特殊兒童早期干預.doc

1:特殊兒童：廣義的理解是指與普通兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2:西康可以被看作是智力障礙兒童早期干預的鼻祖。3:1958年美國教育學家柯爾克制訂了第一個早期干預的教育大綱4:特殊兒童早期干預的概念，樸永馨教授認為在特殊教育領(lǐng)域，早期干預主要指對學齡前缺陷兒童所提供的治療和教育服務。通過幫助兒童在社會情緒身體和認知方面的充分發(fā)展，使其能進入正常的教育系統(tǒng)和盡可能少的接受特殊教育。5:特殊兒童早期干預相關(guān)法律:1:臺灣地區(qū)特殊教育法，一九八四年頒布其中規(guī)定了特殊教育的實施分為學前教育階段國民教育階段和國民教育階段完成之后的教育，進一步強調(diào)學前特殊教育的重要性，規(guī)定身心障礙兒童的教育從三歲開始。2:臺灣地區(qū)是身心障礙報告書，1995年發(fā)表，提出要建立特殊兒童通報系統(tǒng)，并試辦學前特殊幼兒評估中心和轉(zhuǎn)介系統(tǒng)，試辦三到五歲早期干預中心，兩年內(nèi)辦理普及免費的五歲前特殊幼兒教育，并考慮向下延伸至三歲，有力推動了學前特殊兒童早期干預的發(fā)展。3:中華人民共和國殘疾人保障法第二十六條規(guī)定要對殘疾兒童實施學前教育，殘疾人教育條例第十二條規(guī)定衛(wèi)生保健機構(gòu)殘疾幼兒的學前教育機構(gòu)和家庭應當注重對殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)早期康復和早期教育，衛(wèi)生保健機構(gòu)和殘疾幼兒的學前教育機構(gòu)應當，就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)早期和早期教育提供咨詢指導6:早期干預對特殊兒童的意義。（1早期干預對兒童自身發(fā)展的影響，能較大程度降低成長對兒童發(fā)展的不良影響，促進殘障更好的發(fā)展，也能及早補償殘障，兒童的障礙缺陷。對超常兒童而言早期干預也是相當重要的能夠促進其天賦潛能得到最大發(fā)展。（2）早期干預對兒童家庭的影響。可以減少家庭的煩惱壓力和負擔，節(jié)省家長的時間，對于超常兒童來說一方面有助于其健康發(fā)展另一方面要注意家長形成良好家庭教養(yǎng)方式為孩子營造積極和諧家庭。（3）早期干于對社會的意義。有利于國民素質(zhì)提高也有利于前進和社會保障部門的壓力要更有利于社會和諧穩(wěn)定和發(fā)展7:特殊兒童早期干預領(lǐng)域，既往研究的不足。（1）早期干預的對象范圍略見狹窄。主要是視聽障兒童和智障兒童，以及一些自閉癥兒童。（2）政府的責任意識不夠。缺乏相關(guān)法律的保護和資金的支持，在實際操作的過程中顯的步履維艱。（3）相關(guān)專業(yè)人員的缺乏。專業(yè)研究人員和專業(yè)師資處于匱乏狀態(tài)。（4）家長的責任意識不強。比如說有智力障礙孩子的家長四處求醫(yī)問藥錯過了孩子干預的關(guān)鍵期。8:拉馬克，法國生物學家，器官的用進廢退說。9:奧地利生態(tài)學家勞倫茲，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期理論。10:基本內(nèi)容：（1）智力發(fā)展的關(guān)鍵期。我到六歲前是個的心理和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，隔離智力發(fā)展水平在八歲前基本已確定。（2）:二到三歲是言語習得的的關(guān)鍵期。（3）學前階段是特殊兒童早期干預的關(guān)鍵期在此階段為他們提供合適的干預方法和處理有助于特殊兒童身心的健康發(fā)展。11:埃里克森心理社會發(fā)展理論。0-1.5歲，大階段的發(fā)展任務是獲得基本信任感克服基本不信任感體驗希望的實現(xiàn)。1.5-3歲，該階段的發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞怯和疑慮感體驗意志的實現(xiàn)。三到六歲，該階段的發(fā)展任務是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)六到十二歲，該階段的發(fā)展任務是獲得勤奮感和克服自卑感體驗能力的實現(xiàn)。十二歲到十八歲，該階段的發(fā)展任務是獲得同一感和克服角色混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)。前三個階段是早期干預的關(guān)鍵年齡所在。12:視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小以致影響其日常生活和社會參與。一級，無光感，小于0.02和視野半徑小于五度二級，大于等于零點零二小于零點零五，視野半徑小于十度。三級，大于等于零點零五小于零點一四級，大于等于零點一小于零點三。13:聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲，其言以身一致影響日常生活和社會參與。14:一級，較好耳平均聽力損失大于等于91 dbHL，極重度損傷，不能依靠聽覺，進行言語交流，在理解和交流等活動上極度受限，參與社會生活方面存在極嚴重障礙。二級，較好耳平均聽力損失八十一到90dbHL重度損傷，無助聽設備幫助下理解和交流活動，重度受限，參與社會生活方面存在嚴重障礙。三級，較好耳平均聽力損失60到八十dbHL，重度損傷，無助聽設備幫助下在理解交流等活動上中度受限，在參與社會生活面存在中度障礙。四級，較好耳聽力損失四十一到六十一d b h l，在無助聽設備幫助下在，理解和交流等活動上輕度受限在參與社會生活方面存在輕度障礙1.嬰幼兒適用方法。零到三個月才用新生兒聽力測定，用環(huán)境音和純音檢查出現(xiàn)在左側(cè)反應的，最小的應強度。 三到六個月。吃驚反映聽力測聽，用環(huán)境音和純音測聽引起吃驚的最小的音強度。 六到十二個月，尋聲源即吃驚反應聽力測聽。如將放音器藏在玩具箱中有了尋聲原反應時配以燈光增強反應。一到二歲制約聲源聽力測定。二到四歲游戲聽力測定。四歲以上，純音聽力測定。2.一級20以下，二級20.34，三級35.49，四級50.693. 智力障礙兒童早期鑒別的方法，觀察法。面容和體態(tài)，如眼距較寬，鼻梁塌，頭顱呈圓形，步態(tài)不佳，步調(diào)不一致。對外界的反應性，對外界反應性差，對周圍的事物漠不關(guān)心，反應較為遲鈍。情緒情感，情緒多出于平靜狀態(tài)，情感體驗發(fā)展較晚且不豐富，面部表情單一木訥。語言和動作的發(fā)展，較為緩慢。4.篩查測驗，阿普加評分新生兒行為評估量表丹佛發(fā)育篩選量表格塞爾發(fā)展量表診斷性測量，比納西蒙量表韋氏幼兒智力量表蓋澤爾發(fā)育量表5.自閉癥又稱孤獨癥。是起源于嬰幼兒時期的，嚴重的廣泛性發(fā)展障礙。6.高功能自閉癥，不低于平均智商一個標準范圍內(nèi)，大于等于85 中功能自閉癥，低于平均值一到三個標準差，55到84 低功能自閉癥，低于三個標準差，小于等于547.視力障礙兒童感覺發(fā)展特點。殘余視力的發(fā)展，很多視障兒童都有一定的殘余視力，我們應關(guān)注他們的發(fā)展對他們進行早期干預工作。聽覺發(fā)展的特點，聽覺感受性高于正常同齡兒童，例如，聽覺選擇性強，聽覺記憶力好。但聽覺損失率較高。主要原因在于視障兒童無法躲避一些強烈的聲音，導致聽力受損。嗅覺和觸覺的發(fā)展特點，由于器官的代償作用和后天的有意的補償訓練，他們的觸摸覺明顯好于普通兒童。8.定向，又稱方向辨別，是指在一定的環(huán)境中，兒童利用各種感官確定自己與環(huán)境以及環(huán)境與環(huán)境之間的相互位置及其關(guān)系的過程。9.智力障礙兒童感知覺特點。感覺視覺視覺發(fā)展速度落后于常態(tài)兒童，視覺范圍狹窄，對顏色分辨能力差。聽覺明顯遲鈍，聽而不聞。觸覺不敏感。嗅覺和味覺感受性，分辨能力差。知覺知覺速度緩慢，直覺容量小，知覺分化不夠，缺少知覺的主動性和積極性。10.感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析，綜合處理，并作出正確應答，使個體在外界環(huán)境刺激中和諧有效的運作。11.感覺統(tǒng)合失調(diào)是指觸覺，前庭覺，本體覺等感知覺刺激無法再兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進行有效的組合，從而使機體不能和諧運作。12.視力障礙兒童的語言和言語能力的早期干預。視力障礙兒童主要依靠聽覺習得語言，語言學習較普通兒童困難，因為缺少視覺參與，僅靠聽覺獲得的詞匯空洞，難以理解，看不到發(fā)音口型，長口吃。語言詞匯易于事物形象脫節(jié)經(jīng)驗積累較慢，缺少視覺體驗。視力障礙兒童的非言語發(fā)展落后，易出現(xiàn)多語癥。不會運用表情手勢體態(tài)語，因為在結(jié)束時無法即使獲取對方的傾聽效果，因而會出現(xiàn)多余癥。聽力障礙兒童的聽能訓練聽力訓練就是針對聽能力的訓練，主要是對聽力障礙兒童進行聽到聲音和聽懂聲音的能力訓練。聽能訓練的方法的訓練內(nèi)容主要包括以下幾個方面（1）聽覺觀察。所謂聽覺觀察是指聽覺系統(tǒng)對聽覺刺激的感受能力。（2）聽覺注意。聽覺注意和聽覺選擇是聯(lián)系在一起的，主要的訓練方法是在背景嘈雜的環(huán)境下，讓聽力障礙兒童辨聽加有干擾的錄音帶，培養(yǎng)他們的聽覺注意力。（3）聽覺定位。（4）聽覺識別。聽覺識別是在聽力障礙兒童熟悉聲音的基礎(chǔ)上，認識和識別各種聲音代表的事物和意義。（5）聽覺記憶。聽覺記憶能力的培養(yǎng)與提高，有利于聽力障礙兒童聽覺概念的建立。（6）聽覺反饋。聽覺反饋即在發(fā)音或者說話的時候，無意識地通過聽覺進行自我調(diào)整的過程。（7）聽覺概念。聽覺概念是聽覺訓練最高、最復雜的層次。（8）聽覺選擇。聽覺選擇就是在多種聲音或是嘈雜環(huán)境中，選擇性地聽取某種聲音。聽覺定位：指辨別聲音的來源和定位，即在感知聲音刺激后尋找聲源方位。聽力障礙兒童聽能訓練的注意事項：1.給兒童聆聽的時間，善于對待，不要在兒童還在思考的時候，就急于告訴他結(jié)果。2.要制定符合實際的干預目標，不能急于求成，期待兒童能立即聽到聲音。3.進行聽能訓練時要注意與生活相結(jié)合。如變換不同的方式發(fā)問。4.在對兒童進行訓練的時候引入玩具元素，要聽與生活密切相關(guān)的聲音或者話語。5.利用熟悉的詞，開展有興趣的游戲活動。智力障礙兒童記憶的發(fā)展特點：1.記憶水平低，遺忘快，再現(xiàn)不準確。智力障礙兒童的記憶水平低，主要體現(xiàn)在記憶范圍狹窄，記憶容量小，遺忘快和再現(xiàn)不準確。2.記憶目的差且選擇功能較弱。智力障礙兒童的記憶過程以無意記憶為主，有意記憶能力差，甚至沒有。自閉癥兒童認知能力的發(fā)展特點：（了解）1.自閉癥兒童注意的發(fā)展特點。2.自閉癥兒童記憶的發(fā)展特點。3.自閉癥兒童思維的發(fā)展特點。自閉癥兒童認知能力的早期干預（了解）：1.自閉癥兒童注意的訓練。注意持續(xù)時間短，容易分散是自閉癥兒童的典型問題。因此在日常生活中，要求兒童注意正在進行的動作，還可以利用無意注意發(fā)展有意注意。2.自閉癥兒童記憶能力的訓練。自閉癥兒童的圖形記憶比其他形式記憶的效果要好。教師可以恰當?shù)剡\用實物、標本、模型等直觀教學法，促進自閉癥兒童產(chǎn)生形象記憶。3.自閉癥兒童思維能力的訓練。包括思維能力和思維方式。訓練可以從基本的生活常識入手，比如認識交通工具、洗漱用品、玩具等。自閉癥兒童社會性能力的發(fā)展特點：1.缺乏對社會交往信號的注意。2.自我意識發(fā)展水平低。3.缺乏依戀感。4.興趣和行為異常，常伴有自傷和攻擊行為。5.與人溝通能力差，不能形成良好的同伴關(guān)系。自閉癥兒童社會性能力早期干預的主要內(nèi)容及方法：1.目光注視和對社會交往表達信號注意的訓練。2.自我意識的養(yǎng)成。3.建立依戀感。4.情緒情感的自我控制。5.自傷和攻擊行為的干預。6.建立友善的同伴關(guān)系，促進兒童社會交往的意愿。7.社會故事提高自閉癥兒童的社會交往能力。8.地板時光。超常兒童：指的是智力明顯超過同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童。超常兒童認知的發(fā)展特點：1.感知覺敏銳。2.注意力發(fā)展較快。3.記憶力驚人。4.思維能力較強吉爾福特發(fā)散性思維測驗。 托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗。超常兒童創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)：1.強化創(chuàng)造意識。創(chuàng)造意識是指創(chuàng)造的愿望，動機或意圖，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設易感應的環(huán)境。易感應的環(huán)境是指兒童在其中可以輕易地受到各種潛移默化熏陶的環(huán)境。3.保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的動力。4.注意知識積累。人類的思維活動是在一定知識基礎(chǔ)上進行的，是運用已有的知識去把握思維客體或思維對象的過程，知識是思維活動中的一個基本要素。5.重視實踐經(jīng)驗。實踐是創(chuàng)造性思維的源泉。沒有實踐，就沒有思維科學，社會科學和自然科學。海勃爾的密爾瓦基大綱：理論基礎(chǔ)是四分之五的人智商在7075分，他們屬于社會文化行的智力障礙，落后是由環(huán)境造成的。實驗對象：40個06歲，有可能會成為智障的兒童，獨生子，母親智商低于80分，家庭經(jīng)濟狀況不佳，生活環(huán)境查等。實驗分組：實驗組（E組，給予特殊教育）20人。對照組（C組，不給予特殊教育）20人。實驗過程：兒童出生后3個月后開始實施到6歲。1.訓練員家訪，教授母親如何訓練孩子。2.3個月后，母親把孩子送“日托中心”，5天/周。階段一：3-24月（嬰兒期）感知運動訓練。階段二：2572月（兒童早期）知識教學，語言，閱讀，算術(shù)，問題解決能力。一對一。訓練人員與兒童比例：1：5（3歲時1：8，4歲時1：11）研究人員教母親如何管家，帶孩子，簡單的手工技能，找工作。實驗結(jié)果：兒童66個月，兩組智商之差為30（124：94）智力測驗結(jié)果追蹤：十八個月時，實驗組開始高于對照組。24個月時，平均智商超過對照組25分。實驗結(jié)論：嬰兒期干預重要。干預關(guān)鍵期是18到24個月。波特奇計劃產(chǎn)生背景：1.20世紀60年代對機構(gòu)康復訓練的質(zhì)疑： 浪費時間，精力，經(jīng)濟負擔重。機構(gòu)方法在家中無法使用。專業(yè)人員并非能夠終生陪伴孩子。專業(yè)人員短期內(nèi)無法熟悉孩子，轉(zhuǎn)介的影響。2.家庭教育教學計劃。3.訓練家庭教師：教家長如何在家庭里對兒童進行綜合性的教育。4.執(zhí)行者：家長，評估，監(jiān)督，制定計劃：家庭教師?；咎攸c：經(jīng)濟省時。在自然環(huán)境中學以致用，容易適應。有更多的家庭成員參與其中。有更多的機會培養(yǎng)親情?？梢猿C正某些特定的行為。有針對性地制定個別教學目標。效果取決于家長對孩子的態(tài)度。內(nèi)容波特奇早期教育指導手冊檢核表：6個領(lǐng)域，580條行為目標活動卡片：指導場合的設置，教材，教育的準備，具體的指導方法。使用說明：教學計劃的制定，行為目標的確定，具體方法的指導，教學方法的使用。工作模式：在兒童家里進行教學，每周由家庭教師做一次家訪。在適合的情況下，使用阿伯恩伯發(fā)展剖面圖波特奇早期教育指導對兒童目前的語言自理，運動，社會技能等