試論自主性學(xué)習(xí)(許英）.doc

試論新課程理念下的高中英語自主性學(xué)習(xí)江蘇省江陰長涇中學(xué)（214411）許英摘要: 本文結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際，以改變教學(xué)觀念，開發(fā)非智力因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采取任務(wù)型教學(xué)，注重和其他學(xué)科的滲透等五個(gè)方面談在新課程理念下高中英語自主性學(xué)習(xí)的的實(shí)踐與探索。關(guān)鍵詞： 自主性學(xué)習(xí) 非智力因素 教學(xué)情景普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成積極嘗試、自我探究和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)能力。所謂自主性學(xué)習(xí)，與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”相反，就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，通過自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)也就意味著能夠提高自己終身學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的一生都有著至關(guān)重要的影響。然而在具體的課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)常常被英語教師所忽略，特別是對(duì)一些英語基礎(chǔ)比較薄弱且對(duì)英語興趣不大的學(xué)生。以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中就提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力方面的一些實(shí)踐探索： 一改變教學(xué)觀念 “授之以魚不如授之以漁”，教育教學(xué)不是以考試為最終目的，而是要開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)“一言堂”模式下的應(yīng)試教育，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，從而禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。因此，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一方面作為教師，首先要改變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中改變“滿堂灌”模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，使他們通過不斷地自主學(xué)習(xí)來提高自己的語言技能。另一方面，也必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到只有變被動(dòng)吸收為主動(dòng)學(xué)習(xí)才能有效地把語言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語言技能，以此提高自己的跨文化交際能力，最終從根本上提高英語的學(xué)習(xí)成績。 二開發(fā)非智力因素 學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)自主性, 是因?yàn)樵谟⒄Z課堂上嘗不到“成功”的愉悅,逐漸地他們就把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。而缺少興趣、不自信等一系列非智力因素往往是阻礙高中生在英語課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的心理障礙，消除這些心理障礙可以從以下幾方面著手： 首先，在課堂上教師可有意識(shí)地采用啟發(fā)式、激勵(lì)式、誘導(dǎo)式等方法，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這對(duì)消除學(xué)生的焦慮、膽怯等大有裨益。課堂中一些問題的設(shè)計(jì)深入淺出，難易程度應(yīng)符合高中生的實(shí)際英語水平，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。如在對(duì)as一詞作狀語表示“與一樣”的課堂講授時(shí)，先向?qū)W生說：Is there anyone who knows the meaning of “All roads lead to Rome” (條條大路通羅馬)，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)問道：What shall we do when we are in Rome? 這樣激發(fā)起學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛回答自己的看法，隨后繼續(xù)引導(dǎo)，You must follow the local customs。然后在黑板上寫下：“When in Rome, do as Romans do(入鄉(xiāng)隨俗)”。由此，將as的用法引入到了課堂教學(xué)之中。這樣可以使英語學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和求知欲等非智力因素得到充分激發(fā), 英語學(xué)習(xí)的自主性自然得到提高。其次，盡可能因材施教。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語水平大不一樣，對(duì)于不同水平的學(xué)生，應(yīng)該給予難易程度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求在課堂活動(dòng)分組中，每一組學(xué)生都要包含不同程度的學(xué)生，這樣在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)可以明確分工。如在教授每個(gè)單元Reading中課文后，布置背誦文章優(yōu)美段落和復(fù)述課文的任務(wù)，這樣每一組中一些語言能力較差的學(xué)生可以選擇背誦文章優(yōu)美段落的任務(wù)，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對(duì)材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們對(duì)文章進(jìn)行歸納、整合復(fù)述課文，這樣既可以讓全班的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)來，又可以避免挫傷部分學(xué)生的積極性。 最后，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，且重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。根據(jù)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷地有效調(diào)節(jié)自己的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，精神上得到滿足,學(xué)習(xí)的自信心也得到增強(qiáng)，從而逐步提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。在講授完蘇教版“Advance With English”中M8U4“Films and film events”后，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)表：M8U4 Films and film Events1.學(xué)習(xí)本單元前，你對(duì)電影的了解有多少？比較多 一般幾乎沒有2.你能用英文說出十部電影嗎？能 不能3.你能用英語向別人介紹你最喜歡的電影明星嗎？能 不能4.你對(duì)世界各個(gè)國家的電影節(jié)了解有多少？比較多 一般幾乎不了解5.你知道奧斯卡獎(jiǎng)？知道 不知道6.你能用英語介紹一部你最喜歡的英文電影嗎？能 不能 相信不同程度的學(xué)生自評(píng)后都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在這一單元里學(xué)到了許多知識(shí)，英語運(yùn)用的能力得到了提高，從而大大增強(qiáng)了學(xué)好英語的自信心。三創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 情景教學(xué)旨在教師通過引用或者創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容直觀清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把沉悶、乏味的課堂氛圍變得輕松愉快、充滿活力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲, 促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行師生和生生交流，培育學(xué)生在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。比如：可以利用多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 在英語課堂中根據(jù)教學(xué)目的，恰當(dāng)?shù)匾胍恍﹫D片、影片、動(dòng)畫等材料來輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的語言輸入環(huán)境, 提供學(xué)生更真實(shí)多樣的用英語表達(dá)的機(jī)會(huì),使他們?cè)谧匀坏慕虒W(xué)情境中學(xué)習(xí)語言材料,引導(dǎo)他們真正在英語的殿堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教授蘇教版“Advance With English”中M6U3“Understanding each other”的Reading文章中第二部分Language Points時(shí)，筆者在講授consider和congratulate的用法后，筆者先給學(xué)生看了一段李娜法網(wǎng)奪冠后發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的視頻，然后根據(jù)視頻內(nèi)容完成一系列有關(guān)這兩個(gè)詞的練習(xí)；再比如在有關(guān)amaze用法的講解中，則是讓學(xué)生在閱讀了有關(guān)莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)新聞之后，用amazing的不同詞性句式來造句表達(dá)人們對(duì)此的驚喜之情。通過生動(dòng)形象的語境，激活學(xué)生的背景知識(shí)，這樣教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也可以讓學(xué)生更直接、主動(dòng)地在特定情景中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上有效地提高了課堂效率。四采取“任務(wù)型”教學(xué)一門語言的掌握并不是靠單純訓(xùn)練語言技能，而主要是靠盡可能多地在實(shí)際交際活動(dòng)中使用語言，因此在英語課堂教學(xué)中采取“任務(wù)型”教學(xué)是有積極作用的。在“任務(wù)型”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是開放式的，教師重在鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)用英語進(jìn)行溝通，自主探究、主動(dòng)實(shí)踐來合作完成任務(wù)，而教師本身僅僅充當(dāng)一位幫助者的角色。在講授蘇教版“Advance With English”中M4U2“Sporting Events”中的Reading時(shí)，筆者進(jìn)行了一次任務(wù)型教學(xué)的嘗試。在備課的過程中，考慮到學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)并不陌生，很多學(xué)生掌握著運(yùn)動(dòng)賽事最直接的信息，而且他們熱愛體育，有能力利用網(wǎng)上資源擴(kuò)充自己的知識(shí)面；再者，閱讀文章并不難，一般水平的學(xué)生都能比較快地讀懂并理解文章，在上這堂課前一周，我讓學(xué)生自由結(jié)合，分成若干小組，然后給出一些學(xué)習(xí)研究的題目：1. Talk about the history of the Olympic Games.2. Talk about your favorite sports, sport stars and the reasons why you like them.3. Talk about “New Beijing, Great Olympic”.除以上問題，學(xué)生也可以自己找感興趣的話題，但要圍繞奧運(yùn)這一主題。上課前，我一直在播放北京奧運(yùn)會(huì)的主題曲“You and me”，讓學(xué)生從聲覺、感覺方面感受奧運(yùn)精神和氣氛。課堂中，在理解文章的過程中穿插三個(gè)預(yù)先讓學(xué)生研究的題目的成果展，讓每組學(xué)生展示他們的成果，通過成功展示，學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)匯總的珍貴時(shí)刻。學(xué)生在課堂上感受到被關(guān)注、被肯定，這也進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性。最后，在文章閱讀完畢之后，再給出一些啟發(fā)學(xué)生思考的任務(wù)：Topic: Hosting the Olympic Games is a great honor and takes great responsibility. For the city, do you think the advantages of being the host of the Olympic Games overweigh its disadvantages? Why? Discuss with your group members and write down your opinions. 這個(gè)討論的新任務(wù)可留給學(xué)生課后完成，方便了學(xué)生查找資料來支持自己的觀點(diǎn)。五注重滲透各個(gè)學(xué)科在一些方面是緊密聯(lián)系、相互滲透的。比如教授文學(xué)作品的賞析，可以充分激發(fā)學(xué)生的英漢聯(lián)想來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教授“Great Expectations”時(shí)，筆者側(cè)重從中國文學(xué)和英美文學(xué)相互滲透的角度進(jìn)行賞析，從課文推及原著，講解作者的語言風(fēng)格，介紹作品的歷史背景，分析作品的任務(wù)形象，透視作品的敘事結(jié)構(gòu)，論述作品的社會(huì)影響以及進(jìn)行作品的文學(xué)審美和文學(xué)評(píng)論，跳出單一掌握詞匯語法和理解課文的小圈子，把英語教學(xué)提升到一個(gè)更高層次，使學(xué)生體味英語語言的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主閱讀原著的積極性?？傊诟咧杏⒄Z教學(xué)實(shí)踐過程中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要向?qū)W生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)觀念的教育，讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，只有讓學(xué)生樹立了自主學(xué)習(xí)的觀念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)