學習起點是否能得到有效利用，很大程度上是取決于教師是否善于運用學生的學習起點。那么，首先我們要提高教師運用學生學習起點的意識。1、加強理論學習作為一線教師，我們要從過去的經驗型教師發(fā)展為研究型教師，我們要用先進的教學理念武裝自己，因此，不斷地學習，提高自己的理論水平是每位教師必須做的事情。及時的給自己充電，為我們課堂的有效教學得到保障，也是教師合理、靈活運用學習起點的前提。2、抓好教學反思反思是教師事業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師專業(yè)成長的加速劑。課堂中教師必須時刻對自己的教學行為作深入的審視和檢討，從而及時調整教學行為，讓學生的學習起點得到充分利用。課后教師要進行比較深入的思考和全面的總結，使教學經驗理性化，運用學習起點的意識得到強化，可以更好的指導和改進后繼教學。從而提高教師運用學習起點的意識。（二）尋找學生學習起點的策略每個學生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識水平也不盡相同。因此，想了解學生的學習起點不是件很容易的事。進行課前調查是一種有效的辦法。（三）有效運用學生學習起點的策略全面了解學生的學習起點，主要是為什么服務呢？學習起點的準確把握，可以使我們準確地定位教學目標，合理地設計教學流程和選擇教學方式，才能引導學生進行有效的數(shù)學學習活動。那如何有效運用學生的學習起點呢？主要從以下幾方面入手：五、本課題研究對象、方法及研究過程和步驟（一）本課題研究對象實驗教師所教班級。（二）本課題主要運用的研究方法基于以上的研究內容，我們采用以下的研究方法：1調查法。通過與學生、教師的談話交流，了解主要存在的問題和解決的辦法。2行動研究法。在實施過程中，按照研究方案的設計，對實施計劃將以調整、修改與完善。并通過一定的方式，對課題研究的成效進行必要的考查，及時調控研究過程。3經驗總結法。在研究過程中，及時根據(jù)研究資料和實驗觀察，對積累的經驗進行分析、概括和提升，通過階段小結和評價，對實施過程進行調控，揭示存在問題，明確今后的研究方向，促使課題著實有效地開展。4、對比法。用同一節(jié)課內容，進行兩種不同的教學設計和不同的教學行為，針對學生反饋情況，進行教學效果分析。通過對比，總結經驗。（三）研究過程及步驟本課題研究時間為一年。課題實施過程分三個階段：分三個階段進行第一階段（2011.32011.4）：理論研究。搜集整理并學習研究有關資料，把握最新研究成果；擬訂行動研究的實驗計劃，為第二階段行動研究打好堅實基礎。第二階段（2011.52011.7）：行動研究。分年級分課型按計劃扎實開展課題的實驗研究，做好實驗記錄，加強過程監(jiān)控，反思行動結果，寫出有關案例。第三階段（2011.82012.3）：深入研究，總結提升。由實驗到認識，再由認識回到實驗。不斷總結提高，上升為理論的東西，豐富和發(fā)展有效教學理論。整理并推廣研究成果，形成課題結題報告。六、預期成果形式（一）各種實踐活動的記實材料、錄音、文字資料。 （二）問卷調查。 （三）用事實說明問題的研究報告，學術論文。（四）各種課件、影像資料等（五）體現(xiàn)課堂教學中師生互動的公開課七、課題組織和管理（一）課題組織課題組長：任改和（副校長 小學高級級教師）課題副組長：張榮（副教導主任 小學高級教師）課題組成員：全體數(shù)學教師（二）課題的管理