2008年7月中學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試(教育心.doc

2008年7月中學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試（教育心理學試卷）（答案）一、單項選擇題 (本大題共20小題。每小題l5分，共30分)。1 具有半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾時期是( B )A兒童期 B少年期C青年初期 D青年期2 維果斯基認為個體現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達到的水平之間的差異是( A )A最近發(fā)展區(qū) B平衡發(fā)展區(qū)C關(guān)鍵發(fā)展區(qū) D獨自發(fā)展區(qū)3 埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，12-18歲階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)( C ) A勤奮感 B親密感C自我同一性D自我整合4 在布盧姆教學目標分類中，綜合層次所屬的目標領(lǐng)域是( A ) A認知領(lǐng)域 B情感領(lǐng)域C動作技能領(lǐng)域 D行為領(lǐng)域5 在背誦一篇短文時，一般兩端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且容易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是( D )A痕跡消退說 B干擾說C動機說 D倒攝與前攝抑制6 根據(jù)心理學關(guān)于學習的定義，下列現(xiàn)象不屬于學習的是( B )A兒童學會用筷子吃飯B喝酒后開快車C每天瀏覽報紙D轉(zhuǎn)學來的新生開始不愿與同學交流，時間長了與同學的關(guān)系就融洽了7 曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，后來看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是( A )A刺激泛化 B刺激分化C刺激恐懼 D刺激評價8 下列情境中代表學習的內(nèi)部動機情境的是( A ) A課間休息時，王峰回到教室看書 B張老師表揚王峰的作文寫得好C校長宣布三好學生名單 D楊陽每天上網(wǎng)打幾小時游戲9 “望梅止渴”現(xiàn)象最適宜的解釋是( B )A斯金納的操作條件作用 B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用C士兵的士氣高 D梅子對人體味覺器官的刺激作用10短時記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項目為( C )A32 B52C72 D9+2 11一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學習，其中包含著( B )A自下而上的遷移 B自上面下的遷移C平行遷移 D逆向遷移12“殺雞儆猴”的教育效應最適宜的解釋是 ( D )A期待強化 B自我強化C直接強化 D替代強化13一位心理學家曾做過一個實驗：測試被蒙上眼腈后畫4時長的線段，經(jīng)過3000多的練習，毫無進步。其適當解釋是( A )A缺乏反饋信息 B測試疲勞C測試缺乏學習動機 D測試缺乏劃線技巧14在學習正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積。算公式(V=SH)，就屬于( B )A下位學習 B上位學習C并列學習 D概念學習15動作特點主要表現(xiàn)為：動作具有較高的穩(wěn)定性、準確性和靈活性，動覺控制增強不需要視覺的專門控制和有意識的活動的操作技能形成階段屬于( D )A操作的定向 B操作的模仿C操作的整合 D操作的熟練16遺忘的發(fā)展規(guī)律是( A )A先快后慢 B先慢后快C快慢交替 D均衡發(fā)展17瞬時記憶的貯存時間大約為0252秒，信息貯存的方式具有( D )A暫時性 B深刻性C概括性 D形象性18在一個好的集體里，差生的不良言行很少有市場；在一個不好的集體里，好學生也會附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當解釋是( C )A團體凝聚力的作用 B老師的威信C從眾 D認知失調(diào)19衡量一個班級集體成功與否的重要標志是( A )A群體凝聚力 B老師的威信C群體規(guī)范 D課堂氣氛20福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺( A )A關(guān)注學生 B關(guān)注教學任務C關(guān)注生存 D關(guān)注情境二、填空題(本大題共20空，每空15分，共30分) 21陸欽斯的“量杯”實驗是_定勢_影響遷移的一個典型例證。22考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種現(xiàn)象稱為_ _考試焦慮_。23布盧姆將教學目標分為認知、_情感_和動作技能三大領(lǐng)域。24行為目標的陳述具備三個要素：_具體目標_、產(chǎn)生條件和行為標準。25作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識稱為_自我意識_。26遺忘的_干擾說_理論認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。27在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程稱為_組塊_。28知識學習這一過程包括_知識獲得_、知識保持和知識的提取三個階段。29皮亞杰認為，10歲以后，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，這是_自律道德_階段。 30態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷_依從_、認同與內(nèi)化三個階段。31態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。32個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱為_性格_。33要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要稱為_認知內(nèi)驅(qū)力_。34在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱為_認同_。35短時記憶包括兩個成分：一是直接記憶，另一個成分是_工作記憶_。36心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)37阿特金森認為個體的成就動機可以分成兩類，一類是_力求成功_的動機，另一類是避免失敗的動機。38美國心理學家維納對行為結(jié)果的_歸因_進行了系統(tǒng)探討。39對教學效果有顯著影響的教師的兩個重要人格特征是：教師的_熱心和同情心_，以及教師富于激勵和想象的傾向性。40健康模式的心理評估關(guān)注的是_健康模式_、人的價值實現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度。在學校心理健康教育中應受到高度重視。三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)41簡述個體自我意識發(fā)展過程。答：個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我再到心理自我的過程。(1)生理自我：是自我意識最原始的形態(tài)，兒童1周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自已和自己的動作區(qū)分開來。3歲左右生理自我基本成熟；(2)社會自我：3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段，他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價。社會自我到少年期基本成熟：(3)心理自我：心理自我在青春期開始發(fā)展和形成這時。青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。42學生的認知方式差異表現(xiàn)在哪些方面? 答：認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，其差異主要表現(xiàn)在：(1)場獨立與場依存。具體場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具體場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。(2)沉思型與沖動型。在解決問題中，深思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。43簡述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。答：(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確性表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認為。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境的學習歷程：(2)學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；(3)學生觀。建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中。他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的成長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新知識經(jīng)驗。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。44操作技能培養(yǎng)有哪些要求? 答：(1)準確地示范與講解。準確的示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象。形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當?shù)木毩?。通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習次數(shù)的增多，動作的準確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。(3)充分而有效的反饋。準確的結(jié)果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作。并鼓勵學生努力改善其操作。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉獲得的特征，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。因此，有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。45簡述羅森塔爾效應。答：(1)經(jīng)典實驗：羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生做了一次所謂的學習潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力確比其他學生進步快。(2)實驗效應：十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產(chǎn)生了語言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語言似乎自動地應驗了。這種教師期望的語言效應就稱做羅森塔爾效應。四、論述題(本大題10分)46試論影響遷移的主要因素。答：46(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前