數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略研究方案.doc

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略研究 課題實(shí)施方案一、問題的提出美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”作為一線教師，我們應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)上來設(shè)計(jì)教學(xué)，使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有很好地了解學(xué)生，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如何尋找和有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對提高我們課堂教學(xué)的有效性，顯得尤為重要。隨著信息渠道的拓寬，家長對孩子早期教育的日益重視，學(xué)生不是一張白紙進(jìn)入教室。如果教師忽視這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，不是把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮自己怎樣去向一群一點(diǎn)也不懂的孩子把這個(gè)問題講清楚，就會(huì)重復(fù)一些勞動(dòng)，也會(huì)使整堂課變得索然無味。走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了。但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著老師走，老師被教案牽著走。有時(shí)教師認(rèn)為是一個(gè)非常簡單的問題，學(xué)生卻答不上來。這其中一個(gè)很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)不足。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握，主要存在以下兩方面的問題：（1）尋找“起點(diǎn)”的策略有誤：教師在找尋課堂教學(xué)的起點(diǎn)時(shí)通常有兩種策略，一是從教材中找，把教材的起點(diǎn)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是從自身的儲(chǔ)備中找，把自己認(rèn)為合適的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這樣尋找到的起點(diǎn)，不是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這樣尋找到的起點(diǎn)容易過低，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或起點(diǎn)過高，學(xué)生不易接受。（2）運(yùn)用“起點(diǎn)”的意識(shí)不強(qiáng)：課堂中教師通過談話、操作等形式找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可是只停留在此，教師還是按照預(yù)設(shè)過程完成教學(xué)。對課堂中找到的“起點(diǎn)”置之不理，運(yùn)用“起點(diǎn)”進(jìn)行有效課堂教學(xué)的意識(shí)淡薄?！皩W(xué)習(xí)”不是簡單的信息積累，是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用而引發(fā)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，教師如何把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理處理教材，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，本課題設(shè)想通過尋找學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性；運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，保證課堂教學(xué)的有效性。鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)具有十分重要的意義。二、課題概念的界定這里所說的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須具備的知識(shí)及能力儲(chǔ)備。它可分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多于教材所提供的知識(shí)、技能積累。三、研究的目標(biāo)和理論依據(jù)（一）研究的目標(biāo)1、通過該課題的研究，教師認(rèn)識(shí)到如何去了解學(xué)生的起點(diǎn)，正視學(xué)生的起點(diǎn)，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行有目的性、針對性地提問，從而對教學(xué)的促進(jìn)作用、總結(jié)出一套能充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略，提高課堂教學(xué)效率。2、以學(xué)生為主體，因材施教。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況使學(xué)生能更好地構(gòu)建知識(shí)體系，數(shù)學(xué)能力得到不斷提升。3、在實(shí)踐研究中，教師能更新教育觀念，重視“學(xué)情分析”。同時(shí)，教師的研讀教材的能力及課堂駕馭能力進(jìn)一步提升。（二）研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代建構(gòu)主義理論：現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是由教師或其他人傳授給他的，而是他本人主動(dòng)根據(jù)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行的一種主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者對新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)時(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程。2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：前蘇聯(lián)教育家維果茨基將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)習(xí)者已有的發(fā)展水平；另一種是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果最近發(fā)展區(qū)過大，則使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于困難，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心；反之，則不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，只有適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，得到發(fā)展。這就要求教師能夠合理地把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使學(xué)習(xí)起點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的距離正好是 “最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，樹立學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。3數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的新理念是：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！彼?、課題研究的內(nèi)容（一）提高教師運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)的意識(shí)教師是新課程的實(shí)施者，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是否能得到有效利用，很大程度上是取決于教師是否善于運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。那么，首先我們要提高教師運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的意識(shí)。1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)作為一線教師，我們要從過去的經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展為研究型教師，我們要用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，因此，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平是每位教師必須做的事情。及時(shí)的給自己充電，為我們課堂的有效教學(xué)得到保障，也是教師合理、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前提。2、抓好教學(xué)反思反思是教師事業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師專業(yè)成長的加速劑。課堂中教師必須時(shí)刻對自己的教學(xué)行為作深入的審視和檢討，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)得到充分利用。課后教師要進(jìn)行比較深入的思考和全面的總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)的意識(shí)得到強(qiáng)化，可以更好的指導(dǎo)和改進(jìn)后繼教學(xué)。從而提高教師運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)的意識(shí)。（二）尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識(shí)水平也不盡相同。因此，想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是件很容易的事。進(jìn)行課前調(diào)查是一種有效的辦法。（三）有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，主要是為什么服務(wù)呢？學(xué)習(xí)起點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，可以使我們準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程和選擇教學(xué)方式，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。那如何有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？主要從以下幾方面入手：五、本課題研究對象、方法及研究過程和步驟（一）本課題研究對象實(shí)驗(yàn)教師所教班級(jí)。（二）本課題主要運(yùn)用的研究方法基于以上的研究內(nèi)容，我們采用以下的研究方法：1調(diào)查法。通過與學(xué)生、教師的談話交流，了解主要存在的問題和解決的辦法。2行動(dòng)研究法。在實(shí)施過程中，按照研究方案的設(shè)計(jì)，對實(shí)施計(jì)劃將以調(diào)整、修改與完善。并通過一定的方式，對課題研究的成效進(jìn)行必要的考查，及時(shí)調(diào)控研究過程。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中，及時(shí)根據(jù)研究資料和實(shí)驗(yàn)觀察，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括和提升，通過階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，對實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，揭示存在問題，明確今后的研究方向，促使課題著實(shí)有效地開展。4、對比法。用同一節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)行為，針對學(xué)生反饋情況，進(jìn)行教學(xué)效果分析。通過對比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（三）研究過程及步驟本課題研究時(shí)間為一年。課題實(shí)施過程分三個(gè)階段：分三個(gè)階段進(jìn)行第一階段（2011.32011.4）：理論研究。搜集整理并學(xué)習(xí)研究有關(guān)資料，把握最新研究成果；擬訂行動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為第二階段行動(dòng)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二階段（2011.52011.7）：行動(dòng)研究。分年級(jí)分課型按計(jì)劃扎實(shí)開展課題的實(shí)驗(yàn)研究，做好實(shí)驗(yàn)記錄，加強(qiáng)過程監(jiān)控，反思行動(dòng)結(jié)果，寫出有關(guān)案例。第三階段（2011.82012.3）：深入研究，總結(jié)提升。由實(shí)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)回到實(shí)驗(yàn)。不斷總結(jié)提高，上升為理論的東西，豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。整理并推廣研究成果，形成課題結(jié)題報(bào)告。六、預(yù)期成果形式（一）各種實(shí)踐活動(dòng)的記實(shí)材料、錄音、文字資料。 （二）問卷調(diào)查。 （三）用事實(shí)說明問題的研究報(bào)告，學(xué)術(shù)論文。（四）各種課件、影像資料等（五）體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的公開課七、課題組織和管理（一）課題組織課題組長：任改和（副校長 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師）課題副組長：張榮（副教導(dǎo)主任 小學(xué)高級(jí)教師）課題組成員：全體數(shù)學(xué)教師（二）課題的管理