自閉癥的成因及治療方案.doc

自閉癥的成因及治療方案國內外眾多專家學者對自閉癥進行了大量的探索。許多案例表明，自閉癥極有可能是遺傳過程中導致。是胎兒在母親子宮內發(fā)育生長的最初幾周時，胎兒的大腦發(fā)育出現(xiàn)紊亂，失調。因而導致兒童出生后的自閉。自閉性有九成可能是精神上的病變導致的，他們認為是鈉離子通道和染色體上的基因的排列失序導致了兒童自閉性的發(fā)生。Wess Lee等人認為，是神經系統(tǒng)的功能的混亂致使兒童自閉性的發(fā)生，即“Theory of mind（Tom理論）”。Borekers等人認為：兒童接種的疫苗及疫苗中的微量的汞與兒童自閉性的發(fā)生有很大關聯(lián)性。Yazbak，認為：產婦在懷孕期間接種疫苗，會給胎兒帶來很大傷害，母親的身體狀況與兒童的早期自閉性有很大關系，而失敗的疫苗接種可能是兒童自閉性的真正原因。Elliman，在文中提到：在英國，有研究小組認為麻疹，腮腺炎，風疹等疫苗，是導致兒童自閉性的原因，但同樣沒有直接證據(jù)表明這一點。世界衛(wèi)生組織根據(jù)連續(xù)的疫苗使用證據(jù)，認為疫苗對人體健康有益，不贊成停止疫苗的使用。但是，目前在自閉性的成因各有關研究機構和組織仍沒有尋求到一個共同的認識，有待于進一步研究和探索。筆者通過心理學及神經學等相關角度也對此問題展開了大量研究及實踐，檢索了較多相關國內外科技文獻，并得到國內外相關業(yè)界專家和組織的積極支持相關理論探討論文獲得美國自閉癥團體組織主席Lee先生親筆簽署的表彰，經過研究及實踐總結，提出腦運行模式（機能）理論。根據(jù)所提出的人腦運行模式（機能）的理論，通過對人的精神障礙和智障的不同外在表現(xiàn)的大量研究，努力尋求在同一個內在機理（腦運行機能與模式）聯(lián)系下，揭示多種精神障礙和智障問題的形成的內在原因。因為兒童自閉癥是國內外探尋多年，而未尋求到其真實原因及有效治療方法的一種對兒童健康成長具有極大危害的疾病。筆者運用大腦運行模式機能理論，針對兒童自閉癥展開了大量艱辛的探索與實踐。根據(jù)自閉癥根據(jù)腦運行模式（機能）探索理論及神經元興奮的倆種閾值假說。提出如下觀點：自閉癥患者是他們的神經元興奮模式，在神經元興奮的第一種閾值或第二種閾值時發(fā)生了問題。也就是說，在左腦中的自我計劃和自我管理的額葉腦皮層，主管認知和思維及語言表達的顳葉腦皮層。在神經元興奮模式上，在第一種閾值或第二種閾值時，與右腦對應腦皮層的神經元興奮模式競爭中處于劣勢（或沒有形成穩(wěn)定的優(yōu)勢）。在左腦中的自我計劃和自我管理的額葉腦皮層，主管認知和思維及語言表達的顳葉腦皮層。因為在神經元興奮模式上總處于抑制（功能休克）狀態(tài)，時間愈久，其由抑制狀（神經元功能休克）轉為興奮狀態(tài)（神經元功能激活）的難度愈大注：筆者臨床實踐中發(fā)現(xiàn)，部分情感缺乏的自閉癥患者的相關右腦的主管“情感體念”機能的腦功能皮層區(qū)域也存在抑制狀態(tài)（神經元功能休克）。同時，根據(jù)男性大腦胼胝體一般不如女性的胼胝體發(fā)達的事實（見人類生物學），對男性自閉癥患者是女性患者數(shù)倍的現(xiàn)象作出了解釋。其他的精神障礙患者中不難發(fā)現(xiàn)，男性精神障礙患者多于女性。這同樣有力說明胼胝體的在左右腦信息聯(lián)系的過程中，神經纖維是否暢通，對人的的精神活動的協(xié)調能力有重大影響。根據(jù)科技資料得知，美國哈佛大學心理研究所的一個實驗結果，為我們戰(zhàn)勝自閉癥提供了信心和依據(jù)。哈佛大學心理研究所的研究人員，將干的小白鼠神經元細胞，注射進入小白鼠的腦中。經過一段時間后觀察，他們發(fā)現(xiàn)干的小白鼠神經元細胞又被激活了。這一科學實驗的結果提示了我們，處于抑制（功能休克）的腦皮層神經元的機能，是可以有效激活的。作者在幾例心理抑郁癥患者及自閉癥患者的臨床實踐中，有效地驗證了這一提示。并在這一機理提示下對人腦運行機能模式展開研究，試圖尋求到對自閉癥類非器質病變的精神智障患者良好的康復方案，并進一步探求改善人的大腦運行模式（機能）方式，從而改善每個人的大腦的學習與認知的狀況。HBH自閉癥個性療法康復程度量表（1） 語言能力：無語孤獨癥患者：A舌頭靈活活動的能力（弱，一般，強）；B通過舌頭等全體發(fā)聲器官發(fā)出真聲（喉管氣音不是語言發(fā)音）（弱，一般，強）；C有少量語言者詞匯增加（或一次發(fā)音音節(jié)增多）能力（弱，一般，強）；D語言透射出的思維能力（弱，一般，強）；E對老師所發(fā)出指令接受與執(zhí)行能力（弱，一般，強）。有語言孤獨癥患者：,#詞匯量自然增長能力（弱，一般，強）；A孩子語言中體現(xiàn)出來的思維能力（弱，一般，強）；B孩子語言感情色彩（弱，一般，強）；C說話速度與他人協(xié)調能力（弱，一般，強）；D語音語調語色正常能力（弱，一般。強）。（2） 活潑主動性:明確目的地尋找區(qū)分物品與玩具的能力（弱，一般，強）。與家長，老師及小朋友交流溝通的互動能力（弱，一般，強）?；貞ㄋ┤苏泻舻哪芰Γㄈ酰话?，強）。參與課堂教學活動和游戲的能力（或意愿）（弱，一般，強）。日常生活中有目的的活動能力（弱，一般，強）。有目的地注視觀察外界事物的能力（弱，一般，強）。孩子“不喜歡”旋律優(yōu)美（及悲傷）的音樂的能力（弱，一般，強）。（3） 愉悅能力:日常生活與教學活動中的愉快表情及行為舉止（弱，一般，強）。孩子覺得開心時的愉快行為舉止（弱，一般，強）。孩子給人的愉快感染能力（弱，一般，強）。孩子是否具備對父母親的依戀能力（弱，一般，強）。（4） 自我管理能力：感知和回避危險的能力（弱，一般，強）。自己提出并完成如廁（弱，一般，強）。在有不當行為舉止（聲音）時，聽從家長或教師制止指令（弱，一般，強）。教學課堂中維持較長注意力（弱，一般，強）。根據(jù)周圍環(huán)境，保持與環(huán)境協(xié)調的能力（弱，一般，強）。對自己所做錯的事情的認識能力（弱，一般，強）。對自己做錯的事的改正能力（弱，一般，強）。自己獨立解決問題的能力（弱，一般，強）。孩子遇到困難時或難以完成指令時的耐心（弱，一般，強）。孩子遇見新問題時自己鼓起勇氣去面對的能力（弱，一般，強）。（5）運動協(xié)調能力：頭部及肢體運動（走路，跑步，鍛煉等活動時）的協(xié)調能力（弱，一般，強）。完成相應動作的準確性（差，一般，好）。孩子完成精細動作的能力（弱，一般，強）。孩子寫字或畫線條，圖案等的用能力（弱，一般，強）。 HBH量表使用說明：（1）本表僅適用于對孩子相應的社會生活必需的腦機能，進行