從認(rèn)知心理學(xué)看“為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)”.doc

從認(rèn)知心理學(xué)看“為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)” 給學(xué)生容易一點(diǎn)的作業(yè)，適合學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力的恰如其分難度的作業(yè)，能留出這樣的作業(yè)，來(lái)自教師的教學(xué)智慧、教學(xué)判斷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的充分了解。這是教育生涯中對(duì)教師永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)！ 顧雪林 在中國(guó)的許多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)博士丹尼爾T威林厄姆看來(lái)，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程：營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。 威林厄姆在為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？一書中認(rèn)為，說(shuō)到底，教育是建立在學(xué)生心智變化的基礎(chǔ)上的，我們應(yīng)當(dāng)讓更多的教師從今天的“認(rèn)知的革命”中獲益。因?yàn)?，在過(guò)去的25年里，科學(xué)家對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)比之前250年的總和還要多。 20多年前，世界上多數(shù)科學(xué)家還認(rèn)為基因決定智商；今天的最新研究證明，環(huán)境對(duì)智能有很大的影響，科學(xué)家稱之為“福林現(xiàn)象” 當(dāng)年，“進(jìn)化論之父”查爾斯達(dá)爾文曾在給他博學(xué)的表弟弗蘭西斯高爾頓的一封信中這樣說(shuō)“我一直認(rèn)為，除了傻瓜，人與人之間的差異在于熱情和努力，而不是智力”。然而，并不是每一個(gè)人都同意達(dá)爾文的觀點(diǎn)。 在許多美國(guó)人和西方人看來(lái)，智能是一個(gè)不可改變的屬性。如果你的基因優(yōu)秀，你就聰明；基因不好，就不聰明。而在中國(guó)、日本和其他東方國(guó)家，智能經(jīng)常被認(rèn)為是可塑造的。 西方心理學(xué)科學(xué)家在對(duì)數(shù)百位雙胞胎的研究中發(fā)現(xiàn)了綜合智能“g”的存在，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等等智能方面，都有“g”的存在。遺傳對(duì)綜合智能有很大影響，也就是說(shuō)，大約50%的智能要?dú)w之于我們的基因。50%是平均值，因?yàn)檫@個(gè)比例隨著年齡而變化，對(duì)小孩來(lái)講，這個(gè)比例大概是20%，稍大點(diǎn)的孩子上升到40%，之后會(huì)到60%甚至更高。環(huán)境影響可能只占到智商中的10分。 綜合智能“g”到底是什么？科學(xué)家們至今尚不十分清楚，有人認(rèn)為它可能和工作記憶的速度或容量有關(guān)，有人認(rèn)為它體現(xiàn)了大腦神經(jīng)元被激發(fā)的快慢。這讓人們一度認(rèn)為智能和練習(xí)無(wú)關(guān)，它取決于父母。換句話說(shuō)，智能幾乎等于遺傳。 當(dāng)然，以上是20多年前的結(jié)論。 20世紀(jì)80年代，隨著人類IQ(智商)在50年內(nèi)有了巨大增長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題也迎來(lái)了轉(zhuǎn)折點(diǎn)。例如，在荷蘭，根據(jù)預(yù)備役人員測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)看，在30年間IQ就提高了21分（1952-1982年）。這不是個(gè)例，在世界上，包括美國(guó)在內(nèi)的十幾個(gè)國(guó)家，都發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。這一重大發(fā)現(xiàn)后來(lái)因第一個(gè)描述它的詹姆士福林而被命名為“福林現(xiàn)象”。 “福林現(xiàn)象”是環(huán)境對(duì)智能有很大影響的強(qiáng)有力證明，因?yàn)檫z傳學(xué)家認(rèn)為基因庫(kù)的變化不足以導(dǎo)致IQ有這樣快的變化。當(dāng)年，被重復(fù)了很多次的雙胞胎研究一致表明遺傳因素占了很大比重。但是，“福林現(xiàn)象”在今天告訴人們，短期的IQ增長(zhǎng)不能用基因來(lái)解釋，其中環(huán)境發(fā)揮了巨大的作用。智能是可以改變的，我們通過(guò)改善環(huán)境可以提高智能，這一認(rèn)識(shí)在教育上有非常大的意義，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。邁克爾喬丹曾說(shuō)：“我職業(yè)生涯中有9000多次投籃不中，我輸過(guò)將近300多場(chǎng)比賽，有26次我被期待投出決勝球，但我沒(méi)有投進(jìn)。我人生中一次又一次的失敗是我成功的原因?！?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)培訓(xùn)和基礎(chǔ)記憶是重要的。事實(shí)上，沒(méi)有人能不通過(guò)培訓(xùn)就像科學(xué)家那樣思考 在我們今天提倡教育改革時(shí)，尤其當(dāng)我們提倡創(chuàng)新性思維時(shí)，我們常常容易忽視基礎(chǔ)培訓(xùn)和基礎(chǔ)記憶的重要性。許多激進(jìn)的教育改革者呼吁讓學(xué)生像科學(xué)家、歷史學(xué)家和數(shù)學(xué)家一樣思考問(wèn)題。 但是，威林厄姆認(rèn)為，上述觀點(diǎn)在邏輯上存在一個(gè)缺陷，也就是他假設(shè)學(xué)生在認(rèn)知上有能力做到科學(xué)家或歷史學(xué)家所做的事。事實(shí)是，學(xué)生們比科學(xué)家和專家知道得少。 威林厄姆通過(guò)研究認(rèn)識(shí)到，專家們起初的思考方式也像每一個(gè)初學(xué)者一樣，正是經(jīng)過(guò)多年的練習(xí)和實(shí)踐，才讓專家們的思考方式發(fā)生了質(zhì)的變化。 而讓學(xué)生直接用專家的思考方式的難度在哪里呢？威林厄姆認(rèn)為，因?yàn)橛辛送暾膶I(yè)背景，因?yàn)橛辛素S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專家在相似領(lǐng)域上的遷移能力比初學(xué)者要強(qiáng)。和初學(xué)者相比，專家更能分辨出重要的細(xì)節(jié)，并得到合理的解決方案，將他們的知識(shí)遷移到類似的領(lǐng)域里。這些能力不僅醫(yī)生有，作家、數(shù)學(xué)家、象棋大師和教育專家都有。比如，剛就業(yè)的新教師經(jīng)常忽視學(xué)生的不禮貌行為，而有經(jīng)驗(yàn)的教師通常能夠察覺(jué)。難怪學(xué)生經(jīng)常感嘆，有經(jīng)驗(yàn)的教師好像“腦袋后面長(zhǎng)了眼睛”。 專家們有豐富的工作記憶，而對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，工作記憶是有效思考的最大瓶頸。初學(xué)者往往著眼于表層結(jié)構(gòu)，看不清問(wèn)題之間抽象的、功能上的聯(lián)系，而這恰恰是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這也正是專家們的厲害之處。這就是為什么專家能夠忽略不重要的細(xì)枝末節(jié)，而直接得到有用信息的原因。 思考功能讓重要的部分浮出水面，這也是專家們對(duì)于新的問(wèn)題展示出良好的遷移能力的原因。專家們已經(jīng)將很多原先需要仔細(xì)思考的過(guò)程和常用步驟自動(dòng)化了。專家通過(guò)獲得豐富的功能性背景知識(shí)和將一系列思考過(guò)程自動(dòng)化來(lái)節(jié)省工作記憶的空間。 威林厄姆說(shuō)，認(rèn)知心理學(xué)者的研究認(rèn)為，一個(gè)人不花上10年時(shí)間專心學(xué)習(xí)，是不能在任何領(lǐng)域成為專家的。偉大的科學(xué)家都有超出凡人的毅力，幾乎都是工作狂人。發(fā)明了電燈、X光機(jī)、留聲機(jī)以及電影放映機(jī)的愛(ài)迪生，每星期工作100個(gè)小時(shí)司空見(jiàn)慣，他經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室小憩而不是在家睡覺(jué)。難怪他說(shuō)：“天才就是百分之一的天賦加百分之九十九的汗水?！?威林厄姆認(rèn)為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識(shí)，向該領(lǐng)域增添新的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)更謹(jǐn)慎、更實(shí)際的目標(biāo)是理解知識(shí)。學(xué)生可能不會(huì)提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的理論。學(xué)生可能不會(huì)就史實(shí)給出全新的見(jiàn)解，但他可以看懂別人所寫的評(píng)論。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識(shí)的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識(shí)。 從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問(wèn)題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題 當(dāng)過(guò)教師的人都知道，厭學(xué)的學(xué)生的一大特點(diǎn)是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會(huì)有長(zhǎng)久的力量呢？威林厄姆的研究證實(shí)，答案在于問(wèn)題的困難程度。 認(rèn)知心理學(xué)證明，思考是緩慢的、費(fèi)力的和不確定的。盡管如此，人們還是喜歡思考更精確地說(shuō)，我們知道解決這一問(wèn)題能夠帶來(lái)愉悅感后才會(huì)喜歡思考。好奇心使得人們?nèi)ふ倚碌闹饕夂蛦?wèn)題。生理學(xué)和醫(yī)學(xué)告訴我們，當(dāng)人解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，人的大腦就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)它自己少量的多巴胺，這是一種對(duì)大腦的愉快系統(tǒng)很重要的、存在于自然中的化學(xué)物質(zhì)。神經(jīng)學(xué)家已經(jīng)知道多巴胺對(duì)于學(xué)習(xí)和愉快這兩個(gè)系統(tǒng)都很重要，但至今還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩者間的明確關(guān)系。但不可否認(rèn)的是，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中確實(shí)能獲得愉快感。 威林厄姆從認(rèn)知心理學(xué)的研究中也得到了上述這些結(jié)論。他注意到，努力解決難度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是有好處的，但是解決太簡(jiǎn)單或者太困難的問(wèn)題，是不會(huì)讓學(xué)生開(kāi)心的。如果一個(gè)學(xué)生一直做有難度的問(wèn)題，那么難怪他會(huì)不喜歡上學(xué)了。 教師面臨這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？威