生物學(xué)教學(xué)論題庫 - 副本.doc

9、下列描述不正確的是（ ）A、科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（ ）A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（ ）A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。（四）多項(xiàng)選擇1、下列描述正確的是（ ）A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對(duì)待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其它學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。2、下面描述正確的是（ ）A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測(cè)量；B、觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受；D、自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（ ）A、定量化；B、定性化；C、觀察與實(shí)驗(yàn)；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實(shí)驗(yàn)。4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（ ）A、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大；B、科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的思維方式；E、科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中。5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（ ）A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（ ）A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力。7、下列描述正確的是（ ）A、科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國(guó)在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。8、科學(xué)態(tài)度包括（ ）A、好奇心；B、思維力；C、誠實(shí)；D、合作；E、創(chuàng)造力。9、下列描述正確的有（ ）A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的；C、科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢浮?0、下列描述正確的是（ ）A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。11、下列描述正確的是（ ）A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。（五）簡(jiǎn)答題科學(xué)的本質(zhì)是什么？ 簡(jiǎn)述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟 （六）論述題試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（一）名詞解釋1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)會(huì)著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多這種行為習(xí)慣的形成越快。；3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比最早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。；4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。；5、練習(xí)律：刺激-反應(yīng)之間的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。；6、效果律：刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或者削弱與反應(yīng)后獲得的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。；7、操作性反應(yīng)：機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)生的反應(yīng)。；8、應(yīng)激性反應(yīng)：其它機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)。；9、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。；10、錯(cuò)誤概念：人們?cè)谌粘Ｉ钜约皩W(xué)習(xí)中形成的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。 11、建構(gòu)（二）填空題1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，桑代克首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼學(xué)習(xí)論的研究提供了基本的范式。3、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律。5、頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，近因 律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。6、強(qiáng)化可以分為 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論。8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。9、斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。10、布魯納認(rèn)為直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的，所以教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供先行組織者和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。 4214、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋 、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行、是否起作用。16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠學(xué)生自己建構(gòu)接受知識(shí)，以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為景背去分析知識(shí)的合理性。17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個(gè)條件。（三）單項(xiàng)選擇1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是（ ）A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示（ ）A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。3經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（ ）A、反應(yīng)后及時(shí)強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過程；D、機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)。4、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是（ ）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（ ）A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。6、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示（ ）A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（ ）A、操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。8、沒有回饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類型對(duì)教學(xué)的啟示（ ）A. 聯(lián)結(jié)主義理論； B. 經(jīng)典條件作用理論；C. 操作條件作用理論； D. 意義學(xué)習(xí)理論；9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（ ）A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（ ）A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（ ）A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程；C、教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。12、下面敘述正確的是（ ）A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（ ）A、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；意義學(xué)習(xí)論；聯(lián)結(jié)主義理論；經(jīng)典條件作用理論。14、講解式教學(xué)是（ ）A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。15、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段（ ）A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。16、先行組織者是指（ ）A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（ ）A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（ ）A經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C意義學(xué)習(xí)論D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。19、下面敘述不正確的是（ ）A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。20、下面描述錯(cuò)誤的是（ ）A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（ ）A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、 維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。22、建構(gòu)主義認(rèn)為（ ）A、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是（ ）A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（ ）A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是（ ）A、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（ ）A建構(gòu)主義知識(shí)觀； B建構(gòu)主義教學(xué)觀； C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；（四）多項(xiàng)選擇1、對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（ ）A、巴甫洛夫華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（ ）A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（ ）A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固；E、教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（ ）A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（ ）A、人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。6、斯金納創(chuàng)立了（ ）A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。7、斯金納認(rèn)為（ ）A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（ ）A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)；D、及時(shí)回饋原則；E、直觀教學(xué)原則。9、下列描述正確的是（ ）A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。10、下列描述正確的是（ ）A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（ ）A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)；D、信息提取；E、信息儲(chǔ)存。12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是（ ）A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；E、教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。13、下列說法正確的是（ ）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（ ）A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。15、下面說法正確的是（ ）A、建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有（ ）A、科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過程；D、學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（ ）A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。18、概念轉(zhuǎn)變理論（ ）A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（ ）A、對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿；B、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性。（五）簡(jiǎn)答題1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到哪些啟示？ 答:1:學(xué)習(xí)是從原有的刺激-反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激-反應(yīng)關(guān)系,表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的.2:刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)意理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí),教具的使用有利于教學(xué).3:頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們?nèi)绾魏侠淼陌才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).5:教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配,避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí).2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程.2:強(qiáng)調(diào)直覺思維.3:強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī).4:強(qiáng)調(diào)信息提取.3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn).2:注重以學(xué)習(xí)者為中心.3:創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境.4:注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式. 4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？答:1:從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā).2角色的調(diào)整.3:布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.4:鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考.5:重視合作學(xué)習(xí)方式. 5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng).2:重視學(xué)習(xí)機(jī)能的培養(yǎng).3:教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積.4:把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo).6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答:1:對(duì)現(xiàn)有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。答:1：生物教學(xué)對(duì)生物教育的啟示：A：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。B：重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，C：教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積。D：把生物教師的素質(zhì)提高到應(yīng)有的高度。E：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的。2：生物教學(xué)該如何進(jìn)行。 2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？答：1：概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念理論的。2：概念轉(zhuǎn)變的條件：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。3：對(duì)生物教學(xué)中前概念及錯(cuò)誤概念形成的原因進(jìn)行分析。4：具體教學(xué)中可采取的措施。第四章 教學(xué)基本技能（一）名詞解釋2、教學(xué)語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。4、變化技能；是教學(xué)過程中信息、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。5、強(qiáng)化技能；是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。6、語言強(qiáng)化；是教師運(yùn)用語言。即通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。7、標(biāo)志強(qiáng)化；是教師運(yùn)用醒目的符號(hào)、顏色對(duì)比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。8、動(dòng)作強(qiáng)化；是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。9、活動(dòng)強(qiáng)化；是教師知道學(xué)生的行為，使得學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。10、演示技能；是教師進(jìn)行世紀(jì)表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。11、結(jié)束技能；是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、專和生化等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學(xué)生之一、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。（二）填空題1、在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。2、變化技能是把學(xué)生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。11、教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。（三）單項(xiàng)選擇4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（ ）A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。5、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)（ ）A、知識(shí)；B、體力；C、智力；D、財(cái)產(chǎn)。6、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是（ ）A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對(duì)性和生動(dòng)性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。11、不屬于變化技能的類型為（ ）A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C、教態(tài)的變化；D、師生相互作用的變化。12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（ ）A、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)；B、引起學(xué)生的注意；C、注意回饋和調(diào)節(jié)；D、與其它技能的聯(lián)接。13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（ ）A.師生互動(dòng)變化； B.教學(xué)媒體變化； C.教態(tài)變化； D.信息傳輸信道變化。14、強(qiáng)化技能的類型有（ ）A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；D、動(dòng)作強(qiáng)化。15、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)這種教學(xué)技能是（ ）A. 變化技能； B. 課堂組織技能； C. 強(qiáng)化技能； D. 教學(xué)語言技能；16、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括（ ）A、能動(dòng)能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準(zhǔn)確；D、便于觀察。17、教師在課堂教學(xué)的板書中運(yùn)用了不同色彩的對(duì)比，這樣的教學(xué)技能是（ ）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D強(qiáng)化技能。 線 訂 裝 .線18、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運(yùn)用了演示教學(xué)技能的（ ）A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的哪種類型（ ）A師生互動(dòng)； B教學(xué)媒體變化；C教態(tài)變化； D信息傳輸信道變化。 線 訂 裝 .線20、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)這種教學(xué)技能是（ ）A變化技能； B課堂組織技能； C強(qiáng)化技能； D教學(xué)語言技能；（四）多項(xiàng)選擇2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（ ）A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（ ）A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對(duì)性；C、針對(duì)性和生動(dòng)性；D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。6、講解技能的類型可分為（ ）A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。8、變化技能的目的在于（ ）A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（ ）A、思路的變化；B、身體的移動(dòng)；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。10、變化技能的應(yīng)用原則為（ ）A、提倡有意識(shí)的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能。11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有（ ）A、演示強(qiáng)化；B、語言強(qiáng)化；C、動(dòng)作強(qiáng)化；D、活動(dòng)強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（ ）A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是（ ）A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準(zhǔn)確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。14、板書設(shè)計(jì)的目的是（ ）A、提示重點(diǎn)；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。15、結(jié)束技能的類型有（ ）A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（ ）A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用；E、注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律。17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（ ）A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。18、課堂管理性組織包括（ ）A、指導(dǎo)性組織管理；B、個(gè)別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。（五）簡(jiǎn)答題 2、簡(jiǎn)述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：1：語言和吐字2：音量和語速3：語調(diào)和節(jié)奏4：詞匯5：語法 3、簡(jiǎn)述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：1：科學(xué)性2：教育性3：針對(duì)性4：簡(jiǎn)明性5：?jiǎn)l(fā)性。5、簡(jiǎn)述提問技能的要點(diǎn)。 答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。6、簡(jiǎn)述教態(tài)變化的諸方面。答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動(dòng)作和手勢(shì)。 7、簡(jiǎn)述強(qiáng)化技能的類型。 答：語言強(qiáng)化；標(biāo)志強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化。8、簡(jiǎn)述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。答：針對(duì)性和目的性；實(shí)用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統(tǒng)一性。 10、簡(jiǎn)述結(jié)束技能的類型。答：系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結(jié)；領(lǐng)悟主題；鞏固練習(xí)。 11、簡(jiǎn)述課堂組織的主要目的。 答：組織和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。 答：導(dǎo)入技能；教學(xué)語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。第五章 教學(xué)策略（一）名詞解釋1、教學(xué)策略；2、概念圖；3、合作學(xué)習(xí)；4、科學(xué)探究；5、教學(xué)模塊。（二）填空題1、在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線 和連接在線的詞 表示。2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二是獨(dú)自工作 ，三是合作工作 。4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流6、可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究教學(xué)的形式分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和 實(shí)驗(yàn)式探究。7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生。8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。10、科學(xué)不僅是知識(shí)，也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。（三）單項(xiàng)選擇1、概念圖的特征表現(xiàn)在（ ）A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（ ）A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴別人的心理；D、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）A、學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴；B、不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任；C、十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能；D、學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。4在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（ ）A、體現(xiàn)一個(gè)完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容 B、可用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容 D、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（ ）A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（ ）A、要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；D、學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程。7、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是（ ）A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；D、模擬描述。（四）多項(xiàng)選擇1、概念圖的特征表現(xiàn)在（ ）A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（ ）A、可以作為競(jìng)賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評(píng)價(jià)的工具。3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（ ）A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其它成員學(xué)會(huì)；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；E、小組中成員的競(jìng)爭(zhēng)顯得突出。4、積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（ ）A、同伴之間是一個(gè)利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；C、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（ ）A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學(xué)；D、要求成員向小組或全班匯報(bào)工作；E、指派一名成員做檢查督促者。6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（ ）A、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；B、預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行；第八章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（一）名詞解釋1、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；2、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)； 3、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；4、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；5、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；6、探究性實(shí)驗(yàn)；7、模仿式實(shí)驗(yàn)。（二）填空題1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài) 學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為注意 、接受、興趣、滿意等層次。5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生試驗(yàn)操作、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、小結(jié)及清理結(jié)束等環(huán)節(jié)構(gòu)成。6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是 教師、學(xué)生只是觀察。（三）單項(xiàng)選擇1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是（ ）A、是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力；B、是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力；C、在初中階段已相當(dāng)完善；D、只能在實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)。2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)（ ）A、學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析；B、能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解；C、會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；D、會(huì)采集、制作生物標(biāo)本。3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前（ ）A、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論；B、不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論；C、知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程；D、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程而不知道結(jié)論。4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的（ ）A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、演示實(shí)驗(yàn)；D、學(xué)生操作。5、下列哪一個(gè)敘述是正確的？（ ）A、演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；B、演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；C、演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作。6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是（ ）A、講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法；B、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；C、指導(dǎo)學(xué)生正確操作；D、方法要科學(xué)、操作要規(guī)范。7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（ ）A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（四）多項(xiàng)選擇1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（ ）A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；B、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)