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文檔簡介
成反比例的量聽評課體會(huì) 成反比例的量是在學(xué)習(xí)成正比例的量之后學(xué)習(xí)的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。汪亮老師主要從三方面入手進(jìn)行教學(xué): 一、復(fù)習(xí)舊知,引入新知。 汪亮老師以已學(xué)過的正比例的意義為切入點(diǎn),讓學(xué)生們先說一說成正比例的量的意義,并要求說出它的特征來;然后出示習(xí)題讓學(xué)生判斷這兩個(gè)量是否成正比例。這樣的一個(gè)過程既復(fù)習(xí)了舊知,又為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好了一定的鋪墊。最后出示課題:成反比例的量。 二、自主探究,學(xué)習(xí)新知。 汪亮老師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)有關(guān)圓柱底面積和高的表格,讓學(xué)生填表格。然后根據(jù)所填的內(nèi)容,問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么。有了這個(gè)疑問,學(xué)生們自主地想要解決它!在交流過程中,汪亮老師并不急著告訴學(xué)生對與錯(cuò),而是讓學(xué)生對別人的發(fā)言及時(shí)補(bǔ)充和發(fā)表自己看法,這樣既學(xué)會(huì)了思考,又培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在學(xué)生的互相幫助和教師的引導(dǎo)下理解了反比例的意義。 三、鞏固拓展,深化提高。 在理清了新知識(shí)的知識(shí)脈絡(luò)之后,汪亮老師進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),要求學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真分析。尤其是出示兩種量,讓學(xué)生們來判斷是成什么比例的量,并讓學(xué)生來陳述理由,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題能力,也增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 聽完汪亮這一堂課,給我第一個(gè)感覺就是他上的很輕松,而學(xué)生也學(xué)的很輕松。從中我學(xué)到了很多: 1、整堂課知識(shí)的銜接很緊湊,教師用語恰當(dāng),組織能力強(qiáng),這正是我所欠缺的。比如說學(xué)生回答問題,汪亮老師能根據(jù)具體的情景用適當(dāng)?shù)恼Z言來表揚(yáng)他或鼓勵(lì)他。而學(xué)生不敢舉手回答的時(shí)候,他又能用巧妙的話語使課堂從新活躍起來。對整堂課的駕馭能力,我想我還得好好的學(xué)習(xí)。 2、在交流的過程中,教師很好地做到了一個(gè)引導(dǎo)者的角色。他不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己思考、交流,從中得到答案,最后在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)。而我在平時(shí)教學(xué)中卻沒有很好地做到這一點(diǎn)。喜歡給一個(gè)問題,然后學(xué)生回答,再下個(gè)問題學(xué)生回答,以此下去。沒有給予學(xué)生足夠的思考和交流時(shí)間。課看起來雖然比較精彩,但是課堂的實(shí)際效果卻是不容樂觀的。 3、精心準(zhǔn)備一堂課和隨便上一堂課的效果會(huì)是完全不一樣的。汪亮老師為這一堂課做好了充分的準(zhǔn)備,從為學(xué)生準(zhǔn)備的表格以及在教學(xué)中不用教案卻娓娓道來,不難發(fā)現(xiàn)他對這堂課已經(jīng)有充分的把握,實(shí)際上效果自然是非常好的。 但汪亮老師這堂課也存在著一些值得商榷的地方:1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)間有點(diǎn)長,以致最后課堂沒有時(shí)間讓學(xué)生說說成正比例的量和成反比例的量有什么不同,有了比較才能讓學(xué)生深刻地理解成反比例的量的意義。2.汪亮老師采取了填表格的形式,來觀察底面積和高的變化情況,以及計(jì)算出水的體積一定,從而說明底面積和高是成反比例的量。雖然這樣的方法不錯(cuò),但有些學(xué)生就會(huì)想表格再加個(gè)底面積和高的數(shù)據(jù),不使得它們的積和前面一樣,這就說明不了高度與底面積乘積一定。從而使他們混淆。而如果采取直觀的演示,把同樣體積的水,倒入不同底面積的杯子中,那么在水的體積一定下,來發(fā)現(xiàn)底面積和高的變化情況,學(xué)生就沒什么疑問了。3.在判斷兩個(gè)量成什么比例的量這一環(huán)節(jié)中,汪亮老師采取了口頭形式,讓學(xué)生說說其中兩個(gè)量成什么比例并說明理由。這樣的做法雖然節(jié)省了時(shí)間以及把問題生活化了,但同時(shí)有了個(gè)弊端:基礎(chǔ)差的學(xué)生不能找出其中
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