網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式探討.doc

5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式探討課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展 【摘 要】課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)理論體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生交往中情感與人格真實(shí)互動(dòng)的主渠道，且以教師為主導(dǎo)使教學(xué)目標(biāo)具有可控性，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。然而課堂教學(xué)過于注重共性而使因材施教不能落到實(shí)處。網(wǎng)絡(luò)的自主性、交互性、開放性、資源共享性等特點(diǎn)恰恰可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有益的共存與互補(bǔ)關(guān)系。本文主要探討如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的課外學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；模式；整合 一、課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展 立足于班級(jí)授課為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、多信道交互、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要介入學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得更為完整、全面。 傳統(tǒng)教學(xué)中，老師不太可能一再重復(fù)講授相同的內(nèi)容，但正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可提供一個(gè)雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在保有隱私的情況下，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，加深課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和協(xié)作展開主題活動(dòng)，進(jìn)行網(wǎng)上探究。對(duì)于學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，反復(fù)學(xué)習(xí)或許是一種不錯(cuò)的方式。 教師的作用主要在于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，這種環(huán)境是多樣性的，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則提供了構(gòu)建這種學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的可能性?，F(xiàn)在的教育技術(shù)研究從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的演化，并不意味著教師作用的削弱，“教”的技術(shù)與“學(xué)”的技術(shù)相輔相成，共同構(gòu)成教育技術(shù)的總體。從國(guó)外的研究中我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)可以幫助教師從繁重、枯燥和重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，讓他們?nèi)プ龈嗑哂袆?chuàng)造性的事情。 二、補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)的構(gòu)成 課堂教學(xué)活動(dòng)和課后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放學(xué)習(xí)是實(shí)與虛兩種不同的活動(dòng)空間，網(wǎng)下和網(wǎng)上是一個(gè)統(tǒng)一的整體。補(bǔ)充與拓展是以學(xué)科教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)方式、方便的人際交互環(huán)境和工具，針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、自由的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引入互動(dòng)討論、分組協(xié)作機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將延伸到不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師作為指導(dǎo)者、參與者、咨詢者、設(shè)計(jì)者和調(diào)解者，掌握的不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和協(xié)作情況的規(guī)劃。 1. 課堂教學(xué)是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ) 現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的多元化強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)獲取生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的價(jià)值取向，以及強(qiáng)調(diào)情感陶冶的價(jià)值取向，形成了課堂環(huán)境下教與學(xué)活動(dòng)的豐富性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的人格力量很難直接感染學(xué)生，而以課堂為中心的學(xué)校教育所形成的文化氛圍對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)能起到促進(jìn)作用，尤其是教師的人格魅力對(duì)學(xué)生良好道德的形成是網(wǎng)絡(luò)教育不可替代的。經(jīng)過有計(jì)劃、有目的、有組織的課堂教學(xué)和影響，在學(xué)生較完整地掌握各門學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí),并為各種技能的形成、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶打下一定的基礎(chǔ)。 2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是一種技術(shù),包括網(wǎng)絡(luò)硬件資源、軟件資源和信息資源等方面的建設(shè)，借助各種各樣的通信設(shè)備和工具可以做好學(xué)生與資源以及師生、生生之間的溝通及傳播作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是支撐網(wǎng)絡(luò)教育最重要的應(yīng)用系統(tǒng)，為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，如教師可以管理教學(xué)、編輯課件、在線考試、審批作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等；學(xué)生可以選修課程、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、查看學(xué)習(xí)成績(jī)、參與學(xué)校社團(tuán)交流等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是課外教師輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利實(shí)現(xiàn)的基本條件。 3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是課堂學(xué)習(xí)資源的拓展和延伸 網(wǎng)上資源是開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng),開展研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具。作為課堂教學(xué)補(bǔ)充與拓展的學(xué)習(xí)資源不僅包含教師教案、課件、教學(xué)材料、經(jīng)驗(yàn)、素材或是教學(xué)錄像、學(xué)法指導(dǎo)、試題等，而且提供下載講義、背景資料、補(bǔ)充材料、作業(yè)、參考資料以及學(xué)生成果發(fā)布、交流心得等較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的補(bǔ)習(xí)或預(yù)習(xí)，或者針對(duì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的某一主題在更大范圍內(nèi)利用資源展開搜集與問題相關(guān)的信息、材料，通過自主探索或協(xié)作研究學(xué)習(xí)，對(duì)這些材料進(jìn)行分析處理，最終解決問題。 4. 輔導(dǎo)與監(jiān)控 （1）輔導(dǎo)策略 在補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師處于一種相對(duì)分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者如果長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注，尤其是在遇到困難時(shí)，無法從教師或?qū)W習(xí)伙伴那里得到幫助，將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫折感，因此教師仍有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。適當(dāng)?shù)慕槿肟梢詮膶W(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的性質(zhì)和活動(dòng)情境幫助學(xué)生克服困難、預(yù)留能力主動(dòng)發(fā)展的空間。例如，教師的介入體現(xiàn)在為學(xué)生提供消息來源，不必提供給學(xué)生現(xiàn)成的素材，只需教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集所需信息的方法。 （2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控 獲取知識(shí)的過程本身就需要控制和接受控制，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程從來就不是一個(gè)隨心所欲的過程。補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)需要高度的自我控制能力，面對(duì)自我控制水平較低的學(xué)生群體，應(yīng)該增加教師角色對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控作用。在課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制能力，或者通過如網(wǎng)上靈活多樣的預(yù)測(cè)題和活動(dòng)性表現(xiàn)記錄等施加其他約束監(jiān)控機(jī)制，或是結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生施加一定的外部控制。 三、補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)的基本模式 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)之間的平滑過渡，取決于學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以及學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。只有當(dāng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一致性，與課堂教學(xué)目標(biāo)銜接起來，具備了問題解決的一般智慧時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地開展與課程目標(biāo)相聯(lián)系的主題研究活動(dòng)，不會(huì)因活動(dòng)目標(biāo)過高而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。由此我們確立了如圖1（見下頁(yè)）所示的學(xué)習(xí)模式： 1. 課堂學(xué)習(xí) 立足于班級(jí)授課為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)，也可以在課堂上直接使用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體手段。在教學(xué)過程中，既可以以教師講授為主，讓處于主導(dǎo)地位的教師來指導(dǎo)學(xué)生掌握難度較大的課程內(nèi)容；也可以采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、交流能力和協(xié)作能力；對(duì)于有規(guī)律可循的課程內(nèi)容，還可以以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，經(jīng)過收集和整理材料、觀察與思考而得出結(jié)論。無論采取哪一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，選取哪一種學(xué)習(xí)方式，最終都是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，而且使學(xué)生獲取一定的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造性能力得到初步培養(yǎng)、思想情感受到陶冶。 在課堂教學(xué)高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生存狀態(tài)、生命價(jià)值、心理世界及其獨(dú)有文化的同時(shí)，通過師生互動(dòng)來構(gòu)建和完善新的知識(shí)體系、能力素養(yǎng)和情感認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，由教材向生活領(lǐng)域拓展，為個(gè)體以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 2. 課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 作為課堂教學(xué)補(bǔ)充和拓展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然具有很大的隨意性，在教師的指導(dǎo)下，這種學(xué)習(xí)模式還是有一種大致的學(xué)習(xí)流程，如圖1所示。 （1）登錄確認(rèn)身份 通過不同的身份登錄可以加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)，如系統(tǒng)管理員統(tǒng)計(jì)和管理整個(gè)平臺(tái)的使用情況，并為其他校園信息化的應(yīng)用系統(tǒng)提供服務(wù)和接口等；教師可以管理教學(xué)、編輯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、在線考試、批改作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等；學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、參加在線測(cè)試、查看學(xué)習(xí)成績(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、參與網(wǎng)上組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)等。 （2）課程目標(biāo)測(cè)試與評(píng)價(jià) 學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,其基本特征將直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，知識(shí)結(jié)構(gòu)、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個(gè)性特征等都將對(duì)學(xué)生的信息加工過程產(chǎn)生影響。 在補(bǔ)充與拓展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般處于相同的年齡段，具有相同的認(rèn)知發(fā)展特征。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，學(xué)生會(huì)把在課堂中所學(xué)的知識(shí)、技能帶入網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)中。以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)編寫網(wǎng)上預(yù)測(cè)題，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度加以了解，根據(jù)教師或機(jī)器閱卷測(cè)量的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予激勵(lì)、提示和導(dǎo)向；在課內(nèi)或課外讓學(xué)生填寫各種樣式的調(diào)查問卷來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等進(jìn)行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。 （3）網(wǎng)上自我調(diào)節(jié) 課堂教學(xué)是在傳授知識(shí)和技能的過程中幫助學(xué)生解決疑難和問題。許多問題由于時(shí)間的限制和學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生可能對(duì)問題還沒有更深入的理解或者對(duì)其中某些問題沒有來得及發(fā)表獨(dú)到看法，受外在影響和控制，求異思維受阻，不得不主動(dòng)放棄不同的意見和觀點(diǎn)，表現(xiàn)為退縮和從眾；再者，在教學(xué)過程中，知識(shí)只要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解、掌握就達(dá)到目的了，而在使學(xué)生掌握一定的技能或具有某些特長(zhǎng)的訓(xùn)練上，從形式到內(nèi)容都具有一定強(qiáng)迫性，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不管想不想接受都得接受，在很大程度上把學(xué)生看成是接受知識(shí)的機(jī)器，從而影響學(xué)習(xí)效果。 對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)、基本能力沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果的學(xué)生，可以根據(jù)自身的個(gè)性和教師的提示與導(dǎo)向，針對(duì)自己的實(shí)際做出計(jì)劃，通過網(wǎng)上的課程內(nèi)容資源不斷循環(huán)復(fù)習(xí)，經(jīng)過自我調(diào)節(jié)加以補(bǔ)充，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力設(shè)置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)置特定的課程輔導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)去閱讀網(wǎng)絡(luò)課程資源或?qū)Σ欢膯栴}通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)尋求老師或同學(xué)的幫助，或是對(duì)共同的疑難展開討論，讓同學(xué)對(duì)自己的看法做出回應(yīng)，這樣的互動(dòng)或許可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難或提高學(xué)習(xí)興趣。 （4）主題研究活動(dòng) 一旦學(xué)生達(dá)到了課堂教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備了與某一章或某一單元相聯(lián)系的課題的研究性學(xué)習(xí)能力，教師可以組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)做有益的補(bǔ)充，如以課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織網(wǎng)上的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過分工協(xié)作、交流討論等形式開展探索研究，指導(dǎo)學(xué)生在課外搜尋、整理和掌握更多的相關(guān)材料，以此拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，以獲得比課堂上所學(xué)知識(shí)更深、更廣的認(rèn)識(shí)和理解，或者對(duì)與本章節(jié)相聯(lián)系的下一章或下一單元的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)和探究。 通過學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)和學(xué)習(xí)三者的整合，即整合課堂教學(xué)和網(wǎng)上探究，實(shí)施拓展學(xué)習(xí)。這種廣泛的探究活動(dòng)，能更有效地推動(dòng)在教學(xué)中對(duì)同一主題的討論與探索，將不止于課堂的45分鐘，可以擴(kuò)展到好幾天，或者更久；學(xué)生也將不受制于課堂上即時(shí)的反應(yīng)與思考，可以通過瀏覽、查閱不同的資料、嘗試具體的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思考、分析與綜合，并通過網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)虛擬教室的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)網(wǎng)上探究的問題及收獲還可以在課內(nèi)集中交流。 （5）評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)能夠及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度、行為的變化，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的情況做出即時(shí)評(píng)價(jià)，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生課堂紀(jì)律的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的熱情度等等；補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)允許給學(xué)生留下充裕的時(shí)間，一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中完成思考過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和個(gè)性思維的發(fā)展。二者的結(jié)合，不僅注意了對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，同時(shí)也關(guān)注到個(gè)體差異以及對(duì)其發(fā)展的不同要求。 在補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)中，可以將課堂評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相互滲透，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有人評(píng)與機(jī)評(píng)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、課內(nèi)與課外網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等等。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互補(bǔ)既能夠重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又能夠重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化；既能夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又能夠關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；對(duì)學(xué)生既能夠做到定量的認(rèn)識(shí)，又能做到定性的分析，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到除知識(shí)技能之外的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長(zhǎng)等方面。二者的結(jié)合能夠最大限度地追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 在主題研究活動(dòng)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何有效地運(yùn)用知識(shí)以及如何有創(chuàng)意地解決問題，通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生更多地把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)自己創(chuàng)造力的培養(yǎng)和實(shí)際解決問題的能力上。由此可以將學(xué)生的成果放到網(wǎng)上的指定位置展示，公開張貼的作業(yè)會(huì)經(jīng)受同學(xué)之間的相互檢驗(yàn)。這種方式必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量的責(zé)任心，又使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去評(píng)判他人，給他人提出幫助性的反饋意見，這些累積的意見將作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的參考。部分作品也可以集中在課堂中交流，使學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次了解主題活動(dòng)的意義建構(gòu)。 四、補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此它具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)：體現(xiàn)以學(xué)生為中心，打破了教師對(duì)信息的壟斷；改變信息的單向傳遞，真正實(shí)現(xiàn)雙向交流；為因材施教提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育；通過學(xué)生的活動(dòng)記錄，做到學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于這種模式又是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，因此又有著與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的一些特點(diǎn)： 1. 加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo) 靈活方便的網(wǎng)上測(cè)試，既有利于學(xué)生單元知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)與鞏固，也有利于教師分析掌握學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 2. 有利于課堂教學(xué)的回授調(diào)節(jié) 通過保存的課堂教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教案等，可以給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在一個(gè)單元或一章、一冊(cè)教材教學(xué)完之后，利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)配合課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的總結(jié)、歸納，理清脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容階段性的平穩(wěn)過渡。 3. 有助于調(diào)整課堂教學(xué)策略 當(dāng)某一教學(xué)內(nèi)容或全部教學(xué)任務(wù)完成以后，教師的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果可以利用網(wǎng)絡(luò)的反饋技術(shù)，通過學(xué)生的交互活動(dòng)情況、活動(dòng)效果或練習(xí)、測(cè)試題的形式來了解課堂教學(xué)過程中的問題所在，改進(jìn)課堂教學(xué)。 此外，學(xué)生學(xué)