如何說課(節(jié)選).docx

如何說課（節(jié)選） 黃群昌說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。實踐證明，說課不僅是考核教師業(yè)務(wù)能力的重要手段，而且是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，還是推動課堂教學改革和研究的重要舉措。這種新型的教研活動形式，已被廣泛地應(yīng)用到中小學各科教學研究、教師考核和評聘工作之中。說好某一課題的教學設(shè)計及其思維過程，已成為每一位中小學教師職業(yè)成長過程中應(yīng)該掌握的一項重要技能。一、什么叫說課什么叫說課呢？到目前為止還沒有一種具體的科學的定義。說課大概是指:授課教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行、專家或領(lǐng)導，用口頭語系統(tǒng)而概括地表述某一具體課題的教學設(shè)計及其依據(jù)，而后聽者評議，交流切磋的一種教研活動形式。所謂教學設(shè)計，就是對教學活動的設(shè)想與計劃。教學設(shè)計的依據(jù)包括理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)：理論依據(jù)主要是指有心理學、教育學、課程與教學論等理論?，F(xiàn)實依據(jù)包括教材內(nèi)容的特點和學生的實際情況（簡稱學情）等。二、備課、說課、上課的關(guān)系（一）備課、說課、上課的聯(lián)系備課、說課、上課三位一體，相互依存。備課是說課、上課的基礎(chǔ)，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施。備課、說課、上課三者分別反映了教學的可能性、可行性、現(xiàn)實性的關(guān)系。一般來說，教師的備課質(zhì)量決定著說課和上課的效果；說好課可為上好課服務(wù)，因為，說課說出了教學方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性；因此，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的情形；而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。（二）說課與備課、上課的不同點差 異 項目備 課說 課上 課概念內(nèi)涵不 同教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。其任務(wù)是設(shè)計完成教學任務(wù)的方案。教師集體進行的動態(tài)的教研活動，是對教學問題的研究與反思，比備課更深入、透徹。教師與學生的雙邊的、動態(tài)的教學活動。對象不 同一般由教師獨立進行教學設(shè)計，不直接面對學生或教師。直接面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。直接面對學生的一種雙邊活動。目的不 同為了正常、高效地開展教學活動，以提高教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展為最終目的。幫助教師學會反思，改進和優(yōu)化備課，以整體提高教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)為最終目的。全面提高學生整體素質(zhì)要求不 同強調(diào)教學活動安排的科學、合理和全面，重點寫出教學的整體思路和環(huán)節(jié)。只需寫出教什么、怎么教就行了。不僅要說出教什么、怎么教，還要從理論角度闡述為什么要這樣教，即說出教學設(shè)計的依據(jù)是什么。主要解決教什么，怎么教的問題。是通過行為來對備課的表達。評 價不 同以教師整體素質(zhì)作為評價的標準以學生的學習效果為主要的評價標準可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。三、說課的意義說課活動有以下幾個方面的意義：（一）說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。（二）說課有利于提高教師備課的質(zhì)量從總體上看，教師的備課都是很認真的。但是一般只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。（三）說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。（四）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。四、說課的內(nèi)容和要求（一）教材分析：闡述教學內(nèi)容的特點，及其在教材中的地位、作用說教材的目的是為了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。任何一門課程的教材，從其知識內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個系統(tǒng)。但是每一個課題或章節(jié)內(nèi)容在每一學科的知識體系中的地位及其作用是不同的，有些教學內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容關(guān)系密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容，起著承上啟下的作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。（二）說教學目標、重點、難點的定位及其理論依據(jù)1.說教學目標教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。確立教學要注意幾點：第一，教學目標要全面、具體、適宜第二， 教學目標的確立必須有具體的依據(jù)。說教學目標確立的具體依據(jù)，可以讓聽講的教師相信你的教學目標設(shè)計的合理性和可行性，使聽講的教師認同你的教學方案。2.說教學重點、難點及其確定的依據(jù)每一課時教學內(nèi)容一般要有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把每一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識學生難以明確，難以把握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點找出難點，化解難點以達到預(yù)期的教學目的。這些都需要教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現(xiàn)出來。（三）說教學設(shè)計的理念和選擇教學方法與手段的理由所謂理念，是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。教學理念就是人們對教學全面、本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的概括而形成的對教學的理性認識，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。對于教育工作者和教師而言，教學理念就是他們對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。教學理念很重要，因為它是人們從事教學活動的指導思想和行動指南，可以這樣說，有什么樣的教學理念就會產(chǎn)生什么樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。說教學理念時，教師可以先做總體的闡述，即交代教學設(shè)計總的指導思想，使聽者對說課者的設(shè)計意圖有所了解。然后，分別在教學過程的各個環(huán)節(jié)中也說理，做到了說理與說教學過程的有機結(jié)合。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標極為重要。說教學方法是介紹師生在教學過程中為了達到教學目標所采用的手段，包括教師教的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，而且，教師教的方法要基于學生學的方法來選擇。因此，在選擇合理有效的教法的同時，也要合理安排學生學好本節(jié)課的方法，即學生為完成教學目標所采取的行動，包括學生間的合作交流，學生自己試驗操作，歸納概括以及與教師的互動過程。教師應(yīng)注意結(jié)合教學目標、教材特點和學生年齡特征貼切具體地說出所選教法的理論依據(jù)。（四）說教學程序及其設(shè)計的理由（說課的重點）教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內(nèi)容的主要部分，是說課的出發(fā)點和落腳點，所以教學過程要說清。說教學程序，主要包括以下幾項內(nèi)容：1.課堂教學設(shè)計的總體思路。設(shè)計思路，就是對教學過程的主要環(huán)節(jié)的概括。這一環(huán)節(jié)，可以單獨列出，也可以隱含在教學程序中。 2.教學的具體步驟及其設(shè)計的意圖。3.如何恰當?shù)剡\用教學方法和手段突出重點、突破難點。4.如何設(shè)計練習和板書。五、說課要注意的問題1.在精心備課的基礎(chǔ)上備說課稿，尤其要認真學習教學理論，閱讀課程標準和教材。2.說課時，要突出說字，切忌“讀”和“背”。既不能按說課稿一字不差地讀下來，也不能按教案一字不差地背下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。3.注意運用教育理論來分析問題。既要突出教學設(shè)計的理論依據(jù)，防止