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論職業(yè)院?？荚囋u價體系的重建張朝暉（南通職業(yè)大學(xué) 江蘇 南通 226007）摘要：我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，考評體系卻相對滯后，主要存在考評方式單一，側(cè)重考查學(xué)生知識水平，忽視考評學(xué)生整體素質(zhì)，考評方式未能體現(xiàn)職業(yè)院校具體要求等問題。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)實際需要，以服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，建立新的考評體系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，并建立創(chuàng)新能力評價體系，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成全方位、立體化、相互溝通的教學(xué)評價模式，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：考試評價體系， 存在問題，體系重建我國自1978年恢復(fù)職業(yè)教育以來， 各級各類職業(yè)院校得到迅猛發(fā)展。但是自1997年起，職業(yè)院校遭遇了生源不斷減少，生源質(zhì)量下降等不利因素，在此背景下學(xué)校傾向于認(rèn)為不能對學(xué)生提較高要求。于是，職業(yè)院校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要評價方式考試也變得形同虛設(shè)。職業(yè)院校成了幾乎沒有要求的代名詞。這導(dǎo)致了職業(yè)教育的辦學(xué)聲譽下降，社會認(rèn)可度降低。1、 職業(yè)院?，F(xiàn)行考試評價體系存在的問題1.1考評方式上：形式單一，一考定結(jié)果的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。目前，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定主要采取平時成績和期末成績相結(jié)合的方式，其中期末成績所占比例較大。采取這種方式的弊端在于即使學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，如果在期末突擊復(fù)習(xí)同樣可以取得較好成績；對平時成績的評定主要由教師基于對學(xué)生的觀察得出結(jié)論，具有較大的隨意性和主觀性。在現(xiàn)有的考評方式中，教師是學(xué)生成績的唯一評定者，學(xué)生的主體地位被完全忽略，學(xué)生無從了解對自己的評價是否得當(dāng)，更無法根據(jù)考評結(jié)果進行調(diào)整，對學(xué)生學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生顯著的促進作用，評價的診斷和發(fā)展功能未得到充分體現(xiàn)。在考試評價與教育教學(xué)的關(guān)系日益緊密的現(xiàn)代教育中，教師和學(xué)生理應(yīng)成為評價的有機組成部分，對教學(xué)過程中、教學(xué)質(zhì)量上的問題進行診斷，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而為進一步提高教學(xué)質(zhì)量提供信息和建議。1.2、考評內(nèi)容上：重視知識、技能的提高，忽略學(xué)生整體素質(zhì)的提高。職業(yè)院校教師教學(xué)的主要目標(biāo)在于增長學(xué)生的專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，專業(yè)技能素質(zhì)被放到了首位，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高被弱化甚至忽略。因此，“具備一定的專業(yè)技能，但整體素質(zhì)不高”成為社會對職業(yè)院校畢業(yè)生的總體評價。教育的根本目的在于全面培養(yǎng)和提高受教育者的素質(zhì)。這里的全面有兩方面的涵義，一是3類（身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、社會素質(zhì)）8種素質(zhì)（政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)）都得到一定程度的培養(yǎng)和提高，一是所有受教育者的各種素質(zhì)都要得到培養(yǎng)和提高。既然有3類8種素質(zhì)，當(dāng)然也相應(yīng)產(chǎn)生了3類8種素質(zhì)教育1。在這8種素質(zhì)中，政治素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面未得到應(yīng)有的重視，客觀上造成了職校學(xué)生素質(zhì)一定程度的畸形發(fā)展。例如：部分學(xué)生缺乏正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，行為怪異打扮另類；相當(dāng)一部分學(xué)生心理脆弱，難以坦然面對挫折等。凡此種種現(xiàn)象在很大程度上應(yīng)歸因于這些方面的素質(zhì)在教育教學(xué)過程中被弱化，延伸到考試中進一步被忽視，至此我們的教學(xué)及考評體系向?qū)W生傳遞了不當(dāng)?shù)男畔ⅲ簩W(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提高勞技素質(zhì)為目標(biāo)，這種極具功利色彩的做法破壞了學(xué)生的全面均衡發(fā)展，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 1.3考評模式上：忽視職業(yè)院校的培養(yǎng)方向，承襲了應(yīng)試教育的考查特點。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)各類實用型、技能型人才，其特點在于動手能力強、操作性強，然而，受應(yīng)試教育的影響，教育和教學(xué)仍然更多地圍繞幾張試卷展開，教師仍把傳授知識作為唯一的教學(xué)模式，繼而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也落實到期末試卷上。職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實際操作能力應(yīng)放在考查的首位，但筆試這種“紙上談兵”式的評價方式很難反映學(xué)生的操作能力。不僅專業(yè)理論、技能類課程如此，像政治思想、人文素質(zhì)等素質(zhì)類課程同樣采取一考定結(jié)果的方式。問題在于政治思想課得高分的學(xué)生未見得是品德高尚者，人文類課程得高分者只能表明其人文知識豐富，又如何能反映其實際人文素質(zhì)的高低？2、職業(yè)院?？荚囋u價體系的重建考評既是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查，又是對教師教學(xué)質(zhì)量的檢查。一套科學(xué)的考評體系不僅能促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且為教師檢查自己的教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，改進教學(xué)方法提供依據(jù)。多年來職業(yè)學(xué)校一直沿用一學(xué)期一測試的考評辦法，這一方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對技能型人才的培養(yǎng)要求。因此，有必要改革考評辦法，重建適合職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)急需的技能人才的考評體系。2.1、建立動態(tài)評價體系，重視課堂教學(xué)過程中的評估。課堂評估是教師用來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種課堂操作方式，是教師和學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)實施監(jiān)控的有效手段。課堂評估不同于常規(guī)性測試，它的目的在于為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的信息反饋，借以觀察和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。進行課堂評估對于教師而言可以為教學(xué)過程提供必要的反饋，使教師能及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)方式，它比考試等常規(guī)性評估手段更直接、更經(jīng)濟，提供的信息更有用，通過師生對話改善師生間的關(guān)系，為更有效地開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這也使教師更清楚地認(rèn)識到教學(xué)是一個形成性過程，是一個根據(jù)信息反饋而不斷發(fā)展的過程。課堂評估對于學(xué)生同樣具有重要意義: 學(xué)生能清楚自己的長處和不足，有助于糾正學(xué)生的一些錯誤觀念和錯誤假設(shè), 使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的過程性，從而更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為自主學(xué)習(xí)者。通過一些課堂評估手段，如一分鐘問卷、問題展示、學(xué)生自擬測試題等，師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)的信息得到了充分的交流，同時教師在師生交流中不僅能感受到學(xué)生不斷改善提高自己學(xué)習(xí)的過程，而且能充分觀察到過程中的、階段性的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生是表現(xiàn)真實的學(xué)生。所以，課堂評估不僅是診斷手段，也可以為教師評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供比較客觀的依據(jù)2。2.2 建立全面評價體系，重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。目前的考評主要側(cè)重于對學(xué)生進行知識、技能素質(zhì)的測定，對于專業(yè)素養(yǎng)、審美素質(zhì)等方面較少關(guān)注，這顯得有失偏頗，于是有知識沒文化成為當(dāng)代學(xué)生身上較普遍的現(xiàn)象。盡管近幾年職業(yè)院校加強了人文素質(zhì)教育，情況有所改善，但是，基本的教育傾向未變。這與國外同類院校相比存在差距。一般而言，國外院校講授“使人成為人的學(xué)問”的渠道是“通識課”, 而講授“使人成為某一類人的學(xué)問”的渠道是“專業(yè)課”。某些世界著名大學(xué)開“通識課”基本放在一、二年級，“專業(yè)課”基本放在三、四年級。他們的“通識課”占大學(xué)總課時的一半左右。而我們的思想政治理論課加上全部人文素質(zhì)教育課的課時，僅占總學(xué)時的三分之一左右3。因此，學(xué)校在教育教學(xué)中首先應(yīng)改變觀念，修正在教育教學(xué)中把傳授知識技能視為唯一教學(xué)目的的做法，增加專業(yè)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等課程，同時要根據(jù)這些課程的特點，設(shè)置恰當(dāng)?shù)目荚u方式，在這些課程的考試中應(yīng)弱化書面考試方式，因為期末的書面考試很難全面反映學(xué)生的真實情況，可采取平時課堂評估和期末測試相結(jié)合、學(xué)生自評、互評和教師評定相結(jié)合，課堂活動評定和課外活動評定相結(jié)合的方式。2.3 建立創(chuàng)新評價體系，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型知識、創(chuàng)新型能力、創(chuàng)新型人格作為創(chuàng)新型人才的三大必備要素，相輔相成，缺一不可，三者有機統(tǒng)一于創(chuàng)新型人才的發(fā)展全過程。其中，創(chuàng)新型知識起著基礎(chǔ)作用，是另兩者形成、發(fā)展的必要條件。知識是能力的載體，沒有知識，能力是無源之水，無本之木，創(chuàng)新型能力的發(fā)揮需要相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)和基本理論的支撐，沒有足夠的知識底蘊，就無法提升創(chuàng)新實踐的能力。從知識演進的趨勢來看，創(chuàng)新型知識具有前沿性、整合性、實踐性等特征。它的這些特征也給教育者提出了相應(yīng)要求：創(chuàng)新型知識的前沿性必然要求教育者自身學(xué)識能力的與時俱進，其整合性則強調(diào)知識“灌輸”的合理搭配和恰當(dāng)選擇，實踐性則要以更加寬容、寬松的治學(xué)氛圍為基礎(chǔ)。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，作為對教學(xué)效果最終評價的考試也應(yīng)體現(xiàn)這一要求。考試不僅要考查學(xué)生的課本知識，而且要考查學(xué)生的創(chuàng)新型知識。同時，職業(yè)院校的最終目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，要根據(jù)這一特點，重點考查學(xué)生的實踐能力，并把實踐能力中的創(chuàng)新能力作為重點考查項目。通過這種導(dǎo)向作用，鼓勵學(xué)生自我優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力，有朝一日，將知識轉(zhuǎn)化為