竹研究性學(xué)習(xí)總結(jié).doc

談“厚書薄教”長期以來，在“應(yīng)試教育”的指揮棒下，老師們除了教學(xué)課本中的知識外，還大量地編提綱、出試題，師生淹沒在“題?！敝卸鵁o法自拔。此種教學(xué)，我謂之“薄書厚教”。再者，按部就班地照搬教參，一學(xué)期辛辛苦苦地把厚厚的一本教科書教薄了，教完了，卻收效甚微，我謂之“厚書教薄”。而那種水平極其有限，“你不教我還明白，你越教我越糊涂”的教學(xué)，則是“薄書教厚”筆者經(jīng)過幾年的探索，總結(jié)出一些措施，歸納起來可以用“厚書薄教”來概括?！昂駮〗獭钡母灸康氖牵涸谀茼樌瓿山虒W(xué)任務(wù)的前提下，努力尋求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的途徑，達(dá)到既“減負(fù)”，又“優(yōu)教”。下面談?wù)勎摇昂駮〗獭钡囊恍┳龇ā?一、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的可操作性 現(xiàn)代教育觀指出：“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)比知識更重要?！币簿褪钦f，一個(gè)人素質(zhì)的好壞不在知識的多少，在于是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的能力。因此，讓學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的可操作性會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，是培養(yǎng)實(shí)踐能力、自學(xué)能力的一條捷徑。 我們知道，每一堂課都有一定的教學(xué)程序。教學(xué)程序是否科學(xué)，直接影響教學(xué)效果。有的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，往往只重視老師操作，我覺得這無法真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。理想的課堂教學(xué)程序應(yīng)該是師生雙方都了解每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，知道如何操作，并且便于操作，樂于操作的。每個(gè)學(xué)期，我都在開學(xué)初鉆研教材，揣摩編者的意圖，思考學(xué)生掌握各類知識的規(guī)律和方法。根據(jù)這些規(guī)律和方法，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂教學(xué)程序，并在實(shí)踐中不斷完善，讓學(xué)生上起課來得心應(yīng)手，有自己當(dāng)老師的感覺。例如：僅二年級基本的課堂教學(xué)程序就有“拼音”、“從部首識字”、“辨形識字”、“讀讀說說寫寫”等四種。這些程序的共同特點(diǎn)是：A、教學(xué)目的要求公開化，改變以往教學(xué)中教學(xué)目的要求只有老師知道，學(xué)生全然不曉的狀況，讓學(xué)生心中有數(shù)，減少學(xué)習(xí)的肓目性。充分調(diào)動(dòng)他們?yōu)檫_(dá)到目的而努力的積極性。B、體現(xiàn)一切以學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練為主，有效地克服語文教學(xué)過程中“講風(fēng)太盛”的弊端。教師主要在“導(dǎo)”字上下功夫，在“學(xué)”字上給方法。C、注意隨時(shí)反饋，互相交流評價(jià)，取長補(bǔ)短，“我教人人，人人教我”。 學(xué)習(xí)每一種知識都有便于操作的教學(xué)程序，極大地節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生們在課堂上做完這件事后知道自己接下去該做什么，積極主動(dòng)，你追我趕，為能力訓(xùn)練提供了有利的條件。并且增進(jìn)了教與學(xué)雙方之間的默契配合。收獲是可喜的。第三冊，僅學(xué)了半個(gè)學(xué)期，學(xué)生就牢牢地記住了七十三個(gè)常用部首的含義，學(xué)會(huì)查字典，熟練地掌握“自能識字”的本領(lǐng)。反之，如果課堂上隨意地牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生無所適從，不僅知識學(xué)不好，不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更無法顧及自學(xué)能力的培養(yǎng)。 經(jīng)過有益的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不僅表現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在完成作業(yè)方面。這一點(diǎn)，我也做到讓學(xué)生有規(guī)律可循，體現(xiàn)可操作性。學(xué)到什么地方，老師會(huì)布置什么作業(yè)，每一種作業(yè)怎么做，有什么格式要求，學(xué)生都一清二楚。有時(shí)候，我有意不布置作業(yè)，他們都會(huì)自己給自己布置并完成得很好。這樣大大地提高了完成作業(yè)的自覺性和效率，節(jié)省了大量的時(shí)間。然后，學(xué)生用自己“賺回來”的這些時(shí)間，去閱讀課外書，去學(xué)一種技能，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、提高綜合素質(zhì)。我所帶的班級特長生多，應(yīng)該也有這方面的因素吧？ 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)程序和完成作業(yè)的可操作性最終的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，具備自主獲取知識的能力。那么，學(xué)習(xí)方法是否也具有可操作性呢？答案是肯定的。有了良好的操作習(xí)慣之后，我逐步訓(xùn)練學(xué)生自己總結(jié)出獲取知識的可操作的方法。例如：“從部首識字”這一部分內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)生抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，理解了漢字的智能性。課外閱讀時(shí)，遇到有“木、艸、 、米、禾”等部首的不認(rèn)識的字，他們都知道，這個(gè)字一定與植物有關(guān)。再聯(lián)系上下文理解，字義就能猜出個(gè)八九不離十，不會(huì)影響閱讀效果。再如，教第五冊時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生整理理解詞義的基本方法。除了“查詞典，正確選擇義項(xiàng)”以外，還有“聯(lián)系生活實(shí)際”、“根據(jù)語言環(huán)境”、“字義合成詞義”、“抓住詞眼（重點(diǎn)字）”、“分析詞中字與字的關(guān)系（如同義、反義、并列、主次等）”、“找近義詞或反義詞”理解詞義等七種基本方法。有了這些“武器”在手，還有什么詞的理解難得倒他們呢？ 美國布魯納教育理論認(rèn)為：“學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織的知識，有助于學(xué)后長期記憶。學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于智力的發(fā)展和提升。學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，有助于以后的獨(dú)立求知。”我強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的可操作性，就是想達(dá)到“讓學(xué)生獨(dú)立求知”的理想效果?，F(xiàn)在看來，這種效果正逐步實(shí)現(xiàn)。 二、 合理取舍、巧妙搭配，創(chuàng)造性運(yùn)用教材 任何版本的教材，都是根據(jù)全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱的精神編寫的，必須服務(wù)于一定范圍內(nèi)不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，因而每一套教材都具有普遍性。一位有經(jīng)驗(yàn)的老師，應(yīng)該針對不同對象采用不同的教育方法，使不同的學(xué)生各受其益，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材進(jìn)行合理取舍，巧妙搭配，以期收到比照本宣科更好的教學(xué)效果。 進(jìn)入中高年級以后，進(jìn)行嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練（包括說和寫）成為語文老師面臨的主要任務(wù)。閱讀訓(xùn)練要教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)他們具有良好的閱讀習(xí)慣。表達(dá)訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能夠借助說、寫參與并適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)生活，逐步達(dá)到能夠運(yùn)用規(guī)范化的語言文字交流思想、傳遞信息。任務(wù)是繁重的。要完成這些繁重的任務(wù)，需要一個(gè)過程，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，不可能一蹴而就。教學(xué)中，面對閱讀量大（從第七冊起，每冊均有四十篇課文。），訓(xùn)練項(xiàng)目多，我是這樣“取舍”的：每一組教材，先重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)那一篇最能體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的課文，在學(xué)習(xí)中初步學(xué)會(huì)一種閱讀方法。（如“分析段落條理”、“概括段意”、“分析人物的思想動(dòng)機(jī)”、“了解作者的感情、態(tài)度和看法”、“概括中心思想”等等。）其他二、三篇課文指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法閱讀，鞏固方法，形成能力。利用一篇課文做為檢查學(xué)生是否掌握這一方法的材料，放手讓他們自讀，交流，加以點(diǎn)評。表揚(yáng)好的，不批評差的。如果所訓(xùn)練的方法較簡單，學(xué)生能較快掌握，就刪去某些篇目。這樣處理教材，就象數(shù)學(xué)中的例題、課堂練習(xí)、課外作業(yè)一樣，由“扶”到“放”，有的放矢，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練效果良好。 表達(dá)訓(xùn)練的安排則有意改變原有順序，處處與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相結(jié)合。讓他們有話要說、欲罷不能。讓他們看到自己的訓(xùn)練產(chǎn)生立竿見影的效果，時(shí)時(shí)品嘗成功的喜悅。開學(xué)初，我教他們制訂“個(gè)人計(jì)劃”、“作息時(shí)間表”、“小組公約”。期中、期末訓(xùn)練“個(gè)人總結(jié)”。春、秋游，“六一”節(jié)前訓(xùn)練“秋游的口頭報(bào)告”、“班級活動(dòng)計(jì)劃”?！澳赣H節(jié)”到了，讓他們寫一封信給媽媽，表達(dá)對她的愛，媽媽們在節(jié)日里收到“最珍貴的禮物“，都感動(dòng)不已巧妙地搭配訓(xùn)練項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活的能力，真正讓學(xué)生愿意說，愿意寫，感受到“有的可寫”，激發(fā)寫作興趣。 創(chuàng)造性運(yùn)用教材，能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“厚書”變“薄”了。學(xué)生樂學(xué)，教師也輕松，又能順利完成教學(xué)任務(wù)，真是“一舉三得”的好事?，F(xiàn)在，我的學(xué)生再也不討厭語文課、作文課了。有其他科目老師因故沒法上，要改上語文，同學(xué)們都會(huì)高興得用手指比出“”字，高呼“ye”，歡呼雀躍-這不正是對我這個(gè)語文老師最大的安慰和回報(bào)嗎？ 三、“削枝強(qiáng)干、長文短教” 小學(xué)語文教學(xué)課時(shí)多、效率低、負(fù)擔(dān)重是長期以來沒有解決的問題。造成這一問題的原因是多方面的。有來自于大綱的，也有來自于教材的，但語文老師追求雜而全的教學(xué)思想未能解放也是重要原因之一。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師生怕學(xué)生這一點(diǎn)沒學(xué)會(huì)，那一點(diǎn)沒掌握，“胡子眉毛一把抓”，沒有突出階段性教學(xué)重點(diǎn)，既加重了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。影響學(xué)生閱讀能力的提高。 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童具有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”兩種水平。教學(xué)應(yīng)當(dāng)使兒童的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而產(chǎn)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我力求運(yùn)用這一理論。把要教給學(xué)生的某種閱讀方法視為“最近發(fā)展區(qū)”，把學(xué)生已掌握的閱讀方法視為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，教學(xué)時(shí)致力于幫助學(xué)生借助原有的閱讀方法學(xué)習(xí)新的閱讀方法。新的閱讀方法習(xí)得后加以鞏固，使之成為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，再去幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化后一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。要達(dá)到這一目的，每篇課文教學(xué)目標(biāo)的單一性是至關(guān)重要的。所謂教學(xué)目標(biāo)的單一性，是指教學(xué)每組（篇）課文時(shí)，都要讓學(xué)生清楚，我們學(xué)習(xí)這一組（篇）課文是要學(xué)會(huì)哪一種閱讀方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。師生都把注意力集中在這一點(diǎn)上，直奔主要任務(wù)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一點(diǎn)展開。這樣操作，萬涓成流，百川歸海。久而久之，一個(gè)完整的、嚴(yán)密的閱讀教學(xué)訓(xùn)練體系就建立起來了。學(xué)生的閱讀能力也就自然而然地隨之具備。 在上述思路的指導(dǎo)下，我在具體的教學(xué)中采用了“削枝強(qiáng)干，長文短教”的方法：在教學(xué)平均每課2000字以上的長文中，不以分析、講解全文為主，而是在整體感知課文的基礎(chǔ)上抓住最能訓(xùn)練閱讀方法的片斷、段落進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，其余部分放手讓學(xué)生自讀。有的課文則采取“提綱挈領(lǐng)”的辦法，抓住一條主線，貫穿課堂始終。例如，第八冊第二組教材的訓(xùn)練要點(diǎn)是：用清楚的語言寫出段落的條理。要學(xué)會(huì)這一方法的基礎(chǔ)是第七冊已初步學(xué)習(xí)了概括段意、劃分層次，第八冊第一組中學(xué)會(huì)了分析段落的條理。在教該組第一篇課文長城時(shí)，我抓住第一、三、四自然段進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生能概括段意，劃分層次，分析條理的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們用“名稱、位置橋身橋墩”來描述第一自然段的條理；用“便利的橋安全的橋”來表達(dá)第三自然段的條理；用“身上熱心里暖身上熱、心里暖”來形容第四自然段的條理。緊接著，以此為例讓學(xué)生體會(huì)什么叫“清楚的語言”：第一要準(zhǔn)確，符合段落層次的實(shí)際情況；第二要簡潔，使人一目了然；第三要體現(xiàn)各層之間的內(nèi)在聯(lián)系。并盡量做到使自己所用的詞語或互相關(guān)聯(lián)，或互相對應(yīng)。其余段落則讓學(xué)生自學(xué)，一帶而過。這樣訓(xùn)練符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又避免平均使用力量，面面俱到。有效地提高了課堂教學(xué)效率。 另外，在教學(xué)中，我還充分信任學(xué)生的自學(xué)能力。凡是學(xué)生靠課外自學(xué)能夠習(xí)得的知識，我決不占用課堂教學(xué)時(shí)間。一二年級學(xué)生學(xué)會(huì)了“自能識字”，三年級起我就不在課堂上安排大量的識字教學(xué)時(shí)間；三年級學(xué)習(xí)了理解詞語的多種方法，四年級起我就不再安排專門的詞語訓(xùn)練；第七冊學(xué)會(huì)了初讀、精讀段落，第八冊在自讀課文時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用，也不在課堂上反復(fù)講初讀、精讀的基本方法。 有人可能會(huì)問：“這樣做，那些差生怎么辦？”對于這個(gè)問題，我是這樣理解的：差生之所以會(huì)成為差生，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力不如別人。你每節(jié)課都安排出時(shí)間來為他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，對他們或許有一定的效果。但此時(shí)，那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)必然會(huì)感到索然無味、提不起精神，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長此以往，在幫助舊差生的同時(shí)，又在老師不經(jīng)意間導(dǎo)致新差生的產(chǎn)生。就像洗衣服，一批臟的剛洗干凈，又換來了一批臟的，沒完沒了。這樣做，為了少數(shù)幾個(gè)差生的利益而犧牲多數(shù)學(xué)生的利益，值嗎？再說，學(xué)習(xí)語文是一個(gè)過程，不在于一時(shí)一事。我們經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象：有的學(xué)生現(xiàn)在不懂的東西，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)，自然而然就懂了，盡管這段時(shí)間學(xué)的并不是同一知識。因此，補(bǔ)缺補(bǔ)漏的主要途徑不在課堂，而在課外，在學(xué)生之間的互助互學(xué)上。需要說明的是，我并不否認(rèn)面向全體的教學(xué)原則。相反，我極力在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，盡最大可能照顧那些差生，給他們更多的讀書、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們和別人同步發(fā)展。前面所述的第一個(gè)措施就是能最大限度地面向全體的重要方法。 以上所談的是我“厚書薄教”的三個(gè)措施?！皩?shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的可操作性”和“合理取舍、巧妙搭配，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”是“厚書薄教”的前提，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)始終?！跋髦?qiáng)干，長文短教