高效課堂的兩優(yōu)化一保障.doc

高效課堂的兩優(yōu)化、一保障一.教學設計優(yōu)化現(xiàn)在流行的教案格式除保留傳統(tǒng)的教學目標、教學重難點、教具準備等欄目，在教學流程上通常分為五欄：教學內容、教師活動、學生活動、設計意圖、教學反思。這一基本架構，大體反映了這樣一條教學邏輯思路：做什么怎么做為什么怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學周期。股定理逆定理教學設計片段教學內容：直觀感知勾股定理逆定理；教師活動：布置學習任務、參與學習活動、捕作發(fā)現(xiàn)學生問題；學習活動：動作操作；學生展示并講解畫圖過程；教師歸納總結二.學習方式優(yōu)化1.以教師為中心的教學方法，即接受學習，所適用的條件是師生之間的信息不對稱，亦即在學習內容上存在教師“知曉”而學生“不知”或者教師“懂得”而學生“不懂”的狀況。2.以個體學生為中心的教學方法，即自主學習的適用條件是學習內容在學生的“已有發(fā)展區(qū)”之內，他們可以通過自身的努力學習掌握。在這種條件下，如果教師立足于講授，就剝奪了學生自主學習的機會，影響了他們的自主學習能力的發(fā)展。3.以同伴為中心的教學方法，即學生通過合作學習所獲得的知識技能大于單獨學習之和，或者獨立學習無法完成學習任務。例如，在物理、化學、生物等學科的實驗課上，學生們通常就需要分工協(xié)作來完成實驗任務；在語文、數(shù)學、外語等學科教學中，也常常需要小組交流、角色扮演來達成對問題的全面理解和掌握。 關于合作學習的價值 第一：建立問題的及時性的解決策略， 有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局；提高教學質量； 第二：有利于矯正傳統(tǒng)個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；從課堂教學實踐看，上述三種教學方法及其對應的學習方式很少單獨使用，通常是分別作為教學的某一環(huán)節(jié)在某一節(jié)課上交叉使用。它們之間通常遵循著從自主學習到合作學習再到接受學習的順序，亦即先讓學生獨立學習，然后合作交流，最后教師講解、釋疑，解答學生不懂的難點之處。而且，這種循環(huán)在一節(jié)課上有時會發(fā)生多次。 三、教師專業(yè)素養(yǎng)學科專業(yè)素養(yǎng)的提升是推進高效課堂的重要保障。1.專業(yè)知識教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識（subject involved knowledge）是指教師所具有的特定的學科知識。條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識；實踐性知識“是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識, 具體地說, 這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累”。教師的本體性知識就好比“給學生一杯水,教師自身要有一桶水”中的“水”,條件性知識好比“怎么倒水”,實踐性知識就是倒水過程中的經(jīng)驗。教師學科本體性知識的缺乏是一個必須引起高度重視的問題。它是專業(yè)主體知識的根基，這個層次的知識越扎實、深厚，就越能促使專業(yè)主體知識的發(fā)揮。教師兩次專業(yè)知識考試（略）2.專