課題結題材料.doc

課題結題材料（過程材料）包括課題立項申請書、任務下達書；課題結題驗收表、信陽市立項課題中期管理評估表；課題研究報告；課題研究的主要成果（論文、著作等）；相關附件或佐證材料。1.成果要求研究報告每項課題必須提交一份研究報告，字數至少在1萬字之上內容包括：課題提出的背景、目的和意義，即過程材料；課題研究的主要內容也算過程材料；課題研究采取的方法與具體措施即活動材料；課題進程或階段說明的活動材料；研究的結果、結論及其取得的社會效益的成果材料。課題研究的其他成果著作類科研成果：要突出實踐實驗分析，突出應用推廣價值和社會效益（這一方面，我們是基層教師很難做到，如果能夠做到，當然更好）；論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；教材類科研成果：要突出教學改革的內容，體現創(chuàng)新部分，突出學生學法教育和能力培養(yǎng)，這一點希望老師都能夠有，因為我們有教學案例，可以分為教學案例匯編和教師資料匯編；多媒體課件及軟件開發(fā)類成果：具體說明其先進性、科學性和創(chuàng)新性，突出實際應用效果和產生的效益。2.課題結題時間和成果所有權課題結題時間以省教學研究室頒發(fā)的結題證書時間為準；課題負責人或成員如有變動，需由原課題負責人提出書面變更說明，經所在單位同意后交省教研室備案，成果所有權以結題時課題組成員為準。一、結題所需的材料 教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料： 1課題立項申報評審書； 2課題立項批復通知；（如批復文件等） 3課題開題報告； 4課題研究的階段性總結； 5課題研究終結性結題報告； 6附件： （1）課題成果；(論文集、專著、師生獲獎證書等) （2）課題的有關研究材料等。（教學案例、問卷調查表等） 教師個人專項課題結題要準備哪些材料課題結題，是每位教師課題研究必須經歷和面對的問題。課題結題也意味著辛勞之后即將收獲，可是有時候，我們會面對“歉收”的尷尬局面。其實究其原因，很多是由于我們教師并不知道課題結題需要準備些什么，顯得茫然。針對此種狀況，特將結題需要準備的材料細加羅列，便于老師們針對要求實施課題的自我管理：1、 課題成果申請鑒定書（這是有固定規(guī)格的，可從無錫市教科網下載）2、 課題研究報告（若是規(guī)劃課題，則還要準備工作報告）3、 立項通知書（復印件）4、 開題報告（也就是實施方案）5、 研究論文（發(fā)表的、獲獎的都可以，但必須與課題相關）6、 典型案例分析課題研究過程性資料（比如上課、研討等）8、 自選的其他相關材料目 錄一、問題的提出二、國內外相關研究概況三、課題研究的過程及方法四、題實施的主要策略1、創(chuàng)建班級建設目標，每一個孩子在其中健康快樂的成長2、創(chuàng)建班級物質文化 展示集體精神風貌A、墻壁個性的展示臺B、圖書角知識的殿堂C、黑板報知識的沃土3、創(chuàng)建班級制度文化 煥發(fā)集體生命活力A、 師生共同制定班級公約，設計班級標志。B、實行班級管理民主化、細致化。C、實行班干部輪換制，學生自主管理班級。4、創(chuàng)建班級活動文化 培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質A、開展形式多樣的主題班會活動。B、開展輕松活躍的文體活動。C、開展增長見識的社會實踐活動。六、研究成效分析1、創(chuàng)建班級文化，讓班級環(huán)境成為學生自我管理的舞臺。2、班級文化的建設促進了班主任和學科教師的專業(yè)成長。七、問題與思考八、參考文獻附錄農村小學班級文化建設研究 結 題 報 告 內容提要：隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的班級文化建設已經不能滿足新課程發(fā)展的需要，新課程呼喚的新班級文化是圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。本文在近幾年實踐的基礎上，通過對傳統(tǒng)班級文化建設的辨證性反思，從以下幾個方面闡述了班級文化建設：創(chuàng)建班級建設目標，讓每一個孩子在其中健康快樂的成長；創(chuàng)建班級物質文化，展示集體精神風貌；創(chuàng)建班級精神文化，提高學生文明素養(yǎng)；創(chuàng)建班級制度文化，煥發(fā)集體生命活力；創(chuàng)建班級活動文化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質。通過開展充滿童趣的和諧班級文化活動，積極構建健康文明、富有特色的班級文化，培養(yǎng)人文精神，提高學生的整體素質。關鍵詞： 農村 小學 班級文化 研究一、問題的提出亞斯貝斯認為：教育的本質是陶冶。學生身在一個班級中，會自覺或不自覺地受到班級文化的影響，自覺或不自覺地去建設、豐富班級文化。班級文化主要由班級物質文化、班級活動文化、班級制度文化和班級精神文化四個方面構成。俗話說：“環(huán)境造就人?！币粋€班級的文化環(huán)境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，但受應試教育和傳統(tǒng)教育的思想的影響，目前大多數農村小學班級文化建設的潛力未充分挖掘，班級管理模式單一、陳舊、封閉、僵化，缺乏個性，不符合學生多方面發(fā)展的需要。所謂班級文化建設，是指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。新課程倡導為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，這就要求班主任重視和諧班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生。那么，如何使班級成為學生全面發(fā)展，健康成長的最重要的社會環(huán)境？實現教育以人為本的關鍵就是要針對班級具體情況，積極構建健康文明、富有特色的班級文化，從而滿足學生發(fā)展的內在需求，使教育從“人”出發(fā)，做到“以人為本”。不斷加強班級文化建設，培養(yǎng)人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)。在現實中班級建設也不乏存在班級就是桌椅加學生，班級就是一個管理者加幾十個被管理者或者班級就是“知識牢獄”等現象。班級文化的建設和實施，是對傳統(tǒng)班級形態(tài)、教育模式的一種繼承和科學辯證否定，在個性化教育擺到如此重要位置的今天，創(chuàng)建班級文化提高小學生人文素養(yǎng)的探索與實踐，有其特殊的意義。于是，本人開始在班級管理中進行探索與研究。通過本課題研究，一年多來所在年級班級文化的創(chuàng)建初見成效，班級形成了良好的風貌，打造了特色集體品牌。二、國內外相關研究概況關于班級文化建設的課題研究在國內外早已出現。讓學生在其生活和學習著的這個空間范圍教室內自由、快樂、主動、健康地成長，是關于道德教育如何回歸人的生命本體的范疇。香港“突破”機構（BREAKTHROUGH）進行了有價值的探索，他們認為：道德教育不可忽視生命的生物學意義；道德教育實踐不是一種“做”的程序，而是一種以心的交流、愛的呼喚和生命的感動為特質的生命交往。該探索是理論研究與實踐研究相結合的范例。美國版班級的群體化過程在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突及如何形成班級合身的規(guī)范等方面作了詳細描述，并提出了改善各類氣氛的行動觀點；最終目標是形成一種具有較強協作精神、共同價值取向及行為方式的班級精神文化，但對班級物質文化和制度文化卻很少涉及。國內對班級文化的研究在課程改革以前，多體現在與學科相結合，比如在教室環(huán)境布置上比較注重精致與美觀，傳統(tǒng)的精神文化建設多以正面引導為主，注重榜樣的作用。這種做法均以教師的主觀意識為中心，忽視了學生的主體作用。而新課程要求實行“全人教育”，要關注學生的興趣和愛好，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的科學、人文素養(yǎng)。目前，個性化班級文化與新課程的相互關系的研究，只有幾所城市小學有所研究，不過也多注重特色班級建設，創(chuàng)建班級文化提高學生人文素養(yǎng)相關研究目前還沒有。本課題將在這一方面作必要的探索。三、課題研究的過程及方法（一）課題研究過程1、準備階段（2010/112011/2）成立課題組，明確人員分工；查找資料，調查分析班集體現狀及存在的問題，反思在班級建設過程中的具體做法；收集與本課題有關的理論資料，開展理論學習，明確自己的研究方向；采用請專家、教師等多種方式提供修整意見，形成較具體、較完善的研究探索方案。2、實驗階段（2011/22012/8）課題組成員以自己所在的班級為單位，嘗試班級文化建設研究；重視信息的反饋與收集，定期組織小結交流，提煉分析班級文化建設的內涵、措施及時撰寫研究心得；總結班級文化建設的途徑、方法、策略，在學校其他班推廣實施。3、總結階段（2012/92012/10）對課題研究進行全面總結，收集各種資料，展示研究成果，撰寫總結性研究報告，進行課題結題鑒定。（二）、課題研究方法本課題主要采用行動研究法展開研究。先提出在整個小學階段班級文化建設需要達到的總目標，再具體確定一學年中班級文化建設的具體方案及要達到的預期目標，通過問卷調查、定期檢查等方式監(jiān)測實驗的全過程，最后對實驗效果進行反思，從而調整和確定下一步行動方案。 在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。四、課題實施的主要策略（一）創(chuàng)建班級建設目標，讓每一個孩子在其中健康快樂的成長羅丹曾說：生活中不是缺少美，而是我們缺少發(fā)現美的眼睛。我們要讓教室成為書的海洋，知識的世界，創(chuàng)造的樂園。努力打造一個充滿濃郁氣息的“書香班級”，使班級煥發(fā)出生命的活力。（二）創(chuàng)建班級物質文化 展示集體精神風貌高品位的班級環(huán)境文化，對小學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。教室是小學生生活和學習的空間，教室環(huán)境的狀況，直接影響小學生的情緒。一個文明、整潔、優(yōu)美的和諧環(huán)境，無疑有利于小學生的身心健康。小學生的整體素質在干凈的、具有濃郁文化氛圍的環(huán)境中，經過長期的、潛移默化的熏陶，必將會得到一個提高。因此，要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人進取。我們在教室的創(chuàng)設布置上，包括教室內的名人名言、專欄板報、課桌的擺放乃至衛(wèi)生的打掃與保持等等，都注意賦予班集體和諧環(huán)境一定色彩和教育意識，增強環(huán)境育人的功能，給小學生一種高尚的文化享受。1、墻壁個性的展示臺蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。讓小小的一塊墻成為教育的大大的一片天，讓學生在濃郁的氛圍中潛移默化的傳統(tǒng)的班級布置整齊劃一，缺乏活力和特色。新課程理念下的和諧班級環(huán)境布置，要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自己設計、自己動手來布置“共同的家”。 “小荷才露尖尖角”是同學們的優(yōu)秀習作，每周一篇精彩日記或發(fā)表的文章都是上榜的理由。在這樣的氛圍中學習、生活，不僅可以陶冶學生的情操，還可以啟迪學生對美好事物的向往和追求，培養(yǎng)學生愛國、愛校的情感，起到時時刻刻提醒學生、教育學生和激勵學生的作用。（鋼筆字比賽方案結果見附錄4） 2、圖書角知識的殿堂利用教室的角落，布置班級圖書角，引導小學生捐書、換書、看書，布置書香班級，讓每一位小學生課余時間都有書看，豐富小學生的課余生活。圖書角由小學生們自己輪流負責保管，借閱制度由班干部制定。這樣不僅提高學生的看書積極性，而且在與他人交流過程中，可以培養(yǎng)小學生的團結協作精神，對他們進行集體主義教育。我校各班廣泛開展了爭當圖書角活動的“佼佼者”活動，每學期舉辦一次“讀一本好書的心得體會”征文比賽；開設薦書欄，由班上學生輪流撰寫，充分調動了學生的讀書積極性，使圖書角發(fā)揮出其應有的“文化源”作用。（圖書管理制度見附錄5）3、黑板報知識的沃土黑板報不僅是教師傳授知識的沃土，更是指引小學生奮進的明鏡。我校班班都有黑板報，每塊內容豐富、各具特色、色彩斑斕的室內黑板報分別題為“書海揚帆”、“綠色家園”、“慈母情深”等，文字編輯、新聞采寫、版面設計全由學生們八仙過海，各顯神通，為培養(yǎng)他們的想像力和創(chuàng)造力，以及設計、選材、抄寫、寫作的能力提供了舞臺。黑板上方藍色標語“知識就是力量”為小學生提供了努力學習的動力；左下角每日一句的名人名言，讓同學們時刻感受著偉人的精神魅力；右上角的“爭星之旅”確定了本周的教育重點。（黑板報評比結果見附錄6）（三（1）班黑板報獲全校評比一等獎）（二）建設班級精神文化 提高學生文明素養(yǎng)禮儀涉及穿著、交往、溝通、情商等內容。從個人修養(yǎng)的角度看，禮儀是個人內在修養(yǎng)和素質的外在表現；從交際的角度看，禮儀是交往中適用的一種藝術、交際方式，是約定俗成的習慣做法；從傳播的角度看，禮儀是交往中相互溝通的技巧。1、學生禮儀我們通過班級禮儀文化的建設，幫助學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，提高做人的修養(yǎng)，提升學生的品位及人格力量，使禮儀教育成為學校一道靚麗的風景線。我們學校專門制定“小學生在校禮儀規(guī)范”，如：在每條走廊上都有標語“輕聲漫步過走廊”、“上下樓梯靠右走”、“靜”、“凈”在不知不覺中提醒小朋友注意禮儀規(guī)范，鞏固禮儀教育的成果。緊接著還要幫助學生習得和養(yǎng)成良好的家庭禮儀習慣、社會禮儀習慣，全面提升學生的素養(yǎng)。2、教師禮儀作為教師，是學校工作的主體，是文化知識的傳播者，是學生思想道德的教育者。老師以自己的言行舉止、禮儀對學生有著潛移默化的影響，要注意各方面成為優(yōu)秀的、學生能夠仿效的榜樣。老師要注意在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然?！吧斫讨赜谘越獭?，我們教師以身作則，比如：學生亂扔紙屑、對紙屑視而不見，這種現象大多數班主任最頭疼的，盡管三番五令，但收效甚微。本人就帶頭撿紙屑，一次、兩次、三次漸漸地學生也搶著撿，繼而不亂扔。從而達到教是為了不教的目的。（三）創(chuàng)建班級制度文化 煥發(fā)集體生命活力 班級制度的好壞、合理與否，是班級文化程度高低的標志，同時也反映了班主任的文化素質與班級管理水平。班級制度文化的建設將有利于引導學生共同參與和創(chuàng)新。但是，班級管理制度的制定的實施必須講究科學，切合學生實際，尊重學生意見，才能真正發(fā)揮其正面教育的效應。筆者認為班級管理制度的制定和實施應注意如下幾個方面：1、 師生共同制定班級公約，設計班級標志。班級公約是全班共同信守的制度，是班級學生活動的行動指南。在制訂班級公約時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建設，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，從而促使學生進行自主管理。在班級標志的設計上, 也要充分發(fā)揮學生的主體性和積極性，讓每位學生都自己動腦筋，人人都當設計師。如:三小水滴中隊，一個由58個快樂的小天使組成了的健康活潑、團結奮進的中隊。小水滴，看起來似乎多么渺小，既不能解渴，又沒有什么超人的力量。而正是這小小水滴匯集成汪洋大海。它象征我們中隊的全體師生都象水滴一樣具有滴水穿石、持之以恒的精神。干事從一點一滴做起，以少集多，匯集成流。 三年級班級文化建設情況匯總表 2011年11月班級 中隊命名 人數 口 號三（1） 小水滴中隊 58 真誠你我，奮力拼搏，凝聚向前，水滴石 三（2） 筍芽兒中隊 56 清新、和諧、蓬勃、向上 三（3） 小蜜蜂中隊 58 勤奮學習、樂于奉獻 （具體班級文化布置評比見附錄7）2、實行班級管理民主化、細致化。有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發(fā)揮民主。在班級的制度建設方面，重要的是發(fā)揮學生的主體精神。因此，我的做法是學生在學習小學生日常行為規(guī)范和小學生守則的基礎上，結合學校的五項紅旗競賽，以民主討論的方式制定班級的規(guī)章制度,而這些制度必須是可以落實的，可操作的，并能具體量化為指標，并進而落實為自覺行動。譬如按早讀10分、兩操10分、衛(wèi)生10分、清校10分，如果自覺遵守紀律、上課積極發(fā)言、做好事等都可加分；當然，做壞事，上課開小差等就要扣分，做到賞罰分明。同時，在班級中建立監(jiān)督機構檢查委員會，它由記分組長和值日班干部組成，他們負責根據這些制度和指標來評判和督促學生的行為，每周一小結，評出小組最高分即優(yōu)勝者,獎勵紅星一顆。同時開展小組間的良性競爭，評出優(yōu)勝小隊。每月一總結，進行表彰獎勵。作為期末評選三好學生、優(yōu)秀隊員的一個重要依據。這樣，在班里就出現了一種人人管我，我管人人的互動管理，學生自我管理能力得到加強。一周表現量化考核表 早讀 兩操 衛(wèi)生 清校 合計 周一周二周三周四周五3、實行班干部輪換制，學生自主管理班級。我們在民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。班委會進行擴大選舉，確立常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人，代表班級參加學校的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如衛(wèi)生委員等同時兼任常務副班長，直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩及在走廊打鬧的行為等，對好人好事加以表揚，對違反人和事進行批評，使班務管理透明化。健全“隊干部”、“班干部”機構的同時，設有“值日小標兵”、“衛(wèi)生小天使”、“教室小保安”、“圖書管理員”、 “學習小導師”等班級管理崗位，創(chuàng)設機會盡量使多數學生以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期競選輪崗。在多元多向的競爭中，把我對學生的要求較好地內化成學生自己的意識行為，變“別人要我干”為“我必須這樣做”。由于班級的各項工作都分配到人，實行責任到人，各項工作都有人負責，學生真正成為班集體管理的主人，他們時時事事對班集體、對同伴具有高度的責任心，時時處處主動為班集體建設發(fā)揮自己的聰明才智，充分展示出每個學生的特點和優(yōu)勢，使每位學生感到“英雄有用武之地” ，使每位學生的個性品質獲得不斷發(fā)展。（四）創(chuàng)建班級活動文化 培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質班級活動是學生學校生活的基本形式，也是和諧班級文化建設的重要內容。和諧的班集體離不開和諧的生生、師生關系，而和諧的生生、師生關系只有通過班級豐富多彩的活動體現。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式和內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近學生生活和已有經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發(fā)展，通過活動打造奮發(fā)向上、團結拼搏的和諧班級精神。健康有益的班級活動內容豐富，形式多種多樣，筆者試列舉幾種：1、開展形式多樣的主題班會活動。主題班會是班級最常見的活動之一，形式可以是討論、演講、小品、相聲等，內容以培養(yǎng)良好的行為習慣、公民道德建設、階段性班級工作、重大節(jié)日紀念活動等為主。在開展主題班會時，要注意聯系本班學生的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。例如：小學三年級大部分學生剛滿十歲，大家都要過十歲生日。班里出現互相攀比，對這一現象，本人特地在國慶節(jié)期間給他們過集體生日，還邀請部分家長。結果這個生日給他們留下了很深的印象，收到了很好的效果。（十歲生日主題隊會見附錄）2、開展輕松活躍的文體活動。 輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發(fā)展特長。我經常結合節(jié)日或學習階段，有計劃地組織學生開展拔河比賽，或在平時經常舉行唱唱跳跳、說說笑笑的的文娛活動等等。此外，我還積極組織學生參加我校 “紅領巾校園集體舞大賽”暨校體育節(jié)開幕式活動：孩子們在短短的一個星期時間排練出精彩的集體舞，并獲得一等獎的好成績。如：廣播操比賽、冬季長跑比賽、校春季運動會等，通過這些活動，每個學生都有機會表現和發(fā)揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發(fā)展了特長。（各類比賽活動見附錄）3、開展增長見識的社會實踐活動。結合清明節(jié)、“六一”、“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”等重大節(jié)日開展主題鮮明的活動。如憑吊先烈、文藝演出、歌詠比賽、入隊宣誓、書畫展、征文等。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使小學生耳濡目染，動心動情。開展寒暑假社會實踐和調查活動。組織小學生走出校門參觀革命故居、歷史遺跡、訪問老紅軍老將軍；還可邀請地方政府、有關部門同志來校作鄉(xiāng)情和形勢報告；開展一些愛國實踐活動，如“我為貧困兒童獻愛心”，“我與慈善一日捐”等。這些貼近現實的活動更富真情實感。（清明節(jié)活動見附錄）六、研究成效分析（一）創(chuàng)建班級文化，讓班級環(huán)境成為學生自我管理的舞臺。班級文化的構建從根本上講是從多種角度尋找與學生個體相適應的教育和自我教育的切入點，從而激活學生的自信心和自我發(fā)展的動力，成為學生潛力的“挖掘器”，成為學生個性健康發(fā)展的培養(yǎng)基礎和“溫床”。1、每個學生都能受到注意和尊重，激發(fā)潛能獲得一種“存在感”。在班級文化建設過程中，它面向全體，面向全體的各個方面，人人都有機會獲獎，尤其是后進生也能從一個個小小的進步中得到成功的體驗，從而心中充滿了希望，消除了自卑心理。在活動中班主任要組織學生定期進行特色成果展示。如期中階段，在校內舉辦余飛同學個人美術作品展，毛程慶同學個人書法作品展；家長開放日成果展示，是創(chuàng)建班級特色文化不可少的一個重要環(huán)節(jié)。2、讓學生在班級中與他人互動，換位思考，發(fā)展自己。在實驗班級組織中，班級成員角色具有多樣化，即每個人在集體中都獲得一定管理責任或服務責任的角色，并處于一個“流動”的能夠發(fā)揮作用的地位。班級設立學生自我管理委員會。選出幾名表現突出、責任心強的學生組成管理委員會，共同參與制定了一整套的活動方案和管理制度，開始自我管理的最初嘗試。劃分出衛(wèi)生、紀律、活動等若干職能部門，實現了全校學生的自我管理和教育。委員會常設文明監(jiān)督崗，比如學習習慣監(jiān)督崗、衛(wèi)生文明監(jiān)督崗、生活文明監(jiān)督崗，從學生早讀、早操和課間操、課間休息，都有不同的崗位監(jiān)督管理。這種輪換制既有個人角色愿望的表達，又有集體的選擇；既有個人表現的空間，又有集體規(guī)范的約束，有力地促進了學生個性積極、健康的發(fā)展。我們隨機對我校24班級進行班級建設的情況調查，被抽樣的8個班級320名學生的調查結果如下：（調查表見附錄）調查內容 認為自己在班中受重視的 認為能做自己感興趣的事或參加相關活動 認為自己在班級中有愉快、成功的感受 認為自己個性特長比較明顯的學生人數 280 262 291 196所占比例 92.41% 86.92% 93.88% 8354%（二）班級文化的建設促進了班主任和學科教師的專業(yè)成長。班主任和學科教師專業(yè)化成長與發(fā)展，建立在學?；虬嗉壍幕A上，與班集體建設和教師的課堂教學直接相關，通過不斷地學習、研究、反思、總結、升華逐步發(fā)展而來的。我們在課題研究過程中對自己所習以為常的課堂進行新的審視，對自己的行為的意義進行不斷的追問教育理論和教育實踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中都得到豐富和提高。一年來的課題研究，教師的觀念在不斷地更新，大家覺得工作著是快樂的，研究著是幸福的。教學理論與科研水平也有明顯的提高。其中提高了課題組教師的教育科研水平。如課題組組長A老師，通過班級文化建設的實踐與總結，班級組織管理水平得到明顯的提高，所帶班級面貌發(fā)生了明顯變化：學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，以上進、超越自我為理念的班級文化使學生充分展示和發(fā)展了各自的個性風采，其“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”個性化班級建設理念，得到了全校教師和同行的廣泛好評。七、問